高中语文李清照《声声慢》教案三篇

三篇字，从不同角度反复描写渲染，充分地表设计理念】式，即在课堂学习目标统筹下，学生先自下，师生、生生充分互动，完成课堂学习目教学目标】教学重点】教学难点】教学课时】教学过程】《醉花阴·薄雾浓云愁永昼》是李清照的早期作品。同样是写愁，她的后期源网络，仅供参考(设计意图：明确学习目标，引起学习意向)(一)诵读感知，读出情感方面设置的自学指导，明确了(二)品读叠词，赏析入愁。戚戚、冷冷清清”呢?三分钟后期待你的精彩展示!，无疑处设疑，在问题的引领下，激活学生思，旨在培养敢于展示自我、敢于表达自己的精(三)捕捉意象，品读愁情出示自学指导(三)：为写“愁”情，词人主要选取了哪些意象?你能结合相的吗?提示：你可以采用这样的句式来回答问题：我选赏的是“”(词句)中的“”(意象)，它在古典诗歌中往往代表(意象)，如在(作品名称)中的“”(含有选赏该意象在本词中的作用是。请先独立思考，有困难可以互相讨论。五分钟后，期待你的精彩展示!。通过明确的学习指导，通过自主学习，引导——文章来源网络，仅供参考(四)知人论世，深味结愁情感主旨，深味词作蕴含的词人身世之愁和家果，完成学习目标，巩固学习内容，构建知识现凄凉情境，体会凄愁情感，赏析凄美语——文章来源网络，仅供参考一、以《武陵春》导入(5分)板书“声声慢李清照”。2.就《武陵春》提问教师：哪一句写得?(末句)好在哪里?(叫学生举手回答——形象地写出了“愁”)那么你能把这句话用第一人称“我”来表述一下呢?(就怕双溪那小小的，几屋金石书画尽毁于战火;接着，赵明诚病重身亡;李清照飘零江南，颠沛流离，教师(过渡语)：国破家亡、夫死孀居、年老体弱，所以才有了《武陵春》中小船都载不动的沉重愁情。那么一般被认为写于同时期的《声声慢》里的“愁”5.学生轻声齐诵全词4——文章来源网络，仅供参考二、品析愁情(38分)(一)范读创境，提出要求(10分)1.教师诵读创境2.提出探讨要求3.学生自主研习、交流1.学生发言，师生探讨情”;然后让学生根据自己的理解有感情地朗读，教师进行朗读指导，包括语调、神情、肢体语言等;全班再轻声齐诵词句。一处“次第”如有补充，可继续;如无，就另一处。①乍暖还寒时候，最难将息。三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急!够抵挡得了这寒冷的秋风啊!——生活艰难，年老多病，几杯淡酒，何以消愁?——文章来源网络，仅供参考花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘?得摘取的呢?——秋花凋损，美丽不再;青春已逝，年华已老;顾影自怜，黯然神④守着窗儿，独自怎生得黑!梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。一个人，望着窗外，叫我怎么才能熬到天黑啊!窗外只见那梧桐树，伫立在得!这次第，怎一个煎熬了得?!——让学生讲“细雨”和“愁”的相似处(广大、2.教师小结。3.学生轻声齐诵“乍暖还寒”到“点点滴滴”。(三)赏析首句，突出音韵(5分钟)1.探讨首句“声音形象”呢?那么教师继续问：那寻觅的具体“次第”是什不呜咽声)——文章来源网络，仅供参考2.评价赏析首句……迭字，包含恍惚、寂寞、悲伤三层递3.轻声齐诵首句(四)整体感知，诵读体味(6分)1.学生齐读体味2.整体感知教师：根据我们刚才的想象、分析，老师把李清照《声声慢》中“这次第”我饮酒御寒却酒淡风急，境遇艰辛，只有凄苦心酸!由我抬头望雁却旧时相识，物是人非，只有伤心不已!浅我低头看花却飘零憔悴，韶华已逝，只有顾影哀怜!入我倚窗枯坐却梧桐细雨，度日如年，只有孤苦煎熬!深这次第，怎“一个”愁字了得!——文章来源网络，仅供参考”字了得?愁境遇艰辛，愁物是人非，愁韶华已逝，愁度日如年……真是说不尽、道不完!是心酸?是伤心?是哀怜?还是煎熬?真是说不清、道不明啊!板书“怎一个愁字了得!?”3.指导学生读末句(五)拓展愁情，诵读体现(5分)1.拓展愁情，伤心枕上三更雨，点滴霖霪yín;点滴霖霪，愁损北人、不惯起来听!也多得数不清，广得没有边。即使浩荡人有一颗“愁”心，所以所见所闻所思所想，就都带有了愁2.齐诵表现愁情——文章来源网络，仅供参考惨的词人，全都浓缩在这首凄美样的神情?(放背景音乐)3.个别诵读三、结束(2分)1.齐读历史评价清代王士嫘léi将李清照(号易安居士)与辛弃疾(字幼安)并称为“济南二2.教师总结渡词人辛弃疾的词句，对风华绝板书“更几番风雨能消?!”。愁，要经历几番风雨才能消解?李清照，你绝代的才情，又岂是几番风雨所能消磨!?2.技能目标：深入解析词人愁绪的丰富。情感目标：体会词人的人生际遇对其作品的影响。品读意象，把握作者情感;解析词人愁绪的丰富。——文章来源网络，仅供参考这首词写出来李清照青春年少时欢愉自得的好心情;但对后世影响深远的是找同学朗读，同学点评、讨论，师补充朗读需注意的问题(准确，语速，语调，情感)。2.这首词的词眼是什么?(课件展示问题))1.初读，赏愁景(课件展示问题)氛围)是一种悲怆凄婉的寄寓。雨滴敲碎人心，衬托的状态)画面中的人物把景串连起来(动态)，悲苦、孤寂、迷茫，突显愁思之深。2.再读，悟愁心(课件展示问题)会词人的人生际遇对其作品的影响)。心，却是旧时相识”为例，北雁南飞，旧时相识--睹雁思乡;大雁可以北归，自己却在孤苦一人--睹雁思人。3.细品，析手法(课件展示问题)现作者无法排遣的愁苦的?A.借景抒情B.直接抒情了得?难言之痛，欲说又休，全词戛然而止，言有尽