高一上册《再别康桥》教学反思3篇

高一上册《再别康桥》教学反思3篇导语：一节课下来，静心深思，假如能及早的发觉教法上有哪些创新、组织教学方面有何新招、解题的诸多误区有无突破、启迪是否得当、训练是否到位等等，便可以为自身教学水平的提高累计阅历，而这就是教学反思的好处。以下是小编为大家细心整理的高一上册《再别康桥》教学反思，欢迎大家参考！篇一：《再别康桥》是一首结构精致，意境新奇，韵律和谐，章法整饬，辞藻华美，风格妩媚，富有音乐美，绘画美，以及建筑美的诗歌。这首诗的教学目标是：1.品尝诗的意象美，领悟诗的意境，体会诗人的真情。2.培育学生鉴赏诗歌的实力。3.体会作者的情怀，引发共鸣，渐渐养成良好的审美情趣培育审美实力。在教学本课前，我的教学设想是在学生已驾驭意象这个概念的基础上让学生找出本诗的意象，通过品尝意象美，领悟诗的意境。通过反复的诵读，体会诗人对康桥的思想感情。在学生领悟诗情，获得情感体念后，再品析这首诗的音乐美、建筑美、绘画美，感受这首诗所体现出来的形式美。为了达到此教学目标，在课前，我把讲学稿上的共同探究，合作探究部分的四个问题分为六个小问题。然后把这六个小问题安排到六个小组去，通过引导，让学生在合作探究的基础上完成所安排到的学习任务。但在让小组合作探究完成本组的学习任务时，我发觉很多学生主动地参加性并不高，每个小组都有那么几个学生是独自看书，不发表看法的。只有小部分的学生主动的参加。发觉这个问题后，我极其努力地激励并要求他们主动地参加了。但或许是方法不对，阅历不足，并没有把他们调动起来。以致到最终，这篇课文并没有达到预期的教学效果。在授课过程中，还存在一个问题，就是对各个环节的连接还是没有做到紧凑，亲密。这是自教学以来，始终被困扰的问题，虽然在每次的教学过程都想努力改进，但每次都没做好，对于这些不足之处，得多向老老师们讨教阅历，多多的听课，努力改进。加油!篇二：《再别康桥》这堂课，我总体的教学设想是以诵读为主线，通过诵读和赏析充分感受诗歌的美丽意境。我希望在课堂上学生能够美美地读、美美地说、美美地听。诗歌这种文学体裁分析得过细只能导致意境的支离破裂，以致丢失诗歌的美感。所以我在准备这堂课时将主动权完全交给学生，让他们自己谈对诗歌不同章节的感受，作为老师设计的问题宜提纲挈领，直入主题，既能发散到整首诗中，又能集中到一个中心点上来。紧扣《再别康桥》这首诗“离别”的主题。另外诗歌须要反复诵读，所以朗读也是我设计这堂课的关键，有“美读”才有“美品”。诵读指导以理解为基础。语文教学离不开诵读，当然也离不开诵读指导，诗歌尤其如此。分析和诵读同时进行。叶圣陶说，诵读时，要“以意逆志”，“激扬处还他个激扬，委婉处还他个委婉”。“还他个激扬”的前提是必需先理解“激扬”在何处，为何“激扬”；同样，“还他个委婉”的基础也必需是先知道“委婉”在哪里，为何要“委婉”。否则便成了无的放失，“激扬”和“委婉”的诵读就可能错位，“激扬”处读得“委婉”，“委婉”处弄成了“激扬”。因为学习的主动权在学生的手中，我无法预先设计课堂，因此当学生的分析有跳动性时我得有足够的实力迁回主题，形成一个整体。所以在课堂上我的对学生见解的回应不够深化和刚好，这须要在以后的教学中加以改进。这堂课上很多不爱发言的学生也举起了手，因为他们有话要说。这样我已经很兴奋了。我兴奋地听到那些让我始料不及的让我兴奋的理解，比如“做新娘是女子一生中最美丽最亮丽的时刻”，比如“志摩只能宁静地在心中放歌”……课堂从容进行，感动源源滋生，我仿佛看到康河的明媚映照着整个教室，我们分明感受到那种自由的芳香。仿佛有风，夹杂花香。学生或许缺少的并不是发觉，而是须要一个发觉的舞台、一双期盼的眼睛和一对倾听的耳朵。老师肯定要有耐性和包涵心，赐予学生这样一个自由成长的舞台，让课堂上万物竞相生长。篇三：上完《再别康桥》一课，我更深刻地理解了一个道理：传统的不等于过时的。《再别康桥》是名作名篇，学生大多知道，诗中融入作者徐志摩对母校深厚的感情。同时这首诗也是新格律诗“三美理论”的极好典范。它意境美丽，情感浓烈，值得观赏。但是学生对以前大多读的是古代诗歌，对现代诗歌较为生疏，因此学生对诗歌的理解有肯定的困难。怎样才能让学生很好地理解？诗歌教学不分析学生不理解，分析太多则诗意会被大大地削减。还有诗歌的理解可以是多元的、丰富的，怎样最大限度的激发学生特性化的解读，让学生对诗歌有着融入了自我生命体验的理解？思索之后，我还是选择了传统的读，准备以读代教。上课之前，我先用徐志摩传奇般的经验和才子般的才华来激发学生的爱好。然后我就干脆播放《再别康桥》朗读录音来感染学生。之后我问学生这首诗美不美？你觉得那些内容最美，为什么？让学生畅所欲言，这样就能最大限度的保留学生对诗歌的原初体验，让学生有话想说，也敢说。我再让他们自己把那部分读出来，其他同学点评怎么才能读的更好？备课时我意识到这样表面上看学生的体验是多了，但却流于泛泛，理解还不够深化。而且自由式的谈论最喜爱哪一节打乱了诗歌原本的依次，不利于学生对诗歌的整体把握。最终，我接着选择传统的教法：按诗歌的依次一节节地来读，老师抓住一些最有价值的诗句和词，让学生加以品尝。这样做的好处是能让学生很自然的体会到诗歌本身的情感改变，同时也能将对文本的处理集中在一些最有价值的地方，并把它吃透。再次基础上让学生再反复的读，不断的体会。我看到很多学生候露出了自信的神情和会意的笑容，明显，学生进入了一种诗的意境。然后，我就带着学生来分析“轻轻地”这样一些词的妙处