高二地理选修六教案

高二地理选修六教案谨慎备课，不但备学生而且备教材备教法，依据教材内容及学生的实际，设计课的类型，拟定接受的教学方法，并对教学过程的程序刚好间支配都作了具体的记录，谨慎写好教案。下面是我为大家整理的5篇高二地理选修六教案内容，感谢大家阅读，盼望能对大家有所帮助！

高二地理选修六教案1

教学目标

1.学问与实力。了解海水运动的主要形式,运用气压带和风带图来说明风海流形成的缘由运用世界洋流模式图和世界表层洋流分布图,说明洋流的分布规律,提高学生归纳概括、化繁为简、以简驭繁的实力。

2.过程与方法。学会运用地图分析风海流的成因,归纳世界洋流的分布规律,理解世界洋流分布模式,并能画出世界表层洋流的分布简洁模式图。

3.情感看法价值观。通过分析洋流的形成和分布规律,提高对地理要素之间相互渗透和相互制约、相互影响的理解。通过自主学习、探究学习、合作学习,获得解决问题的方法,将所学的学问点能够前后联系,有效解决疑虑,分析问题的来龙去脉。综合运用地理学问实力提高。

教学重难点

教学重点:本节课的教学重点是通过洋流模式图的成因分析,描绘世界洋流分布图,驾驭世界表层洋流的分布规律。

教学难点:本节课的教学难点是洋流模式图的形成推理、分布规律及利用等温线地图判定寒、暖流。

教学过程

(一)、洋流的概念及分类

1、洋流的概念:

学生自主阅读课本,找出概念中的关键词:常年、稳定、大规模。

2、洋流的性质分类:介绍寒、暖流的概念,练习寒暖流的判定

3、洋流的成因分类:介绍风海流、补偿流、密度流

由此可知,洋流是由多种因素综合作用形成的,有风向、地转偏向力、海陆轮廓。其中,盛行风是最主要的动力。

过渡洋流的在盛行风的作用下,一旦起先运动后,就会受到地转偏向力和海陆轮廓等因素的影响,而变更方向。此时此刻我们一起结合刚刚学习的洋流成因来概括世界洋流模式图,看看它们之间有怎样的关系。

4、洋流的分布:

设问1:促使洋流常年、稳定的、沿必需方向运动的缘由是什么?

引导学生说出学过的盛行风。

设问2:在低纬信风、中纬西风和极地东风吹拂下的海疆,洋流的运动方向如何?

引导学生看出低纬、中纬和高纬海区的洋流。引导学生思索:为什么洋流流向与盛行风向不是完全相同的?

5、投影展示“世界表层洋流的分布”图,引导学生从图中得出洋流运动规律。

学生分别用红笔和蓝笔在“世界海陆分布轮廓简图”中画出暖流和寒流,归纳寒暖流分布规律。

盛行风是洋流运动的主体动力,在北印度洋海区,盛行风向随季节变更而变更,形成南亚季风。思索:南亚冬夏季风方向如何?学生在“世界海陆分布轮廓简图”中画出南亚冬季风的方向,依据风向画出北印度洋海区大洋环流。

(二)、洋流对地理环境的影响

1、通过教材案例分析,探究洋流对气候的影响。将全班分组,主要任务为:

阅读“北大西洋暖流与西北欧气候”。答复(1)挪威卑尔根属于什么气候类型?与之同纬度的大洋西岸又是什么气候类型?(2)大西洋东西两岸的自然景观有什么明显的差异?为什么?(3)北极圈内气候寒冷,为什么会出现终年不冻港?

阅读“秘鲁寒流与南美大陆西岸气候”。答复(5)秘鲁伊基克最冷月、最热月的平均气温各是多少?该地属于什么气候类型?(6)南美西海岸的热带沙漠为什么南北延长很长?

对两组同学的答案进展补充。

暖流--增温增湿;寒流—降温减湿

2、结合相关图片,探究洋流对渔场的影响。

(1)课件展示:“世界洋流和四大渔场分布图”

(2)学生视察、探讨、分析:①四大渔场中,成因相像的渔场有哪几个?

②为什么寒、暖流交汇处的海区往往能形成大规模的渔场呢?③秘鲁渔场又是怎样形成的呢?

3、用上述一样的方法,组织活动让学生探究洋流对航海、海洋污染的影响。完成活动后,答复本节课所提问题:哥伦布两次航行为什么会花费不同的时间呢?

4、课堂小结

5、课堂练习

高二地理选修六教案2

教学目标

学问与技能

1.相识与理解自然地理环境的地域差异特点

2.了解陆地环境的地域分异规律

3.运用地理环境差异性的原理,分析人类生产和生活中的现象

过程与方法

1.尝试运用所学的地理学问和技能对“世界陆地自然带的分布图”进展分析,并可以图文转换,阅读“喜马拉雅山的垂直地域分异”图,获得山地的垂直地域分异规律

情感看法价值观

1.激发探究地理问题的爱好和动机,养成求真、求实的科学看法,提高地理审美情趣

教学重难点

教学重点

1.自然带的形成。

2.地理环境的差异性的变更规律。

教学难点

陆地环境的地域性分异规律。

教学过程

【导入】自然地理环境的差异性

[复习提问]

1.自然地理环境的整体性产生的根本缘由?

答:地理要素间进展着物质与能量的交换。

2.自然地理环境的两个整体功能是什么?

答:生产功能和平衡功能。

3.自然地理环境整体性的两个表现是什么?

答:自然地理环境具有统一的演化过程、地理要素的变更会“牵一发而动全身”。

(出示景观图片“西双版纳热带雨林”和“内蒙古草原”)(经济兴盛地区的老师也可将不同学生在旅游中所看到的不同的自然风光、自然景观作比照)

师:这两幅风光迥异的图片说明白自然地理环境具有什么特点?

生:自然地理环境具有差异性。

师:对。我们刚刚学习了地理环境的整体性,但自然地理环境还具有另一个特点——差异性。

【讲授】其次节自然地理环境的差异性

师:从整体上看,全球的地理环境是一个统一的整体,但上面两幅图的差异又说明白这样一个问题:地球外表各地之间又存在着明显的地域差异。事实上,地域差异在自然地理环境中是普遍存在的,自然地理环境中只有相像的区域,但不行能存在两个自然状况完全一样的区域。

(出示图片“五带的划分”)

师:这反映了自然地理环境中哪个因素在空间上的分异?

生:温度。

师:这种分异的尺度范围是什么?

生:全球性的尺度。

师:对。我们在旅行中所感受到的其他地区和我们家乡的差异所表达的是陆地环境的地域分异,这种地域分异的规模比全球性的地域分异规模小。

(提问)陆地上为什么会形成不同的气候类型?

生:由于各地所处的纬度位置、海陆位置不同,所产生的热量和水分的组合不同,因此形成了不同的气候类型。

师:请说一说,西双版纳的热带雨林中动物、植物都有着怎样的特点。

(生探讨,师总结)在热带雨林中,常年高温多雨,植被常绿,树种繁多,层次困难,生长茂密,林内藤本植物犬牙交织,附生植物随处可见。森林中的动物种类丰富多样,但茂密的森林使动物行走不便,因而地面上几乎没有善长奔跑和长跑的动物,而多营巢树栖、攀缘生活、耐湿热的动物。

师:那么在内蒙古大草原上动、植物又有着怎样的特点呢?

(生探讨,师总结)在内蒙古大草原上,典型植被为草类,耐干旱,根系兴盛。草原开阔而平坦,动物擅长奔跑以逃命或捕食。

师:从对以上分析知道,自然地理环境有着明显的地域差异性,但在某一地域范围内又表现为景观上的相同性,自然环境的整体性和差异性是辩证统一的。

(出示图片“世界陆地自然带的分布”)

师:请同学们结合刚刚的分析并视察这幅图片,归纳出“自然带”的概念。

生:在陆地上,由相应的气候、植被和土壤共同形成了一种地域组合,在空间上具有必需宽度、呈带状分布的现象。

师:很好。从这幅图上我们可以看出,陆地自然带的分布是有规律的。

(出示图片“热带雨林景观”和“苔原景观”)

师:请分析造成这两种景观差异的主要因素是什么,为什么。

生:热量因素。从赤道到两极太阳辐射慢慢递减,热带雨林分布在赤道地区,苔原分布于高纬度的寒冷地区。

师:对。受这种热量由赤道向两极递减的影响,地表景观和自然带沿纬度变更的方向,从赤道到两极有规律地更替。请同学们细致视察图5.6,找一找哪些自然带横穿整个陆地?说一说在低、中、高不同纬度自然带的分布有何特征?

生:苔原带、针叶林带、热带雨林带都是横穿整个陆地的。

师:这三个自然带的分布有什么规律?

生:苔原带和针叶林带在高纬度地区,热带雨林带分布在低纬度地区。

师:自然带在中纬度地区的分布有着怎样的特点?为什么?

生:在中纬度地区主要是受到海陆分布的影响。自然带并不像低纬度和高纬度地区那样横穿整个陆地,而是在大陆东岸、西岸和内部形成了三种不同的组合。

师:对。请同学们细致视察“世界陆地自然带分布图”,说一说在中纬度大陆东岸自然带的组合类型。

生:在中纬度大陆东岸纬度从低到高依次是亚热带常绿阔叶林带、温带落叶阔叶林带、针阔混交林带。

师:在中纬度大陆西岸自然带有着怎样的分异规律?

生:在大陆西岸纬度从低到高依次为亚热带常绿硬叶林带、温带落叶阔叶林带。

师:对。请同学们看“世界陆地自然带分布图”并回忆气候的相关学问,思索:亚热带常绿硬叶林带对应着什么气候类型?它和同纬度的大陆东岸自然带类型的区分是什么?

生:亚热带常绿硬叶林带是在地中海气候下发育的植被类型,而同纬度大陆东岸是亚热带常绿阔叶林带。

师:那么请大家思索,为什么会出现这种差异呢?

生:大陆东西两岸气候类型不同。

师:具体说有何不同呢?

生:地中海气候夏天燥热枯燥,冬天温顺多雨;亚热带季风气候夏天高温多雨,冬天寒冷枯燥。

师:不错。(出示图片亚热带常绿硬叶林代表植物——橄榄的叶子和果实特征,和亚热带常绿阔叶林树种外表特征作分析比拟)

师:请大家视察比拟这两种气候下生长的植被,在外在特征上有何不同?探讨:它们各自是怎样适合气候的?

(生探讨,师总结)地中海气候夏天燥热枯燥,植物为了削减蒸腾作用大量散失水分,所以为了适应这种气候,硬叶林带的植物通常皮厚叶小,外表有腊质,果实的皮也较厚;亚热带常绿阔叶林植物的叶片较大,外表也无腊质,缘由是这里的气候特征是雨热同期,植物有足够的水分供应蒸腾作用。

师:中纬度的大陆内部又有着怎样的组合类型呢?

生:有着两种组合。中部的亚热带和温带荒漠带、两侧的热带草原和温带草原。

师:对。这种从赤道向两极的地域分异是以热量为根底的,当然也有水分条件的参与。

课后小结

自然地理环境的差异性是特别明显的,这种差异性是有规律的。我们这节课主要是相识到其差异性。

高二地理选修六教案3

《地球公转的地理意义》

【教学目标】

学问目标

1.理解正午太阳高度及昼夜长短的变更规律。

2.使学生理解四季的形成和划分。

实力目标

会画图表示并说明正午太阳高度及昼夜长短的变更。

【教学重点】

1.正午太阳高度及昼夜长短的变更。

2.阅读和画太阳照射地球的示意图。

【教学难点】

正午太阳高度及昼夜长短的变更

【教学过程】

地球公转的地理意义

1.自转与公转两种运动的叠加

自转产生的赤道平面与公转产生的黄道平面形成的夹角(目前:23°26′),即黄赤交角.

2.太阳直射点的回来运动

①范围:23°26′N―23°26′S

②周期:一个回来年,365日5时48分46秒

③过程:利用数学的正弦图来直观展示太阳直射点的回来运动过程,并抓住二分二至关键点。

这样可以判定随意日期太阳直射点所处纬度及移动方向(向南或向北)，并举例说明。

④二分二至:春分日,3月21日前后;夏至日,6月22日前后,

秋分日,9月23日前后;冬至日,12月12日前后.

⑤易混淆的概念:回来年与恒星年(比拟法)

3.昼夜长短的变更规律

①赤道:一年四季昼夜平分(或等长).

②直射点在哪个(南或北)半球,哪个半球就昼长夜短,另一半球昼短夜长.(归纳演绎法)

即:1)假设直射点在北半球,越往北,昼越长,夜越短,北极四周出现极昼现象,南极四周出现极夜现象;

2)假设直射点在南半球,越往南,昼越长,夜越短,南极四周出现极昼现象,北极四周出现极夜现象.

3)夏至日,直射点在北回来线上,北半球一年中昼最长,夜最短,北极圈以北到处出现极昼现象而南半球一年中昼最短,夜最长,南极圈以北到处出现极夜现象.

4)冬至日,直射点在南回来线上,南半球一年中昼最长,夜最短,南极圈以南到处出现极昼现象而北半球一年中昼最短,夜最长,北极圈以北到处出现极夜现象.

③春分日和秋分日:1)全球各地昼夜平分(或等长);2)晨昏线经过南北两极,并与经线圈重合.

4.正午太阳高度的变更规律

①太阳高度,即太阳高度角,就是太阳光线与地平线(或面)的夹角(H),

(注:不要理解成太阳离头顶有多高)其取值范围:0°≤H≤90°.

正午太阳高度,即某地正午时的太阳高度,一天中的太阳高度，主要用它来度量某地天中的太阳高度,假设一天中的太阳高度都很小,那一天的太阳高度必需比这还小.

②规律:1)空间变更规律:由太阳直射点向南北两侧(方)递减.比方:假设太阳直射点在3°N,那么正午太阳高度的分布就是由3°N向南北两侧(方)递减.

2)时间变更规律:随太阳直射点的南北移动而变更.因为太阳直射点在南北回来线之间来回运动,所以它的空间变更规律也随太阳直射点的南北移动而变更.(归纳演绎法)

③H对地表影响:(利用人教版地图册P16右下列图,并讲解)

1)太阳高度(H)越大,太阳对地表辐射的强度就越大,地表能量就越多,温度就越高;

2)太阳高度(H)越小,太阳对地表辐射的强度就越小,地表能量就越少,温度就越低.

5.四季的划分

①天文四季:1)夏季,一年内白昼最长,太阳的季节,也是获得太阳辐射最多的季节;

2)冬季,一年内白昼最短,太阳最低的季节,也是获得太阳辐射最少的季节;

3)春季和秋季是冬,夏两季的过渡季节.

②北温带国家(气候统计)上的四季

春季:3、4、5月份;夏季:6、7、8月份;秋季:9、10、11月份;冬季:12、1、2月份.

③易混淆的概念:季节、节气与二分二至日,比方夏季、夏至与夏至日,冬季、冬至与冬至日等等.(比拟法)

6.五带的划分

①以南,北回来线和南,北极圈为分界限,把地球分成五个温度带自北向南分别为北寒带,北温带,热带,南温带,南寒带.

②学生探讨:1)假设黄赤交角变小,北寒带,南寒带,热带变小;南温带,北温带变大.

2)假设黄赤交角变大,北寒带,南寒带,热带变大;南温带,.北温带变小.

③易混淆的数据:五带的划分的分界限的纬度23°26′和66°34′,与低纬、中纬、高纬度的分界限的纬度30°和60°.(比拟法)

高二地理选修六教案4

《农业的区位选择》

第一节农业的区位选择

镇静说课

本节内容较为系统、具体地分析了影响农业区位的自然、社会、经济等因素。通过活动，使学生了解农业的区位选择受多种因素的制约，因此在开展农业生产时，要因地制宜，因时制宜，才能充分合理地利用土地。

教材通过泰国湄南河平原的水稻种植和澳大利亚牧场的比照，引出区位的概念以及农业不同区位选择的缘由。泰国湄南河平原和澳大利亚东南部在自然条件、社会经济条件和农业生产特点方面的区分应在教学中引导学生加以比照。使学生理解：农业的区位因素主要有哪些?农业的区位选择在本质上就是综合考虑多种区位因素从而对土地的合理利用。在这一根底上，学生就较简洁答复出两地农业生产存在巨大差异的缘由了。

图3.3是本单元核心原理的概念图，是本单元的其他内容的根底，教学中应在分析各个案例和“活动”的过程中反复运用，从而到达娴熟应用的目的。P43的三个活动的设计在于帮助学生理解农业生产的布局、变更与区位因素的影响，教学中应充分利用好这一内容，以提高对学生探究实力和读图分析实力的造就。活动l和活动2在教学时应出示地图，让学生找到孟买、罗马、江西泰和县的地理位置。使学生建立空间概念，进而帮助他们分析这三个地区的地理区位条件。活动3是“我国-带沿海地区农业景观的变迁”，教学中须要出示一些这一地区的土地利用变更资料以及稻米、甘蔗、花卉三种作物的市场价格，最终引导学生分析说明农业区位的选择受市场因素的影响。

P44案例1的目的在于说明农业的区位选择要具体问题具体分析，而且要用开展的眼光对待问题。教学时要引导学生分析地中海农产品种类及消费地的变更，通过对法国和西班牙两国的农业区位差异的比拟，使学生学会进展地理区域比拟的方法和思想。

农业地域的形成是因地制宜、合理利用土地资源的结果。教材中以澳大利亚混合农业地域的形成过程为例来说明这一问题，教学时要充分利用教材中多图综合，分析澳大利亚混合农业地域类型形成的缘由，同时训练学生的读图分析实力。

三维目标

学问与技能

l.从地理位置、自然和社会因素等方面，理解农业区位的含义。

2.理解农业生产的布局、变更与区位因素的影响，说明农业生产活动对地理环境的影响。

3.通过分析澳大利亚混合农业地域类型形成的缘由，训练学生读图分析实力。

过程与方法

1.通过对不同农业地域景观图的比拟，理解农业区位的含义。

2.利用图表分析法、比拟法帮助学生理解农业生产的布局、变更与区位因素的影响。

3.以具体案例引导学生理解法国和西班牙两个国家农业区位差异，学会进展区域比拟。

高二地理选修六教案5

【课标要求】

“绘制全球气压带、风带分布示意图，说出气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响。”

第一课时

【教学目标】

1学问和技能目标

驾驭大气环流的概念及气压带、风带的形成与分布规律;理解气压带和风带的季节移动规律。

2过程和方法目标

通过制作三圈环流模型，绘制气压带和风带分布示意图，从中分析大气运动的规律性。

3情感看法与价值观目标

用运动、变更、联系的观点相识事物

【教学重点】地球外表气压带和风带形成及其分布和移动规律。

【教学难点】三圈环流形成机制，气压带和风带的季节移动及产生的结果

【教学方式】讲授法、探讨法、试验法

【教具准备】多媒体课件、动画

【教学方式】读图法、绘图法、小组合作、探讨法等

【课时支配】1课时

【教学过程】

(引入)

情景引入:二战期间，日本释放的众多氢气炸弹，造成美国局部森林大火，引起美国民众的恐慌，你知道这些氢气弹是怎样漂洋过海的吗?

学习了这节课以后，你就会得到问题的答案。

[组织复习，请同学板图热力环流，在评价同学板图时，设问]

上一节课我们学习了由于冷热不均引起的热力环流，在赤道和极地之间有没

有这样的热力环流?为什么?

今日我们来学习热力环流在全球的空间分布——全球性大气环流，及其产生

的全球气压带、风带的分布规律。

一、三圈环流的形成

(提问)

大气环流的概念?

1、定义：全球性的有规律的大气运动。

2、大气环流的形成：

第一步假设：①地表均一②地球不自转

③太阳直射赤道(直射点位置不移动)

(提问)

?赤道地区空气上升，两极地区空气下沉，导致近地面的气压如何变更??

高

带小结：冷热不均产生了赤道低气压带和极地高气压带，故成因为热力因素所

致。

其次步假设：①地表均一

②太阳直射赤道(直射点位置不移动)

(提问)

?由于地转偏向力的影响，会导致空气在运动过程中如何变更?副热带地区空气下沉，导致近地面气压如何变更?

副极地地区冷暖空气相遇，暖空气上升，导致近地面气压如何变更?

小结：副热带高气压带和副极地低气压带在地球自转的条件下产生，故为动

(板书)三圈环流

1.成因

2.高、中、低纬环流圈

3.三圈环流的作用：促进凹凸纬度间、海陆间的热量和水汽交换，

促进了地球上的水量平衡和热量平衡。

二全球气压带和风带

(指导画图)依据课标要求，强调气压带、风带示意图的绘制：

(1)明确赤道和极地的冷热，确定赤道低压和极地高压的位置，归纳出高

低压相间分布的规律，画出7个气压带。

(2)依据水平气压梯度力从高压指向低压，地转偏向力“南左北右”的原

那么画出6个风带。

让学生