2015年4月自考00452教育统计与测量试题及答案含解析

教育统计与测量年月真题

0045220154

1、【单选题】温度计测出的气温量值是

称名变量数据

顺序变量数据

A:

等距变量数据

B:

比率变量数据

C:

答D:案：C

解析：温度计测出的气温量值是等距变量数据。

2、【单选题】适合于描述二元变量的观测数据的统计图是

散点图

圈形图

A:

线形图

B:

次数多边图

C:

答D:案：A

解析：适合于描述二元变量的观测数据的统计图是散点图。

3、【单选题】{6，17，21，9，16，12，10，7，8｝这组数据的中位数是

7

8

A:

10

B:

16

C:

答D:案：C

解析：先给这组数据从小到大进行排列，为{6，7，8，9，10，12，16，17，21｝，故中

位数取中间10。

4、【单选题】下列不属于数据的特点的是

无差性

离散性

A:

变异性

B:

规律性

C:

D:

答案：A

解析：不属于数据的特点的是无差性。

5、【单选题】创立积差相关法的统计学家是

布卢姆

皮尔逊

A:

比纳

B:

斯皮尔曼

C:

答D:案：B

解析：创立积差相关法的统计学家是皮尔逊​。

6、【单选题】统计学中可以反映一组数据分布集中趋势的量数是

平均差

差异系数

A:

标准差

B:

众数

C:

答D:案：D

解析：统计学中可以反映一组数据分布集中趋势的量数是众数。

7、【单选题】百分等级常模应用的优点是

可比性

可加性

A:

可平均

B:

可平方

C:

答D:案：A

解析：百分等级常模应用的优点是可比性​。

8、【单选题】对测验控制随机误差能力的度量指标是

润组验难度

测验信度

A:

润组验效度

B:

测验区分度

C:

D:

答案：B

解析：对测验控制随机误差能力的度量指标是测验信度。

9、【单选题】对计数数据的差异显著性检验最适合的检验方法是

F检验

Z检验

A:

X2检验

B:

t检验

C:

答D:案：C

解析：对计数数据的差异显著性检验最适合的检验方法是X2检验。

10、【单选题】下列不属于客观题类型的是

填空题

是非题

A:

选择题

B:

计算题

C:

答D:案：D

解析：不属于客观题类型的是计算题。

11、【单选题】按布卢姆对教育目标的分类评价学生回忆或辨认某些特定事实的能力和认知

层次是

知识

应用

A:

分析

B:

综合

C:

答D:案：A

解析：按布卢姆对教育目标的分类评价学生回忆或辨认某些特定事实的能力和认知层次是

知识。

12、【单选题】下列不属于方差分析前提条件是

总体正态性

样本随机性

A:

样本容量相等性

B:

方差齐性

C:

D:

答案：C

解析：不属于方差分析前提条件是样本容量相等性。

13、【单选题】某次抽样中从某市所有小学中用简单随机抽样的办法抽出40所学校然后分

别在这40所中又用简单随机抽样的办法各抽取2名学生，最终合成全市即人的小学生样本。

该抽样方法属于

整群抽样

等距抽样

A:

分层抽样

B:

分阶段抽样

C:

答D:案：D

解析：多阶段抽样：是指将抽样过程分阶段进行，每个阶段使用的抽样方法往往不同，即

将各种抽样方法结合使用，其在大型[流行病学调

查](/item/%E6%B5%81%E8%A1%8C%E7%97%85%E5%AD%A6%E8%B0%83

%E6%9F%A5/6563973)中常用。

14、【单选题】如果一个总体服从正态分布但总体方差未知那么其平均数的抽样分布是

正态分布

t分布

A:

F分布

B:

X2分布

C:

答D:案：B

解析：如果一个总体服从正态分布但总体方差未知那么其平均数的抽样分布是t分布。

15、【单选题】同时对多于两个的总体平均数有无差异的显著性检验方法是

t检验

Z检验

A:

X2检验

B:

F检验

C:

答D:案：D

解析：同时对多于两个的总体平均数有无差异的显著性检验方法是F检验。

16、【名词解释】教育测量绪论

答案：就是给所考察研究的教育现象，按一定规则在某种性质的量尺上指定值。

17、【名词解释】相关系数

答案：定量描述两个变量之间的直线性相关的强度与方向。

18、【名词解释】标准分数

答案：以测验分数所属分数组的标准差为单位，对它所属分数组的平均数的距离。

19、【名词解释】离中趋势

答案：数据具有偏离中心位置的趋势，反映了一组数据本身的离散程度和变异性程度。

20、【简答题】简述学习教育统计与测量学的方法。

答案：（1）切实掌握基本概念和原理，弄懂逻辑和方法。（2）联系实际认真练习。

（3）重视掌握计算工具。

21、【简答题】简述组内常模及其种类。

答案：（1）组内常模是解释被试原始分数的参照体系，即被试所属那类群体的人在所测

特性上测验取值的分布状况。（2）组内常模又可分为百分等级常模和标准分数常模两

个类别。

22、【简答题】简述为何项目区分度可视为项目的有效性程度。

答案：（1）项目区分度是项目区别被试水平高低的能力的量度。（2）项目是用来测试

被试水平高低的，俏若高水平被试在测验项目上得分高，低水平被试得分低，测试项目区

分被试高低的能力就强。（3）倘若高水平与低水平被试在项目所得分数无差别，则项

目的区分能力就很弱。

23、【简答题】简述统计假设检验的步骤。

答案：（1）根据题目的设问提出检验假设。（2）选定显著性水平。（3）根据检验

目的和己知条件找到相应的抽样分布。（4）写出检验统计量计算公式并按己知条件计

算检验统计量值。（5）根据显著性水平α在抽样分布中确定临界值和危机域。（6）

将求得的检验统计量值与临界值作比较，根据其是否进入危机域而作出是否拒绝虚无假设

的统计结论。

24、【计算题】求下列8个数据的平均数与标准差（结果保留两位小数）

答案：

25、【计算题】随机抽取60名学生询问他们在高中是否需要文理分科其中赞成分科的39人

反对分科的21人。试问学生对分科意见是否有显著差异？（df=1，x20．05=3．84；df=2，

x20．05=5．99）

答案：

26、【论述题】试述主观题的优点及局限性如何弥补其不足。

答案：第一，主观题突出的优点：1、不允许简单猜测，适于考察分析综合能力、组织

表达能力以及计算与推论等较为复杂的心智技能。2、提倡自由反应，有利于考察应用

能力乃至创造能力。3、可以获得较为丰富的作答反应过程资料，便于分析被试的技

能、策略和知识缺陷等。4、内容和形式更为接近教学与实践中的问题情境，被试不陌

生、好接受，教师命拟比较方便。第二，主观题的局限性：1、作答反应费事，有大

量的书写任务，造成被试“忙于写而无暇想”，“手指累而头脑松”。2、单位时间中

施测的问题量减少，限制了测验内容的覆盖面，不利测验效率的提高。3、允许被试以

文字技巧和作答风格来搪塞胡弄主试，靠“模梭两可的词句”与“面面俱到的分析”来赚

得高分。4、评分易受阅卷者主观因素的影响。第三，弥补主观题的不足：主观题

和客观题各有自己的优势与不足。二者各自的不足，恰好是各自的长处所在，二者可以相

互补充。所以，在学业成就测验中应综合运用这两种题型，力戒片面性，实践证明，效果

较好。

27、【综合应用题】己知其总