小学数学教学中开展游戏教学的实践探究 论文

小学数学教学中开展游戏教学的实摘要：新课程改革背景下，要求课堂教学要改变传统的教将学生作为教学的主体，营造起轻松、愉快地体验范围，吸引学生探秘。在教学实践中，游戏是增强课堂趣味，带动学生积极参与的重要途径，教师应结合教学内容，学生情况，筛选和设计游戏环节，融游戏于课堂教教学效果的提升。关键词：小学数学；游戏活动；应用策略引言：优秀的课堂环节设置，不仅包含教学的重难点，还通过设计将知识融入游戏中，引领学生去动手、动口、动脑，参与到学使学生能在参与的过程中潜能得到激发，智力和非智力品质协调发展。现如今，随着文化的多元化发展、科技、网络技术的进步，游戏的形式多种多选和组织开展数学游戏，这一问题值得广大教师深入探究。一、分析数学科目特点，思考游戏数学科目具有一重要特点，即抽象性。而小学生天性爱玩，学习动机的形成是以需要和兴趣为首要条件的。且学生的理解能力、注意力都有限。面对抽象、难懂的数学知识，若直接通过讲授和练习的方法推进课堂教学，大多得枯燥无味，觉得知识难懂，产生厌烦心理。而好的数学游戏，数学知识和游戏因素的巧妙结合，不仅可以充实学生生活，还可激发学生的兴趣，所数学教学具有适应性。设计游戏的目的要引导学生在“玩”中学，“趣”中练，“乐”中长才干，“赛”中增勇气。基于此，为保证教学效率，数学游戏的设计和组织开展应遵循以下原则：第一，适切性。教学活动面对的对象是小学生，游戏的设置应符合小学生的身心特点、认知基础。且各个阶段学生的接受能力程度不同，低年级认知为基础，中高年级的学生理解能力上升。基于此，数学游戏的设置要具有适切性，认真研究和把握好“度”，既贴近学生实际，又链接教学内容。第二，教育性。数学游戏不单单具有游戏、互动的性质，且游戏的内容的设置还应具有教育价值，让学生在玩的过程中去动脑筋思考，而不是单验。在数学游戏中既能感受到游戏的乐趣所在，又能思维得到锻炼。第三，主体性。在开发与应用游戏的过程中应突出学生的主体地位，让学生敢于去探知，发挥学生学习的能动性。如游戏材料收集与活动场景的的组织、知识奥秘的探究等都需要学生主体参与进来，学生发挥能动性、积极性去亲身实践、思考探究、总结概况，以此激发学生的潜力。第四，实践性。数学作为基础性学科，对学生能力培养和习惯养成具有极强现实意义，且这些可以陪伴学生一生发展。基于此，教师要组织和指多种形式的数学游戏来学习知识，通过在游戏中体验操作和互动交流，了解游戏本身及背后隐藏的数学知识，引领学生建构起知识框架，开拓思维，识与养成好习惯深入学习。二、教育游戏在小学数学教学中的1.教学材料准备营造教情境数学家华罗庚曾经说过：人们对数学接触与学习产生枯燥无味、神秘难测的印象，原因就包括数学脱离实际。该观点也启发教师要关注教学材料的营造。而且不同的教学材料、游戏形式具有不同的特点。基于此，教师要加强教学研究，搜集视频影像资源、整理数学教具，分析课题内容，设计环节等。如学生们喜欢的动画片片段、数学用具小棒、尺子等都可被作为游戏活动的材料。同时，教师可以让材料渗入教学中，引领学生去观察、动能够从小就养成将生活材料结合数学知识的良好学习习惯，积极去体验和进行知识探究，发挥其能动性和教师一起构建游戏情境，营造轻松、愉悦地围。有的低年级学生会主动将自己喜欢的积木带入学校中，以供教师进行游戏组织，在游戏中和小伙伴们一起体验和分享快乐，感受知识的由来和延伸应用。2.在动手操作中融入教育游戏游戏的组织开展要注意轻松和趣味，能让学生在体验的过程之中感受到快乐。通过将游戏和动手实践相互结合，促使学生的多种感官均能得到睛、耳朵和嘴巴，等等。以此进行游戏活动不仅可以让学生主动动起来学习热情高涨，且可以让学生在操作过程中内化知识。例如，在教“位置与顺序”时，教学实践观察发现：学生往往对上、下的概念理解轻松容易，而在理解前、后、左、右时易产生混淆。基于此教活动，让学生们提前动手制作头饰，在课堂上开展转圈和表演游戏，学生们在活动中以自身位置为参照去思考和参与游戏。游戏中几名学生站成一排时候转弯，感受体验游戏，学生从中理解了人面收获了知识和快乐。3.在角色扮演时适当融入游戏考虑到小学生的理解能力有限，且学生们普遍喜欢看动画片等趣味节目，有的学生喜欢里面的角色，并以角色为心中的榜样。基于学生所表现出师由此进行教学设计，可以组织开展角色体验游戏，既融知识于游戏中，又调动学生参与热情。同时，教师在利用语言艺术引导时可注意德育要素的学生的思维意识和培养习惯。比如，在学习“有余数的除法”时，老师可以设计一个关于小红帽的游戏体验活动，班级中不同的学生负责扮演大灰狼和演人数可以是多位学生，学生们一起参与互动。通过人数与本课时讲解的内容产生关联，在游戏活动中强化学生对除法算式的认识，在变换点数的过生积极参与游戏互动与探究实践，理解和内化知识。4.以合作形式推进游戏活动开展数学游戏教学可以让学生在互动中合作，培养学生的合作意识。具体的形式是：结合班级学生认知情况、性格情况等对学生进行分组，后各组间赛，推进互动交流和知识内化。在合作类型的游戏活动中，每一个学生个体都应献力，在任务的驱动下去探究思考问题，积极动脑，相互借鉴，相互推进任务的完成，最终不断完善知识框架体系。在次过程中，学生不仅思维能力受到了锻炼，且培养了学生的协作能力和合作精神。例如，教学“购物”时，教师先让学生认识不同面值的人民币。接着为强化学生对知识的应用，教师可以构建起生活化的游戏场景，对班级学生进读游戏规则：每组各设一名导购员，其他同学为顾客，手中有10元的代金币，要求购物不少于两件，以此来进行列式计算，哪组在规定实践内算的视为获胜。当宣读完游戏规则，班级的学生都非常激动，有的学生开始幻想自己喜欢的食物、玩具等等，并尽可能地用尽自己手中的代金币以避免找考与列式计算，最后教师结合对学生行为的观察和竞赛的结果，进行点评和激励学生。游戏体验中，学生不仅认识了元、角、分观察能力、计算能力。5.多样的教学评价促教学效果增强小学生正处于身心成长的初期阶段，这一阶段学生思想意识正在形成，且是习惯养成的关键时期。若学生在学习过程中缺乏自信心、学习兴趣，习的动力和学习的效果。基于此，在游戏活动中教师要注意德育要素的渗透，以及对学生自信心、良好习惯的培养。在教学活动中，教师可以组织自评等多元化教学评价方式来做好教学总结和反思工作，为下一步的教学调整作以准备。其次，教师要明确多样化游戏的使用只是为了更好的辅助教学戏的过程中要注重时间比例，时间不得太长，而且要关注到学生情绪的变化和个体间的差异，如班级学生性别差异、可接受能力差异等，如可以结合的新变化、教学形式的新变化，增添游戏的环节吸引学生前来体验和感知知识，使教学效果更加凸显。结束语：总之，对于小学数学教学来说，能否充分激发学生的学习兴趣对于学习过程和学习结果十分重要。广大教师应关注到这一问题。结合实际教学内况等设计课堂游戏。数学游戏在课堂上的开展形式是多样化的，具有很强的应用价值。教师应发挥其教学组织能力，科学合理的设计和开展数学游戏有趣、精彩纷呈的游戏情境，引领学生参与游戏体验和知识探究，提高学生的学习兴趣和学习能力，让学生在愉快地情境氛围下，高效地学习数学知识。参考文献：[1]李小军.浅谈数学游戏在小学数学教学中的运用[J].课程教育研究：外语学法教法研究，2019：P.233-233.2]肖雨含，陈雪松."互联网+"背景下的小学数学游戏化教学