微视频在小学一年级语文识字教学中的应用研究 论文

微视频在小学一年级语文识字教学中的应用研究摘要：识字教学是阅读教学和写作教学的基础，这也是小学一年级语文课程的重点。由于一年级小学生的年龄比较小，在开展识字教学的过程中使用常规的方果。而微视频的融合和应用可以使识字教学的过程变得更为有趣，可以有效吸引小学生的注意力，提高他们的识字兴趣，同时为他们提供了更为广阔的学习空间。献分析法、归纳总结法，探究了微视频在小学—年级语文识字教学中的应用，希望为教育工作者提供参考。关键词：微视频；小学一年级；语文；识字教学；应用一、小学—年级语文识字教学现状（一）识字任务重根据统计，学生在整个小学阶段需要学习的生字数目为3500左右，这其中有3000个汉字需要掌握书写方法。根据教学要求，在小学一二年级学生的识字量约为1800左右，有1000个左右需要掌握书写方法。由此可见，超过一半的汉字都是在小学一二年级进行学习的。在低年级的语文课程当中，识项重要的学习内容，只有掌握充足的汉字，小学生才能进行后期的阅读和写作。但是这对于刚入学不就的学生来说压力比较大，难度也比较高。在这个过程中，部分教师为了帮助小学生获得更高的考试成绩，甚至会要求他们掌握更多的汉字，这进一步增加了他们的识字任务。（二）教学方法单一当前，小学一年级识字教学课程当中教师所采用的方法主要是口头讲解，教师会向小学生说明汉字的书写顺序、读音以及意思，并通过组词的方们理解汉字。在这个过程中，汉字默写的正确率高低成为了对学习效果进行评价的主要标准。这种机械式的灌输教学方式对识字教学效果的提高产生响。尤其是在课后，小学生主要是通过反复抄写的方式来达到巩固效果的。长此以往，学生的识字效率会大大降低，他们对生字的掌握情况也只能停会写上，无法准确理解。三）学生缺乏热情（根据新课标，小学一年级语文识字教学的目标是使学生喜欢识字、主动识字并能够独立识字。但是在当前识字教学的过程中，很多小学生对识字缺乏热情。在开展识字教学的过程中，教师并没有执行这一教学要求，将单方面的课程讲解作为主要的方法，小学生自主识字的机会比较少。与此同时，在灌输下，教师缺乏识字方法的传授。长此以往，小学生失去了识字热情，甚至产生了抵触和厌烦的情绪。二、微视频在小学—年级语文识字教学中的应用优势（一）可以提高学生的识字兴趣微视频教学的特点是将图片、语音以及视频作为载体，将传统文本信息与多媒体信息有机结合。这种教学方式符合小学一年级学生感官思维特性地吸引他们的注意力，激发他们的识字兴趣。在识字教学的过程中，小学生在观看视频、观察图片的过程中可以直观地了解生字的结构和含义，进而运用这些生字。在这种有趣方式的辅助下，小学生可以更好地接受知识点，改变强制记忆的学习模式，在轻松愉悦的氛围下感受到识字的快乐。与课后，小学生可以随时利用微视频来进行自主学习，能够根据自身的意愿来安排学习活动。通过游戏闯关类的微视频，教师可以对小学生的学习效果评价，达到趣味识字的目标。（二）可以丰富教学手段通过上文的分析可以发现，当前的识字教学活动当中存在教学方法单一的问题，教师单方面的讲解是主要的学习方式。学生主要是通过拼音、偏方式来进行识字，跟读跟写、反复抄写是最为常用的手段。微视频的融入可以打破教学方法单一的困境，使识字教学手段变得更为丰富。在课前预习简短的动画视频可以使小学生在探索发现的过程中了解生字，产生兴趣；在课堂学习阶段，教师也可以将微视频作为辅助手段，营造良好的学习氛围习阶段，学生可以通过观看讲解视频的形式进行巩固，同时也可以通过微游戏闯关的方式来进行查漏补缺。通过这种形式，小学生对生字的记忆效率的提升。三、微视频在小学—年级语文识字教学中的应用策略（一）创设识字情境对于小学一年级的学生来说，形象化思维是主要的思维形态，逻辑思维还处于初步形成的阶段。在对事物进行认知的过程中，小学生需要经过从抽象具体的变化。因此，在开展识字教学活动的时候，教师要引导小学生充分联系自身的生活经验。在这个过程中，教师可以利用微视频来创设识字多样化的游戏和活动来将学生的识字兴趣激发出来，使他们在愉快的氛围当中完成识字。比如在学习“桃、杨、柳”等与“木”字旁有关的汉字时，教师以使用微视频向学生展示王奶奶门前的小院，以王奶奶的口吻、通过镜头特写的方式来对小院当中的树木进行介绍，使小学生在了解不同果树特征的应汉字的读音和书写。在愉悦轻松的识字情境当学习主动性也更强。（二）提高学生观察与思考能力对于小学一年级的小学生来说，汉字的笔画书写顺序是一个难点。在学习汉字书写的过程中，教师要提高小学生的观察能力和思考能力。标，教师要引导小学生通过观察汉字结构来对笔画书写顺序进行思考和记忆，掌握书写笔顺的规律。在这个过程中，微视频可以发挥优势，帮助小学处对汉字的机构进行观察，使他们的求知欲得到激发。比如在书写“木”、“林”、“森”这三个汉字的时候，教师要通过微视频来向小学生展示三个字当中“木”字的书写方法，并向他们说明其中蕴含着的谦让文化内涵。在使用微视频向小学生展示这三个汉字结构特点的基础上说明书写顺序，并呈现一棵树木以及大片森林的场景，鼓励他们进行思考，深刻理解字义。（三）引导学生在生活中识字当前，在小学一年级识字教学过程中的微视频大多只局限在课堂使用，课外使用率是比较低的。为了帮助小学生在生活当中完成识字学习，教师频适用范围和使用场景的拓展，使识字范围延伸到学生生活的方方面面。比如在学习新字的时候，教师可以提前录制微视频，要求小学生在家长的帮习。在视频当中，教师要展示这些汉字在生活当商店名字等。在这个基础上，要鼓励小学生留心观察生活中的事物，字出现的更多的场景，使他们在绘本中识字、在游戏中识字、在生活中识字，感受到识字的作用、体会到识字的乐除此之外，教师还可以鼓励小学生在的过程中动手进行积累，使用《识字积累本》，将生活当中遇到的不认识的生字照抄下来，然后集中进行查阅，并将查阅的结果记录在本子上，进行多次学习，直到掌握生字的读音和意思，这可以帮助小学生养成良好的识字习惯。结语总的来说，当前小学一年级语文识字教学还存在任务重、方法单一的现象，小学生的识字热情也是比较低的。在这样的情况下，可以在其中融入生字以一种更为直观和形象的方式呈现出来，这与小学生的求知心理更为相符，有利于他们识字兴趣的激发和识字效率的提高。在这个过程中，教师视频来创设识字的情境，要在课堂上提高小学生的观察与思考能力，同时还要引导小学生将识字延伸到日常生活当中，实现全面化识字、趣味化识字。参考文献：[1]胡博，陈奔明.情境朗读和创新识字教学法在小学语文识字课教学中的应用探究——以统编教材一年级下册《端午粽》教学为[J].当代教育实践与教学研究，2020(09)：191-192.[2]王慧慧，程岭，张盼雪，顾金环，林文.“互联网+”时代