2015年10月自考00407小学教育心理学试题及答案含解析

小学教育心理学年月真题

00407201510

1、【单选题】1.教育心理学成为一门独立学科的时间是

1879年

1903年

A:

1907年

B:

1913年

C:

答D:案：B

解析：1903年，美国心理学家桑代克出版《教育心理学》，标志着教育心理学的诞生。

2、【单选题】2．学校教育中有三个核心要素。这三个核心要素是

教师、学生和家庭

教师、学生和环境

A:

教师、学生和社会

B:

教师、学生和教材

C:

答D:案：B

解析：学校教育中有三个核心要素。这三个核心要素是教师、学生和环境。

3、【单选题】3．观察法的不足是

难以制定严密的计划

观察的目的性不能保证

A:

作出精确的判断相当不易

B:

所获得的材料不够真实

C:

答D:案：C

解析：观察法的不足是作出精确的判断相当不易。

4、【单选题】4．梅耶的学习过程模式主要是强调

注意

记忆

A:

理解

B:

新旧知识之间的相互作用

C:

D:

答案：D

解析：根据梅耶的学习过程模式，学习者在外界刺激的作用下，首先产生注意，通过注意

来选择与当前的学习任务有关的信息，忽视其他无关刺激，同时激活长时记忆中的相关的

原有知识。新输入的信息进入工作记忆后，学习者找出新信息中所包含的各种内在联系，

并与激活的原有的信息相联系。最后，被理解了的新知识进入长时记忆中储存起来。

5、【单选题】5．根据加涅的学习层次分类的观点，儿童将“苹果”、“香蕉”、“桔子”

概括为“水果”的学习属于

言语联想学习

辨别学习

A:

概念学习

B:

规则学习

C:

答D:案：C

解析：本题旨在考查考生对加涅学习水平分类的理解与掌握程度。加涅根据人类学习的复

杂程度将学习分为八类，由简到繁分别为信号学习、刺激一反应学习、连锁学习、言语联

想学习、辨别学习、概念学习、规则学习和解决问题学习。题干属于概念学习。

6、【单选题】6．桑代克提出的学习规律包括

准备律、应用律、消退律

准备律、练习律、泛化律

A:

准备律、练习律、效果律

B:

应用律、练习律、效果律

C:

答D:案：C

解析：在实验的基础上，桑代克提出了三条学习定律：(1)准备律。这个定律包括三个

组成部分：①当一个传导单位准备好传导时，传导而不受任何干扰，就会引起满意之感；

②当一个传导单位准备好传导时，不得传导就会引起烦恼之感；③当一个传导单位未准备

传导时，强行传导就会引起烦恼之感。(2)练习律。这个定律分为两个次律：①应用

律――一个已形成的可变联结，若加以应用，就会变强；②失用律――一个已形成的可变

联结，若久不应用，就会变弱。(3)效果律。这个定律强调个体对反应结果的感受将决

定个体学习的效果。即如果个体对某种情境所起的反应形成可变联结之后伴随着一种满足

的状况，这种联结就会增强；反之，如果伴随的是一种使人感到厌烦的状况，这种联结就

会减弱。桑代克在20世纪30年代进一步考查了这条定律，发现感到满足比感到厌烦能产

生更强的学习动机，因此他修正了效果律，更强调奖赏，而不大强调惩罚。

7、【单选题】7．“为中华之崛起而读书”，这样的学习动机属于

远景性内部动机

远景性外部动机

A:

近景性内部动机

B:

近景性外部动机

C:

答D:案：B

解析：外部动机由外部客观条件激发而成；近景性与远景性学习动机是从学习动机与学习

活动的关系及其作用的久暂来划分的。“为中华之崛起而读书”，这样的学习动机属于远

景性外部动机。

8、【单选题】8．下列属于专门认知技能的是

写作的技能

比较的技能

A:

观察的技能

B:

分析的技能

C:

答D:案：A

解析：写作的技能属于专门认知技能。

9、【单选题】9．学习迁移产生的客观必要条件是

学生的智力水平

学习对象之间的共同要素

A:

学习的理解和巩固程度

B:

学习的方法

C:

答D:案：B

解析：本题考查的是影响迁移的主要因素。其中，学习对象之间的相似性是迁移产生的客

观必要条件，学生原有的认知结构是迁移产生的基本前提条件。另外，影响迁移的还包括

学习心向与定势等。

10、【单选题】10\.学习者通过学习而形成的、用以调控学习过程、提高学习效率的一系

列活动是

学习策略

学习动机

A:

学习迁移

B:

问题解决

C:

答D:案：A

解析：学习策略是学习者通过学习而形成的、用以调控学习过程、提高学习效率的一系列

活动。具体涵义包括：①学习策略主要表现为一种活动方式，它不仅要求学习者明白、懂

得何种活动能够促进学习，而且还要实际地作出这种活动；②学习策略是符合规律的活动

方式；③学习策略是通过学习、练习而形成的活动方式。学习策略是学习者通过学习而形

成的、用以调控学习过程、提高学习效率的一系列活动。具体涵义包括：①学习策略主要

表现为一种活动方式，它不仅要求学习者明白、懂得何种活动能够促进学习，而且还要实

际地作出这种活动；②学习策略是符合规律的活动方式；③学习策略是通过学习、练习而

形成的活动方式。

11、【单选题】11．认为问题解决不是一次次经验的积累，而是从整体上把握问题情境并对

认知结构的豁然改组。这一理论是

试误说

顿悟说

A:

信息加工理论

B:

建构理论

C:

答D:案：B

解析：认为问题解决不是一次次经验的积累，而是从整体上把握问题情境并对认知结构的

豁然改组。这一理论是顿悟说。

12、【单选题】12．在创造活动中，有些儿童倾向于依赖周围场景，相信权威，对他人态度

敏感，喜欢参加与人打交道的活动。根据威特金的观点，这类儿童属于

内倾型的人格类型

外倾型的人格类型

A:

场独立性的认知风格

B:

场依存性的认知风格

C:

答D:案：D

解析：在创造活动中，有些儿童倾向于依赖周围场景，相信权威，对他人态度敏感，喜欢

参加与人打交道的活动。根据威特金的观点，这类儿童属于场依存性的认知风格。

13、【单选题】13．在集体之中群策群力，互相启发，尽可能多地提出问题解决的方法。这

种训练儿童创造思维的方法是

脑力激励法

隐喻训练法

A:

局部改变法

B:

清单法

C:

D:

答案：A

解析：在集体之中群策群力，互相启发，尽可能多地提出问题解决的方法。这种训练儿童

创造思维的方法是脑力激励法。

14、【单选题】14．一个人想起了岳飞、刘胡兰的形象时，会唤起一种对高风亮节、坚贞不

屈行为的钦慕之情，于是激情满怀，表现出坚定性或自我牺牲的壮举。这种道德感是

直觉的道德感

想象性的道德感

A:

伦理性的道德感

B:

理智性的道德感

C:

答D:案：B

解析：道德感的表现形式分三种：直觉的道德感、想象性的道德感、伦理性的道德感。

（1)直觉的道德感。如，人常由于莫名其妙的不安感或突如其来的荣辱感迅速地制止了自

己不当的需要与行为。(2)想象性的道德感。如，想起岳飞、文天祥、刘胡兰等英雄人

物，多半会唤起钦慕之情。(3)伦理性的道德感。是把道德的感性经验与理性认识结合在

一起，对道德要求及其意义有较深刻认识的最概括的情感体验。

15、【单选题】15．根据柯尔伯格的理论，听了“海因茨偷药”故事后，若儿童认为“偷药

是不对的，因为做生意是正当的，药剂师不这样就赚不到钱了”。该儿童处于

工具性的享乐主义阶段

“好孩子”定向阶段

A:

权威和维护社会秩序定向阶段

B:

社会契约定向阶段

C:

答D:案：A

解析：工具性的享乐主义定向。儿童认为正确的行动就是能够满足本人需要的行为。人际

关系被看作是交易场中低级的对等关系，互惠发生了，但表现为实用主义方式，即认为

“你为我挠痒，我为你捶背”就是对的，他们能部分地依据行为意向来进行判断。属于本

阶段的儿童听了“海因茨偷药”故事后，有的被试认为“偷药是不对的，因为做生意是正

当的，药剂师不这样就赚不到钱了。”而另一些被试认为：“海因茨的妻子平日为他做

饭、洗衣服，因此为了救他的妻子，他应当去拿到这种药。”

16、【单选题】16\.个体在群体情境中可能失去自我认同感和责任感，失去自我控制，行

为放肆，表现出独处时不会做出的行为。这种现象是

社会助长作用

社会抑制作用

A:

去个性化

B:

C:

从众现象

答D:案：C

解析：去个性化：①去个性化的概念是指个体有时在群体意识的影响下，失去或削弱了自

我导向的功能和责任感，个性状态相对丧失。②去个性化的影响因素：a匿名：是指不报

告真实姓名或别人难以辨别个体的真实姓名和身份。匿名是产生去个性化现象的诱因。b

责任分散：是指集体进行活动时，个人对行为后果的责任感下降。c自我意识：个体自我

意识水平的高低，是去个性化行为发生的关键因素。提高学生自我意识水平，特别是提高

自我道德评价水平对防止去个性化现象的消极作用是很重要的。有些研究发现，有时去个

性化也可能导致出现亲社会行为。

17、【单选题】17.儿童表现出符合规范要求的行为是由于想要得到外部的奖励或免受惩

罚。这种现象是

认同

内化

A:

竞争

B:

服从

C:

答D:案：D

解析：儿童表现出符合规范要求的行为是由于想要得到外部的奖励或免受惩罚。这种现象

是服从。

18、【单选题】18．儿童的需要、动机、兴趣、理想等心理现象属于

个性倾向性

个性心理特征

A:

心理过程

B:

意志过程

C:

答D:案：A

解析：儿童的需要、动机、兴趣、理想等心理现象属于个性倾向性。

19、【单选题】19．儿童遭受挫折后经常把自己置于一种想象的境界，以虚构的方式来应付

挫折和解决问题。这种应对挫折的方式是

退化

固执

A:

幻想

B:

冷漠

C:

D:

答案：C

解析：儿童遭受挫折后经常把自己置于一种想象的境界，以虚构的方式来应付挫折和解决

问题。这种应对挫折的方式是幻想。

20、【单选题】20．把自己不能接受的使人痛苦的念头、情感和经验在不知不觉中从意识中

排挤到无意识之中，使人再不能回忆和觉察，以免除焦虑和痛苦。这种心理防卫机制是（）

反应。

合理化

压抑

A:

否认

B:

反向作用

C:

答D:案：B

解析：把自己不能接受的使人痛苦的念头、情感和经验在不知不觉中从意识中排挤到无意

识之中，使人再不能回忆和觉察，以免除焦虑和痛苦。这种心理防卫机制是压抑反应。

21、【问答题】26．简述奥苏伯尔认知同化理论的主要内容。

答案：（1）学生的学习是一种有意义的学习（2分）（2）学生的学习是接受学习（2

分）（3）有意义的接受学习是通过同化过程实现的（2分）

22、【问答题】27．小学生常用的学习策略有哪些?

答案：（1）复核与复习策略（2分）（2）精细加工策略（2分）（3）组织策略（1

分）（4）其它学习策略（1分）

23、【问答题】28．影响个体从众的因素有哪些?

答案：（1）情境因素，包括问题的性质、群体意见一致的程度（3分）（2）个性因素：

包括年龄、智力、所受教育、自尊程度等（3分）

24、【问答题】29．班级群体对学生发展有哪些影响?

答案：（1）对学生社会化的影响（2分）（2）对学生自我意识发展的影响（2分）

（3）对学生学习的影响（2分）

25、【问答题】30．男女生的心理差异主要表现在哪些方面?

答案：（1）智力上的差异（2分）（2）兴趣的差异（2分）（3）成就动机的差异（1

分）（4）社会性情感和意志品质的差案件（1分）

26、【问答题】31．试分析学习与身心发展的关系。

答案：（1）学习与个体的生理发展是相互制约、相互促进的（3分）首先，个体的生理

发展制约着学习（2分）其次，学习促进个体的生理发展（2分）（2）学习与个体的心

理发展的关系是辩证的（3分）首先，个体的心理发展水平制约着进行某种学习的可能性

（2分）其次，学习促进个体的心理发展（2分）总之，个体身心发展为学习提供必要的

准备，而学习又促进个体的身心发展。二者之间是辩证的关系。（1分）[评分参考]要点

回答完整，阐述充分，可得满分；要点回答完整，阐述一般可得10-12分；要点回答完

整，没有阐述，可得7-9分。

27、【问答题】32．论述知识应用的过程。

答案：（1）审题。即审查课题，明确课题的任务和条件，在头脑中建立课题的初步映

像。（5分）（2）联想。即相应知识的重现，解决课题必须利用已经获得的有关知识。

（5分）（3