语文课堂上的“小心机”论文

语文课堂上的“小心机”我们每个人都有多重身份，在单位我们是员工，在家庭我们是家长，在父母面前我们是孩子，在孩子面前我们又是父母......我们在不同的身份下展现不同的自己，教师亦是如此。“师者，传道受业解惑也。”而现代的老师不仅仅要传道受业解惑，还要做好学生的心理健康辅导，要把心理健康教育渗入到语文课中，还是需要一些“小心机”的。在语文课教学中渗入心理健康辅导最行之有效的方法是激发他们快乐表达的欲望，从而促进他们健康成长，这一直是我思考和探索的教研课题。踏上三尺讲坛20余年，一直从事语文教学兼班主任工作。我携着对语文教育的满腔热情和对学生的无私关爱，努力工作着，也逐渐成长、成熟起来。为了让更多的孩子爱上语文，为了让孩子们在语文学习过程中感受快乐、健康成长，我一边参加着教育培训，一边努力把学到的理论及个体辅导、团体辅导的方法付诸教学实践。在语文教学和心理健康辅导中，我发现，在语文课堂上关注学生的身心健康，利用掌握的心理学知识巧妙引导学生，将有助于把学生培养为健康、乐观、全面发展的新一代儿童。小学生由于年龄较小，感知和思维能力有限，初入语文课堂的他们敢说敢讲，颇有“初生牛犊不怕虎”的精神，但是随着年龄的增长，认知能力的提升，许多孩子心理上会出现“怕说错话”“怕受嘲笑”想法，从而导致他们畏手畏脚，这种现象多表现在三年级以后。这就要求语文教师首先要揣摩学生自身心理特点，根据实际情况开展课堂活动，努力做到深浅适度，通过精讲巧练为学生敢于表达打下良好的心理基础。其次，可以在大量文质兼美的语文教材中寻找素材，引导学生感受文章中伟人的高尚灵魂，把他们的形象树立为榜样，以此为契机开展课堂活动，通过一系列的说一说、写一写活动，鼓励他们用自己的话表达对优秀人物的敬佩与赞赏之情。就这样，学生不仅把这一形象作为榜样牢固树立于心中，还在不知不觉中打下敢于评价、乐于表达的心理基础。需要指出的是，教师在此过程中要以表扬鼓励为主，创设民主、平等、和谐的课堂氛围，促使不同程度学生都能参与进来，达到知无不言言无不尽的效果。语文教学中要尝试转变角色，引导学生快乐畅言。新课程改革把转变教师心态、改变教师在课堂上的主体地位摆到重要位置。我在教学中深有体会的是角色的转变也可以给语文课堂带来惊喜。上学期五（4）班语文老师请假一周，我临时担任语文老师，由于是使用的是新部编人教版教材，可以说是一不熟悉学生，二不熟悉教材，还好那天上课的内容是爱国古诗《示儿》的第二课时，对整首古诗我还是非常熟悉的。我在课堂上和学生做了个角色的转换，让孩子们做老师，我做学生，让他们来告诉我这首诗应该怎样读，怎样理解；让他们来检测我掌握的知识点。我诚恳的学习态度激发起了孩子们的责任心，本着把我这个“学生”教好教会的态度，孩子们从读到背、从说到写，个个担当起了“小老师”的角色，所有学生摩拳擦掌、跃跃欲试、争先恐后的“传授知识”，一堂课下来轻轻松松完成教学目标，孩子们意犹未尽。原本，一次小小的角色转变只是为了应急，却不曾想激发了学生表达的欲望，让孩子们感受到了畅谈的快乐，让他们不仅在知识上得到了巩固，在心理上也得到了宣泄，枯燥的古诗也变得津津有味起来。接下来的一周语文课，孩子们变得有所期待，沟通、倾诉、交谈都变得顺理成章，孩子在语文课堂上养成了良好的心理品质。语文教学中练笔是不可多得的心理宣泄“小武器”。多年的语文教学实践证明：若要让学生保持良好的心境，最好的方法是通过写把自己的心事倾诉出来。孩子的倾诉对象有很多，但谁都不能保证随时随地的倾听他们。日记本便成了孩子最忠实的听众，成了语文教学中不可多得的“小武器”。合理利用这一教学”小武器”，鼓励学生在写作中讲真话，表真情，引导学生用文字宣泄自己。同时我告诉学生他们的日记不是作业，不需要给我检查，也可以不给家长看，那是他们自己的小秘密基地。除非他们自己愿意给我看，或者愿意给家长看，我们才能看，他们敞开心扉去书写成长路上的点滴。除此以外我还经常设计一些表达内心情感的作文题目，如：《今天我真高兴》、《老师，我想对你说》等引导学生“一吐为快”。多年的教学尝试，让我惊喜于作文本这个语文教学“小武器”的神奇威力，因为它不但有利于教师全面、及时地把握学生的心理动态，还有利于教师针对学生个性、特长适时地进行有效疏导和教育。曾经有个父母双亡的孩子在日记上写出了想叫我一声“妈妈”的话语，后来他把日记主动拿给我看，我从中了解到了关于他的许多事情，感受到了他的孤单无助，同时也惊讶于我对他的那些小小关怀对他而言竟是那样一种恩情。我在他日记本上回复到：“能有你这样一个儿子，是我的福气！”当然，后来他并不曾开口叫我“妈妈”，但他比以前爱笑了，整个人都变得精神起来。语文课堂中帮助学困生扬起自信的风帆，在心理辅导中是实力担当。每个班级中多多少少都会有几个学困生，他们往往是心理辅导的重点对象。因为成绩较差他们心理承受着比其他学生更大的压力，属于班级中的弱势群体，他们的自尊心更需要老师和同学更多的关心和呵护。学困生多数缺乏对成功的体验，因此表现为不自信。这就需要老师给予帮助，让他们体会到来自同学、家长、社会等方面的关爱和肯定。于是，我努力在日常生活中实施这些理念：“健康从心开始”、“每个学生都要发展，但不求一样的发展；每个学生都要提高，但不求同步的提高”“转化一个学困生跟培养一个优等生同样重要”。我感觉，只要采取“倾斜”政策，只要把我们所学到的语文教学和心理健康辅导的理论与方法付诸于教育实际，因材施教，循序渐进，学困生一定能尽快赶上来。去年我刚接手的班级里有个叫李梦涵的孩子，他曾是脑瘫患者，有很严重的后遗症----不能独立行走，必须要扶着墙或者扶着板凳才能挪动，右手残疾，握笔用左手，写出的字大小不一很难辨认出是什么字。由于身体的残疾加上成绩也不好，经常受到同学的嘲笑，渐渐地他变得非常的自卑，从不参加班级活动，上课时也从不主动发言，即使把他的座位排到中间或者是前排，他还是会默默的回到教室的最后排靠墙的角落里。鉴于此，我将第一次班会的主题确定为“我也是一颗闪光的星”。我要求每一个学生必须说出至少五条自己的优点，并向大家介绍自己性格中最值得自豪的地方。那是他第一次在全班同学面前进行自我展示，兴奋得小脸儿通红。通过他的讲述，大家都觉得原来他还有这么多我们不知道的优点啊！班会结束时，我把他自信满满的发言时的照片打印出来送给他，让他贴在班级的文化墙上，随着我的努力，我惊喜的发现，一棵自信的幼苗正在李梦涵同学的心田里茁壮成长。除此之外我还给每一个学生创造展示的机会，搭建展示才能的舞台，让他们获得成功的体验。事实证明，只要给学生展示的机会，他们便会不遗余力，力求完美。今年，学校因为有几个女老师请产假课时需要进行调整，我又被通知临时接手二（1）班的语文课。班长叫胡伊娜，她各方面都特别优秀，特别是在朗诵上，口齿清晰，铿锵有力，但是因为胆小她从来不参加班级以外的活动。六一儿童节，学校要举办一场古诗诵读会，负责指导诵读表演的老师选中了她，她却因为害怕表现不好自动退出了。退出后，看到别的同学在舞台演出、为校争光，她又特别后悔。后来，我对她进行了面对面的辅导。引导她正确认识自己、敢于挑战自己，告诉她只有勇敢一点才不会留有遗憾。后来，学校举行讲故事比赛，她主动报名参加，并在不同的场合练习试讲，锻炼自己的胆量，最终获得了一等奖的好成绩。那天看见她站在领奖台上，阳光洒在她瘦小的身上，她手握奖杯一转身对着露出了灿烂的笑脸，似乎比阳光还要耀眼。从此以后，胡伊娜变得勇敢起来、自信起来了。学习也更加奋发向上，只要学校有活动，她都第一个报名。不光是诵读方面，手工制作、绘画、话剧、合唱等等，她小小的身影从此后活跃在校园的每个角落。学生敢于挑战自己，才能在活动中增强自信心，