地理活动课模式探究-浅谈大班额地理活动课模式 论文

地理活动课模式探究——浅谈大班额地理活动课模式【内容提要】大班额地理教学在部分地区将长期存在，保证地理探究活动有序有效的开展，教师的科学组织是前提，探究方法的指导是基础，引导学生确定探究课题、收集处理资料、实施调查探究、归纳整合是必要的过程，借助校园网进行交流是探究活动的重要手段。“多样化组织——精细化活动——个性化指导——网络化互动”（简称“四化”模式）是适合大班额活动探究课的较好模式。大班额地理活动课模式探究【内容提要】大班额地理教学在部分地区将长期存在，保证地理探究活动有序有效的开展，教师的科学组织是前提，探究方法的指导是基础，引导学生确定探究课题、收集处理资料、实施调查探究、归纳整合是必要的过程，借助校园网进行交流是探究活动的重要手段。“多样化组织——精细化活动——个性化指导——网络化互动”（简称“四化”模式）是适合大班额活动探究课的较好模式。关键词：大班模式，多样化，精细化，个性化，网络化样本背景：2011—2012学年度，本人所在学校七年级，共十一个班，班级人均数约75人，是典型的大班额。根据地理教学的特点，开展地理探究活动是提高学生地理素养重要途径，对学生科学态度的养成也有很大的帮助。基于此，地理教学中教师都组织了探究活动，但在具体的实施过程中暴露出以下典型问题：一是无序性。经观察统计，简单的探究活动，近百分之五十的学生不能及时进入学习状态，活动过程中不探讨与活动相关的内容，其他的学生多数也是独立的完成，没有进入协作、交流、探究的过程。这就照成两种结果，即有课题无过程无结论或有课题有结论无过程。二是无效性，探究活动最主要的目的是引导学生在活动中获得体验，无序的活动使这一目标无法达成。一般的组织形式无法实现大班额探究活动的实施，寻找科学的教学方式已是必然。一、分析学情，组织形式多样化以七年级上册为例，探究课题：比较世界三大宗教建筑风格。分两个对照组，传统组5）、七（6）班，实验组：七7）、七（8）班。传统组，采用传统的课堂分组讨论。分5组，每组约25人。过程：查阅教材中图文资料，比较，交流。结论呈现方式：口述。实验组，采用实验组织形式。分组：根据学生兴趣取向分组，每组人数不限。课前与学生交流，了解学生生活环境、学习习惯、交流方式，确定分组类型。共分四组，野外调查组、网络查询组、图文资料搜集组、情亲交流组。学生根据自己的兴趣自由选择组别。过程：野外调查组，周末赴本市基督教堂、佛教寺庙实地考察，拍照。网络查询组，在父母的帮助下进行网络查询，下载、整理资料。图文资料搜集组，赴图书馆查询相关文献资料，摘录笔记，复印图片。情亲交流组，课后向家人咨询，记录整理。结论呈现方式：野外调查组，照片展，讲解说明。网络查询组，多媒体展示，介绍相关查询途径。图文资料搜集组，编写手抄报室内张贴。情亲交流组，口述，介绍乡土宗教建筑文化。两组对比，实验组活动形式多样，注重各环节的有序开展，学生在自主意识支配下积极主动参与，每一位学生都能体验到成功的快乐。克服了人数多、分组难、指导乱、时间紧等问题。充分利用各种课程资源，保障资料来源。张扬了学生的个性，提高实践能力，有利于学生终生学习。二、注重过程，活动环节精细化传统组中活动环节是粗线条的，步骤不清晰，各小组活动都在混乱中仓促进行，同时也加剧了教师指导和监督的难度。活动流于形式，预设的教学目标基本不能达成。实验组由于不受人数、时间、场所的限制，为细化各环节教学提供了必要条件。以野外调查组为例，活动过程可以细化为以下各环节：（一）课题拟定。根据学习进度，学生依据兴趣选择考察方向，教师审核通过。（二）前期准备工作。包括明确活动目标，时间地点选择，工具的准备，安全事件的预测及应对预案的拟定。（三）野外活动实施。安全出行，实地观察记录，拍照，收集地理资料。（四）资料整理与分析。对收集的资料进行归类，比较分析，提取有用的地理信息。撰写调查报告。（五）结论呈现与交流。以适当的形式将调查的结论在班级展示，介绍活动过程与结果，解答同学的质疑。（六）归纳总结。分析活动中的得失，总结经验，书写反思。实验组在细致明确的过程中，综合能力得以提升。能从纷繁复杂的社会现象中发现地理问题，能根据需要拟定活动计划和预案，社会实践能力逐步形成，掌握了收集、处理资料的方法和技巧，学会了交流与观点表达，敢于质疑，养成了及时归纳整合的习惯。三、明确差异，探究方法个性化运用合理的方法进行探究，可以起到事半功倍的效果，方法本身没有优劣之分，符合学生个体特质和实际就是合理，就是最佳的方法。这就给教师提出三个方面的要求，一要承认学生个体差异的存在；二要通过比较了解众多学生的差异个性；三要依据不同个体特性进行有针对性的指导。为解决上述三个问题，实验组教学中，依次从以下几方面入手，（一）引导学生说出自己在探究过程中使用过的方法。（二）教师介绍常用的方法。（三）学生根据自己的需求自主选择其中的一种或几种，尝试用这些方法进行有意识的实验探究。说明运用这些方法给自己带来哪些不便和帮助，结合自身感受对原有方法加以改进。（四）用改良后的方法再次实践。在这一实验环节中，不强调探究课题本身，重心是观察学生选择和运用方法时是否是有意识，是否烙有个性印迹。学习过程中，学生逐步认识到科学运用方法的重要性，学会了自主选择和自如运用方法解决实际问题，学习效率得以提高。四、构建平台，互动交流网络化课堂做为传统的交流平台有其自身的优越性，能短时间集中学生的观点，面对面互动，亲切自然，感性体验强。但在大班额活动中又暴露出明显的不足：受时间和人数的制约，讨论不充分，探究的程度不深入，持续性不强。课堂之外，作为辅助教学手段，构建一个网络交流平台，可以较好地解决上述问题，同时也为发展学生自主创新意识和能力创造了一个适宜的环境。网络互动符合初中生心理特征和兴趣，容易吸引尽可能多的学生积极主动参与，学生可以在这里就某一个问题进行持续、深入、自由的探讨。教师可以通过记录了解学生的参与状况，了解探究活动的进展，发现问题并及时引导。实验组教学中分步骤构建网络交流平台，实现开放式教学。（一）引导学生了解和运用相关信息技术。（二）在校园网内设计特色网页。（三）确定主持人。（四）发布前期调查的主题和调查内容。（五）拟定和上传探讨的主题。（六）适时交流，教师网上监督和指导。从反馈的学习状况看，学生的参与度高，发散性思维得以充分发挥。同时，学生经常将网络交流的喜悦和感触带到生活中和课堂上，为课堂教学顺利开展起到了良好的辅助作用。通过探索实验，基本形成了适合大班额活动探究课的教学模式：多样化组织——精细化活动——个性化指导——网络化互动（简称“四化”模式）。这种模式致力于引导学生在开放的课程资源里，运用信息技术手段和科学的学习方式，学习对生活有用的地理知识和技能。关注学生的学习过程，在活动过程中培养健康的情感和正确的价值观。符合《初