新课程下农村初中历史教学的困境与出路思考-以《部编版八年级上册第十七课中国工农红军长征》为例 论文

新课程下农村初中历史教学的困境与出路思考——以《部编版八年级上册第十七课中国工农红军长征》为例摘要：随着教学改革的不断深入实施，我国农村中学教育也发生了不小的改变，各学科教师针对已存在的问题进行着积极探索和研究，以寻找出有效的解决办法，从而提升课堂教学有效性。历史是初中教育中比较重要的一门学科，对培养学生历史观和提升他们的综合素养均有着重要帮助。现在以《部编版八年级上册第十七课中国工农红军长征》这节课为例，针对现阶段农村初中历史教学中存在的主要问题提出了具体解决策略和建议，旨在提升初中历史教学有效性。关键词：农村；初中历史；八年级；教学困境；思考引言：农村教育关系着整个国家的教育，是实现教育均衡，解决我国教育问题的关键，加深和加强对农村教育问题的理解和认识，对于推进我国教育均衡发展以及素质教育有着很大的帮助；同时对实现教育民主化以及推进我国教育改革有着很大的作用。相比城市中学历史教学，当前我国农村中学历史教学存在较多问题，如何认识问题，走出困境，是每一位历史老师需要认真思考的问题。一、农村初中历史教学主要问题分析（一）教师教学过程中的问题当前，农村学校历史教学面临着诸多挑战，问题来自多方面，基于教学过程存在的问题，文章总结了以下两点：第一，教学模式创新性不足。教学模式是一种具有较强结构性的、可进行精确操作的教学方法。对方法的应用除了要抓住它本身所具有的优势特征外，还应积极拓展其应用维度，以满足学习群体中每一位成员的学习需求，以帮助老师更好完成教学任务，达成最终教育目标。拓展应用维度需要具有一定创新性和创造性，目前大部分农村中学历史老师的教学创造性不足，整体年龄偏大，课堂教学过于依赖经验，传统性特征较强，这些也是制约他们创造性发挥的主要原因。第二，教学缺乏探索和实践。相关调查数据显示，大部分地区农村中学教师教龄在十五年以上，他们中的少部分甚至超过二十年，这说明大部分农村中学教师有着丰富的教学经验。但从另一个角度看，过于丰富的教学经验会在很大程度上抑制住探索行为的发生，缺少了对问题的探索过程和探究问题的实践过程，学生自然无法收获到充实的学习体验，并认为，学习历史只要有着好的记忆力即可，阅读教材和学习资料变成他们唯一的信息获取方式。（二）学生学习过程中的问题第一，学习兴趣不浓。历史不同于其他学科，知识传授主要以讲故事的方式来完成，配以生动的图画和视频，学生会很容易喜欢上这门学科。但需要注意的是，喜欢历史与喜欢学习历史并不等同，学生的兴趣点在于“听故事”。随着学习压力不断增大（特别是八年级学生），学习难度不断增加，学生的学习兴趣便不再浓厚，自然也就无法收获到较好学习效果。第二，重视程度不够。历史在初中教育中的地位不如语数外高，也没有物理和化学受关注度高，它是一门从宏观角度研究人类发展过程的学科，侧重于对关键历史事件和人物进行介绍和展示，对未来发展的帮助（特别是个体发展）极为有限。因此学生对其重视度普遍不高，他们学习历史的最主要目的就是应付考试。二、提升农村初中历史教学有效性的策略和建议通过上述分析我们知道，当前农村初中历史教学存在的问题和困境主要来自老师教学和学生学习两个方面，资源配置和教育投入在某种程度上也具有一定影响，但程度不深，文章便不再单独列出叙述。因此在提出有效性策略和建议时，文章主要基于教师教学层面和课程设计层面来继续叙述。（一）优化方法，提升效果通过对目前农村初中历史教学现状进行仔细研究发现，若想真正提升教学有效性，以达到预期教学效果，首先要优化教学方法。现代教育技术在众多学科教学中得到有效应用，包括历史课堂教学，但在农村却未得到很好普及。面对这个问题，老师可以适当增加多媒体使用频率，并以此为核心教学元素来进行课程设计。”通过‘重走长征路’，了解红军长征的路线和重大事件所在的地理位置。”是《中国工农红军长征》这节课的主要学习目标之一。如何实现“重走长征路”，如何使学生清楚地了解革命红军的长征路线，以及重大事件所发生的位置，是老师需要认真思考的问题。教材虽然给出了每个重要事件的图片，但不够详细，学生无法通过阅读内容简单的图片在头脑中迅速勾勒出生动的事件情境。借助多媒体设备和互联网平台，通过对每一次重要事件进行情景再现，可以获得大量历史资料，以视频重现的方式将这些事件过程中最精彩的部分展示给学生，一定会激发他们强烈的学习欲望和求知欲。（二）加强素养，提高修养教师专业化是实现现代教育发展的必然趋势。所谓提高修养，更多是指教师在自己的专业岗位上通过不断学习和深造，在教学思想、方式、技能上有所突破。基于内容和过程，初中历史课堂教学应包括理论和实践两方面；基于结果，通识性知识、本体性知识、素养性知识、条件性知识、行为性知识、实践性知识等几方面的综合应用和表现，是体现和提升教师专业素养和学科修养的关键。针对当前历史教学中存在的问题，教师应将自身优势与问题特征相联系，依靠自身自觉与激情的发挥来解决课堂中存在的问题。例如在完成“学习遵义会议的内容，认识其在中国革命史上的重要地位。”这一学习目标过程中，教师可以将自己的学习经历讲述给学生听，告诉他们自己在学习“遵义会议”时都遇到了哪些问题，是如何解决的。“遵义会议”的主要内容和历史意义教材都已给出，但这些枯燥的文字叙述显然无法“打动”学生，而此时，教师就应该发挥自己的通识性知识和本体性知识，以及条件性知识，发挥自身优势解决学生在学习中遇到的问题。（三）重视课外资源，强化创造性思维农村中学在历史教学的过程中，应该注重利用课外资源，凸显历史教学特色，让历史课外资源成为学生创造性思维发展的基石。历史创造性思维是历史思维能力的最高表现，同时也是在历史教学中培养学生自主学习能力、探索能力，以及主观能动性的最高表现。在具体指导中，教师要关注学生的兴趣点，有意识的去拓展他们的兴趣维度，使他们在课外学习的过程中形成充分利用历史材料的良好习惯。比如在完成“通过红军长征的学习，体会红军的革命英雄主义精神，感悟长征精神的现实意义。”这一学习目标过程中，如何“体会”，怎样“感悟”，是学习重点，同时也是难点。另一方面，发扬民主对强化学生历史创造性思维也有着积极作用，在开发和运用课外资源时，教师要给予学生足够探索空间，为他们提供丰富的物质资源和条件，促使学生的学习行为由被动转向主动；要求他们从多角度出发去体会红军革命精神和感悟长征精神的现实意义。鼓励他们大胆提出质疑和猜想，独立思考，从而达到历史创造性思维培养目的。四、课例总结通过对《中国工农红军长征》教学进行总结，比对两种不同教学模式和方法后发现，学生对多元素支持下的历史课堂教学更感兴趣，对问题的研究和思考也更加深入（与之前相比），这样就解决了除兴趣之外的另一个问题，即历史学习重视度问题。比如，在完成“通过红军长征的学习，体会红军的革命英雄主义精神，感悟长征精神的现实意义。”这一学习目标时，由于有丰富多样的课外资料介入，学生的学习视野已不再局限于课本中的那些图片，也不需要绞尽脑汁思考什么是“革命英雄主义精神”和“长征精神”，其内容均在材料人物行为中体现出来，这样学生便更容易去体会红军革命英雄主义精神和感悟长征精神的现实意义。由于该内容教学并未专门设计学习反馈环节，因此教学评价依据全部来自于学生课上表现，包括举手发言、踊跃性和积极性等，而同时，对于那些未得到发言机会的同学，老师可以通过观察他们的神态和行为得知相应内容知识他们是否已经理解。当然，这种教学总结方式并不十分科学，也很难做到面面俱到，但课堂学习分为的提升和学生的活跃度增长却是不争的事实，所以我们有信心在较短时间内将先前教学中存在的问题彻底解决，以实现教学有效性提升的目的。结束语：本文主要对当前农村初中历史教学中存在的问题进行了分析，指明了主要困境，并结合具体案例和教学内容，对如何提升初中历史教学有效性进行了阐述。相比城市中学历史教育和教学，农村