高中语文万能试讲稿：《鸿门宴》

本文格式为Word版下载后可任意编辑和复制第第页高中语文万能试讲稿：《鸿门宴》《鸿门宴》是人教版新教材高一班级《语文》必修1其次单元，以下是我为预备老师聘请面试的试讲万能稿：鸿门宴，盼望能够帮到大家!

高中语文说课稿：《鸿门宴》一、鸿门宴说教材

1、教材简析及该课所处的地位作用：

《鸿门宴》是人教版新教材高一班级《语文》必修1其次单元

第6课，节选自《史记》。所选情节描写的是刘邦、项羽在推翻秦王朝后，为争夺天下而进行的一场惊心动魄的政治斗争。鸿门宴是项羽在新丰鸿门设下的一个富有杀机的宴会，是刘、项之间政治冲突由潜滋暗长到公开化的表现，是长达五年的楚汉相争的序幕，名为宴会，实则是一场激烈的政治斗争。作者以娴熟的艺术技巧，生动地刻画了不同性格的人物形象，描绘了众多富有戏剧性的令人难忘的场面，情节波澜起伏，扣人心弦。鸿门宴一文充分展现了刘、项之间不行调和的冲突，并预示了胜败的必定结局。因此具有很高的史学价值和文学价值。如何通过本课激起同学学习的爱好，树立同学学好文言文的信念和领悟我国传统文化的精髓，这是一个关键所在。

2、教学目标：

高中语文教学大纲对文言文学习的要求是：诵读古典诗词和浅易文言文，背诵肯定数量的名篇。把握文中常见的文言实词、虚词和句式，能理解词句含义，读懂课文，学习用现代观念端详作品的内容和思想倾向。

依据课文特点，结合大纲要求，我确立了如下教学目标：(课件展现)板书一二三

(1)学问和力量目标：一个巨匠，一部巨著：了解作家作品及相关史实，积累文言词句学问，学习制造性阅读。

(2)过程和方法目标：两个英雄，两种性格：利用人物共性化语言，分析人物性格，学习作者运用对比的方法和在冲突斗争中描写人物的方法，学习一分为二地评论历史人物，树立正确的读史观。

(3)情感和价值目标：三种认知态度：

①学以致用的态度，感受司马迁隐忍发愤的著书精神，从容应对学习生活中的各种困难和挫折

②领悟态度：分析项羽悲剧的缘由，究竟“败”在哪里?领悟良好的性格打算一生的命运

③分析态度：站在历史的最高点，共性化的分析人物，如何认知项羽与刘邦?(开放性问题)

高一阶段，同学文言学问体系尚待完善，对汉代历史散文接触不多。因此，教学中要进一步增加文言学问积累，并通过朗读指导，提高同学的阅读爱好，培育同学观赏汉代历史散文的力量，养成思辨的习惯。

据此，本课的教学重点为：

①积累文言词句学问。

②学习一分为二地评判人物。

本课的教学难点为：

学习制造性阅读，进行创新思维训练。

二、鸿门宴说教法

教学是一门艺术，应变是一种技术。依据该课的教材特点、教学目标结合同学的年龄阶段及心理特征，我采纳以下方法进行教学。(展现课件)

1、同学诵读，老师范读，整体感知，筑好文言基础墙。

2、师生互动，生生互动，打造学习共同体

3、拓展延长，启迪心智，创设课堂训练营。

三、鸿门宴说学法

1、纸上得来终觉浅，圈点、勾画、批注法，学好文言基本功。

2、自主合作加探究，眼耳口脑手并用，破疑解难在其中。

四、说课时支配

《鸿门宴》篇幅较长，文言学问较丰富，文章内涵丰厚，因此我设计用五课时教学本文。

第一课时：了解作家作品，积累文言学问，感受作者隐忍发愤的著书精神(初读)

其次课时：理清故事情节，概括人物形象，学习客观地评论历史人物，(熟读)

第三课时：进一步梳理文言学问，精读课文，要求读透。(精读)

第四课时：通过对人物、大事的赏析，加深同学对人物的理解，熬炼同学的开放性思维，由同学自主熟悉到人物的性格，悲剧的缘由等问题。(赏读)

第五课时：补充课本教学内容：同同学一起阅读古今关于刘邦项羽的一些篇章：让同学投入进来，把握自己眼中的项羽。(展读)

在文言文学习的过程中，实行五步学习法：初读-熟读-精读-赏读-展读(板书)

五、接下来针对第四课时说一下本节课的教学设计流程：

一、鸿门宴说教学过程

1、疑问导入，激发爱好

良好的开端是胜利的一半，爱好是最好的老师。为了激发同学爱好，集中同学的留意力，营造课堂气氛，我的开场白是这样支配的：

提起项羽刘邦，提起楚汉相争，人们总是有说不完的话题。项羽：少年英雄，力拔山兮气盖世，巨鹿之战，破釜沉舟，扬名天下。刘邦：登高一呼，天下云集而景从，发兵沛县。但是，同学们有没有想过，同样的两个英雄人物，为什么一个被围垓下，枭雄末路，悲歌别姬，最终自刎乌江。而另一个却能成就千秋霸业，建立大汉王朝呢?由此激起同学的探求爱好。

2、发散思维析人物

由于本单元的探究性学习任务是：走进小说人物，所以分析人物部分，是本文的一大重点。为更好地使同学了解史传文学在人物形象方面的突出成就，深化挖掘人物内心，精确     把握人物性格，我设计了几个问题：(层层设疑，步步引入环节)(课件展现)

(一)：鸿门宴鉴赏人物作品

(1)、鉴赏刘邦的《大风歌》

大风起兮云飞扬

威加海内兮归家乡

安得猛士兮守四方

请男同学齐读,读出其雄奇壮丽的王者之气，分析在大气磅礴之中含有怎样的珍贵的思想：

求贤如渴，居安思危。

(2)、朗读项羽的《垓下歌》

力拔山兮气盖世。

时不利兮骓不逝。

骓不逝兮可奈何!

虞兮虞兮奈若何!

针对这首诗设计三个小问题：

A、项羽乌江自刎时说“天亡我也，非战之过也”他认为自己失败的缘由是什么?

B、你是否同意他的观点?

C、那么他失败的缘由究竟是什么?让我们再一次走进《鸿门宴》

这两个大的问题的设计，主要是让同学从人物本身的作品之中来体会人物的性格，分析人物的形象，增加同学的为下文刘项形势转变的缘由作铺垫

(二)走进鸿门宴

在这里设计了两个问题

1、鸿门宴上，项羽是怎样一步步地由主动走向被动的?刘邦又是怎样一步步地由被动走向主动的?鸿门宴是转变天下的契机吗?(三人一组争论)

在这里请同学们留意关键情节项羽失去了几次杀刘邦的机会?

总结：不设鸿门宴，可直接杀樊哙闯帐范增意杀项庄舞剑杀刘邦不辞而别借口杀逃走，追杀刚到鸿门杀(共七个理由杀)

2、项羽为什么坐失良机?刘邦为什么会脱身逃走?提示：找一个角度来分析，谋士角度、年龄角度(有人说项羽因青年人的血气输给了刘邦中年人的城府，是年龄的悲剧吗?)重点从项羽、刘邦的性格角度分析?

问题1是对内容的把握，可引发同学探究的心理。通过对比争论分析，同学会看到这是一个冲突不断转化的过程，即沿着战与不战、杀与不杀、追与不追三组连贯的冲突，项羽由主动转向被动，刘邦由被动转向主动。而其中根本缘由则在于两个人物的不同性格，由此导入问题2对项刘性格的概括。这样，问题1成为问题2的铺垫，环环相扣可以使同学感到人物性格是在冲突中刻画的，这也为人物刻画方法的总结埋下伏笔。

概括项羽性格时，同学可能对他“为人不忍”的性格有不同熟悉，是“妇人之仁”还是“君子之度”?就这一点可以鼓舞同学进行争辩，既可以挖掘出项羽性格的弱点，及其在这场斗争中埋下的祸根，从而关心同学熟悉性格打算命运的道理，认清项羽的悲剧绝非偶然，可以说是性格悲剧。也可以从根植于人们心中“成者王侯败者寇”的传统观念入手。项羽由于最终失败，人们才把他在鸿门宴上的表现贬得一钱不值;设想一下，假如楚汉战斗的最终成功者是项羽，人们又将作何感想呢?或许鸿门释刘成了项羽的一则美谈。

我将这两个问题结合在一起，用表格形式进行提示，由刘项双方的转化推出人物不同的性格，既有相应的概括，又形成鲜亮的对比，会给同学留下深刻的印象。呈现出环环相扣的特点(课件展现)

(三)纵观人物(课件展现)

赏析：夏日绝句

李清照

生当作人杰,

死亦为鬼雄。

至今思项羽,

不愿过江东.

题乌江亭

杜牧

胜败兵家事不期,

包羞忍耻是男儿。

江东子弟多才俊,

卷土重来未可知。

乌江亭

王安石

百战疲惫壮士哀,

中原一败势难回。

江东子弟今虽在,

肯为君王卷土来!

人民解放军占据南京

毛泽东

钟山风雨起苍黄，百万雄师过大江。

虎踞龙盘今胜昔，天翻地覆慨而慷。

宜将胜勇追穷寇，不行沽名学霸王。

天若有情天亦老，人间正道是沧桑。

赏析不同人物对项羽的评价，在这里设置两个问题

1、引导同学对于项羽这个人物进行探究，大胆提出自己的看法，各抒己见。

2、我们能从项羽的悲剧中吸取怎样的教训?如何完善人格?这个问题主要是熬炼同学的概括力量和发散思维，让同学建立正确的学习生活