2015年4月自考00400幼儿园课程论试题及答案含解析

幼儿园课程论年月真题

0040020154

1、【单选题】区域活动中教师指导的特点是（）

直接性

间接性

A:

随意性

B:

被动性

C:

答D:案：B

解析：在区域活动中,当幼儿遇到困难或问题需要成人协助时,教师可以通过创设活动环

境、投放操作材料、制定活动规则、营造心理氛围、搭配活动同伴、调整活动时间等方式

对幼儿的活动进行指导,教师的指导一般是通过对某种媒介(如活动材料、时间等)的控制

得以实现的,因此具有显而易见的间接性,这与集体教学活动中教师对幼儿进行直接指导有

很大不同。故选B。

2、【单选题】幼儿园课程是促进幼儿身心全面和谐发展的（）

各种游戏的总和

各种科目的总和

A:

各种活动的总和

B:

各种教学的总和

C:

答D:案：C

解析：北京师范大学冯晓霞认为，幼儿园课程是实现幼儿园教育目标的手段，是帮助幼儿

获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。

3、【单选题】强调“动态设计”、“随机生成”的活动类型是（）

项目活动

单元主题活动

A:

个别活动

B:

集体活动

C:

答D:案：B

解析：主题（单元）活动简称主题活动。主题活动中教师可以根据所带班级幼儿的经验变

化、兴趣需要、反馈信息等对主题活动的扩展链进行延长、增减或替换。故选B。

4、【单选题】幼儿园课程内容选择的原则有目的性原则、生活化原则、兴趣性原则和（）

价值性原则

适宜性原则

A:

时代性原则

B:

游戏性原则

C:

答D:案：B

解析：幼儿园课程内容选择的原则有目的性原则、生活化原则、兴趣性原则和适宜性原

则，故选B。

5、【单选题】幼儿园课程内容的表现形式主要是（）

活动

教学计划

A:

教材

B:

区域活动计划

C:

答D:案：A

解析：幼儿园课程内容的表现形式主要是活动。

6、【单选题】与游戏活动相比，幼儿园教学活动更注重目的性和（）

有效性

计划性

A:

适宜性

B:

趣味性

C:

答D:案：B

解析：幼儿园教学活动是指教师有目的、有计划地引起、维持或促进幼儿主动活动的教育

过程。与游戏活动相比，幼儿园教学的目的性和计划性更强。

7、【单选题】制订幼儿园课程计划应遵循全面性原则、统整性原则、灵活性原则和（）

系统性原则

适宜性原则

A:

时代性原则

B:

衔接性原则

C:

答D:案：D

解析：制订幼儿园课程计划一般遵循：全面性原则、统整性原则、灵活性原则和衔接性原

则。

8、【单选题】华德福幼儿教育课程实施强调（）

端坐静听的学习方式

电子化的教学方式

A:

“计划一一工作一一回顾”的活动流程

B:

艺术化的教学方式

C:

答D:案：D

解析：华德福幼儿教育课程实施强调艺术化的教学方式

9、【单选题】高瞻课程方案源自（）

斯金纳的行为主义理论

格塞尔的成熟理论

A:

加德纳的多元智能理论

B:

皮亚杰的认知发展理论

C:

答D:案：D

解析：高瞻课程方案源自皮亚杰的认知发展理论。

10、【单选题】蒙台梭利教育法的构成要素是（）

教师、教材和教具

有准备的环境、教师和教具

A:

教师、幼儿和教材

B:

幼儿、教材和教具

C:

答D:案：B

解析：蒙台梭利教育法的构成要素是有准备的环境、教师和教具。

11、【单选题】经验课程又可以称为（）

隐性课程

活动课程

A:

广阔课程

B:

学科课程

C:

答D:案：B

解析：经验课程亦称活动课程

12、【单选题】幼儿园课程目标是启蒙性的，不宜追求过高的目标，尤其不应追求过高的

（）

认知目标

情感目标

A:

体育目标

B:

技能目标

C:

答D:案：A

解析：​幼儿园课程目标是启蒙性的，不宜追求过高的目标，尤其不应追求过高的认知目

标。

13、【单选题】五指活动的课程内容包括健康活动、社会活动、艺术活动、科学活动和

（）

数学活动

语言活动

A:

语文活动

B:

体育活动

C:

答D:案：C

解析：五指活动的课程内容包括健康活动、社会活动、艺术活动、科学活动和语文活动。

故选C。

14、【单选题】在所有的评价主体中，幼儿园课程评价的核心力量是（）

幼儿

园长

A:

教师

B:

家长

C:

答D:案：C

解析：在所有的评价主体中，教师是幼儿园课程评价的核心力量。故选C。

15、【单选题】从评价的作用和进行时间来划分，课程评价可分为形成性评价和（）

内在评价

量化评价

A:

效果评价

B:

总结性评价

C:

D:

答案：D

解析：从评价的作用和进行时间来划分：（1）形成性评价（2）总结性评价。

16、【单选题】《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出幼儿园教育的基本活动是（）

集体教学活动

区域活动

A:

游戏

B:

区域活动

C:

答D:案：C

解析：《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出幼儿园教育的基本活动是游戏

17、【单选题】在陈鹤琴的“活教育”理论中，活教育方法的核心是（）

做

教和做

A:

教和学

B:

学和做

C:

答D:案：A

解析：“做中教，做中学，做中求进步”是活教育的教学方法。陈鹤琴把学生获得知识经

验的感性活动——“做”放在核心地位。故选A。

18、【单选题】20世纪30年代，在我国幼教界被称为“南陈北张”的两位幼教家是陈鹤琴

和（）

张宗麟

张伯苓

A:

张雪门

B:

张幼仪

C:

答D:案：C

解析：20世纪30年代，在我国幼教界被称为“南陈北张”的两位幼教家是陈鹤琴和张雪

门，故选C。

19、【单选题】学前知识系统化教学中，幼儿园教育教学工作的内容主要分为“儿童生活的

组织与教育”和（）

游戏活动

项目活动

A:

B:

作业教学

传统活动

C:

答D:案：C

解析：1984年颁发的《幼儿园教育和教学大纲》将幼儿园的教育教学工作的内容主要分为

两个部分，即“儿童生活的组织与教育”和“作业教学”。故选C。

20、【单选题】《幼儿园及教育指导纲要（试行）》中明确规定，教育活动内容的选择应既

适合幼儿的现有水平，又有一定的（）

趣味性

挑战性

A:

游戏性

B:

认知性

C:

答D:案：B

解析：在《幼儿园及教育指导纲要（试行）》中明确规定，教育活动内容的选择应既适合

幼儿的现有水平，又有一定的挑战性。

21、【问答题】简述幼儿园课程实施的基本原则。

答案：(1)关系性原则。(2)整体性原则。(3)主体性原则。(4)活动性原则。(5)针对性原

则。

22、【问答题】简述幼儿园课程的特质。

答案：幼儿园课程是为幼儿所提供的，幼儿身心发展的规律与学习特点决定了幼儿园课程

具有不同于其他学段课程的特质。总的来说，幼儿园课程主要具有以下特质：(1)课程目

标的全面性、启蒙性。(2)课程内容的生活性、浅显性。(3)课程结构的整体性、综合性。

(4)课程实施的活动性、经验性。

23、【问答题】简述作品取样系统评价所具有的优越性。

答案：与现有的幼儿评价体系比较起来，作品取样系统的评价具有明显的优越性：(1)它

注重评价儿童的学习过程，而不是学习的结果；(2)注重评价与教学的有机联系，而不是

脱离或中断教学过程；(3)能注意到儿童学习能力、学习态度、情感和价值观等方面的发

展，而不只是评价幼儿的知识技能；(4)它促使教师了解与认识儿童个人独特的学习风格

并加以鼓励，而不以单一的评价方式来区分成就高低；(5)它促使儿童与家庭都积极地参

与评价的过程。

24、【问答题】简述日常生活活动开展的原则。

答案：日常生活活动包括人园、餐点、盥洗、如厕、睡眠、整理、过渡和离园等环节的活

动，教师在生活活动实施过程中应遵守如下基本原则。（1）教养并重原则。（2）关注差

异原则。（3）轻松温馨原则。（4）相互渗透原则。生活活动不仅具有满足幼儿基本的生

理需求、提高幼儿生活自理能力、帮助幼儿养成良好的生活和卫生习惯的价值，还具有促

进幼儿健康、语言、科学、社会、艺术等方面发展的价值。（5）以非正式指导为主的原

则。教师对生活活动的指导要根据幼儿在生活活动中出现的问题及教育契机进行非正式指

导。

25、【问答题】简述制定区域规则时需注意的问题。

答案：(1)规则的制定要着眼于幼儿的发展。区域活动的规则不是对幼儿行为的简单限制

或管束，更不是为了方便教师管理的手段，其根本意图是为了有助于幼儿的成长，因此区

域活动规则切忌沦为幼儿被迫服从的纪律条款，更不能制定那些剥夺幼儿活动机会的所谓

规则。(2)规则应具有可操作性。只有那些幼儿能够理解的、有能力遵守的规则方是有意

义的，也才能真正实现其促进幼儿发展的价值，因此规则应当征得该班级幼儿的认可，符

合大多数幼儿的身心发展水平，教师应当帮助幼儿理解每条规则所蕴含的道理，在懂得的

基础上遵守。(3)要创造机会引导幼儿参与规则制定。制定规则的过程有助于幼儿规则意

识、自我意识和集体意识的建立，有利于其社会性发展，加之规则是班级每位幼儿的事

情，只有人人参与才能体现班级管理中的公平性，因此区域规则的建立不应成为教师下达

的规定，而是应巧妙地引导幼儿参与讨论、制定和修整工作，以实现促进幼儿发展的目

的。(4)要以多种形式呈现规则并提醒幼儿。规则制定好后，除口头告之幼儿外，教师还

应以多种形式提醒幼儿。可借助环境背景、教师的榜样行为进行提示。

26、【问答题】试述瑞吉欧在课程和教学方面的主要特色。

答案：一、弹性计划。弹性计划是指在项目活动之初，教师只预先制定出笼统的、一般化

教育目标，具体目标和任务则依靠他们对孩子的了解、以前的经验及对将要发生的事情的

种种假设来确定。二、合作教学。合作教学是指师生合作对某一问题进行研究。三、记录

档案。记录是指教师通过持续、细心的观察，运用照片、录音、幻灯、录像、文字说明及

实物等形式，从不同的角度对儿童在不同项目活动中的情况进行材料的搜集、整理及记

载。档案是对教育过程及师幼共同工作结果的系统记录。记录的内容包括：在活动的不同

阶段儿童所完成的不同作品、反映活动过程的照片、教师撰写的旁注、誊写下来的儿童们

的争论和对活动意向的解释以及家长评议等。四、小组活动。瑞吉欧的项目活动是以小组

的形式展开的。小组活动一般为3-5人，有时2人。瑞吉欧教育者认为这样的人员定额有

利于保证同伴间的合作研究。五、深入研究。瑞吉欧的项目活动一般持续的时间较长，有

的持续几天，有的甚至持续达数月之久。瑞吉欧的项目活动是对某一主题进行的深入研

宄，这种深入研究突出地体现在活动中幼儿对同一现象、概念多角度的全面认识，以及对

其在多种水平上不断提升的重复认识。瑞吉欧的项目活动不是一条直线，而是存在大量的

循环和反复，以使幼儿的学习更加充分，能在儿童的心灵世界留下深刻的印迹。六、图像

语言。在项目研究过程中，瑞吉欧教育者鼓励儿童运用他们的自然语言（包括语词、动

作、手势、姿态、表情、绘画、雕塑等）和表达风格，自由地表达相相互交流，其中图像

语言是最主要的表现手段。七、开放的环境。在瑞吉欧教育工作者眼中，除了每个班有两

位教师外，环境还是“第三位教师”。当环境具有“教师”的意义时，环境已不再是没有

生命的完全物化的东西，而成为一种富有人格魅力的教育力量。具体做法是：1、校园里

没有一处是无用的环境，即环境具有教育功能。2、环境具有问题性，对幼儿的建构式学

习产生一定的刺激。3、环境具有一定的相关性，即把能引起相关经验的各种环境因素组

合起来。4、环境富有弹性，可以根据幼儿和成人的需要而不断变化，经常以新的面貌激

励幼儿进行新的探索活动。

27、【问答题】试述设计主题活动时需要特别注意的问题。

答案：（1）防止“拼盘”现象。强调事物的综合性、整体性是单元主题活动的特点，但

这种综合性和整体性一定是自然而然的、有机的，而不是生搬硬套的杂烩。单元主题活动

要尽量涵盖各领域的学习，做到均衡布局，但这并不意味着一个主题必须无所不包。有的

主题在设计时为了追求全面和表面上的领域均衡，添加了大量与主题关系不大的内容，导

致主题变成一个拼盘。（2）处理好活动计划与幼儿经验建构的关系。主题设计者通常希

望借助主题为幼儿提供一个较为系统的学习框架，使幼儿跟随这个框架构建经验，这种想

法很有道理，但是容易把设计者的注意力过多地引向教育活动的外部建设，而忽视幼儿的

主动建构，造成活动带有很强的教师中心的意味。因此，单元主题活动的设计必须遵循灵

活性原则，为幼儿的自主学习提供机会、留出空间，计划应对各种可能充分预估，但不要

过细过详。（3）巧妙控制主题活动的容量。一方面，勿追求过多的活动。单元主题活动

的开放性使其具有很强的活动生发潜力，有的设计者为了求全，引申出多条扩展链，设计

很多的活动，这为幼儿活动提供了比较多的可能，但过量的活动会造成目标重复或教育浪

费。另一方面，要避免教育空缺。幼儿园单元主题活动的最终目标是促进幼儿的健康成长

和全面发展，因此活动设计时要防止出现“死角”，特别是一学期内的多个主题应当能够

承载该年龄段比较全面的发展目标，如有缺失势必造成教育盲区，影响幼儿的发展。

28、【问答题】在实施园本课程时，大一班的李老师没有像其他老师那样在制定课程目标时

完全照搬，而是首先根据大一班幼儿的成长档案对他们的发展水平有一个初步的了解，然后

根据大一班的整体情况制定课程目标。1.本案例体现了幼儿园课程目标制定的什么原则？2.

如何理解这种原则？

答案：1.案例体现了幼儿园课程目标制定的可行性原则。李老师在面对园本课程目标时没

有照搬照抄，而是结合本班幼儿的发展水平制定富有本班特色的课程目标、单元目标和具

体活动目标。根据幼儿的成长档案把握幼儿的已有发展水平，研究幼儿的“最近发展

区”，这样制定出的目标才具有可行性。2.幼儿园课程目标的制定要考虑幼儿的可接受

性，遵循可行性原则。遵循可行性原则制定的课程目标要发挥引导发展、促进发展的作

用，不可树立高不可攀的目标，使