2009年1月自考00399学前游戏论试题及答案含解析

学前游戏论年月真题

0039920091

1、【单选题】从19世纪下半叶到20世纪30年代左右，出现了最早的一批游戏理论，在今

天被称为“经典的游戏理论”，下面不属于经典游戏理论的是

剩余精力说

生活预备说

A:

复演说

B:

认知发展的游戏理论

C:

答D:案：D

解析：经典的游戏理论包括：剩余精力说、松弛说、生活预备说、生长说、复演说、成熟

说。

2、【单选题】世界上第一个系统研究了儿童游戏，并把游戏作为幼儿园教育基础的教育家是

福禄培尔

柏拉图

A:

夸美纽斯

B:

蒙台梭利

C:

答D:案：A

解析：德国福禄培尔是世界上第一个系统研究了儿童游戏，并把游戏作为幼儿园教育基础

的教育家。

3、【单选题】奠定了我国儿童游戏研究基础的是

张雪门

陶行知

A:

张宗麟

B:

陈鹤琴

C:

答D:案：D

解析：陈鹤琴先生的思想与研究，奠定了我国儿童游戏研究的基础。

4、【单选题】在我国，儿童游戏理论与实践基本处于移植阶段的是

从20世纪20年代左右至建国初期

从建国初期到“十年浩劫”之前

A:

B:

“十年浩劫”时期

“十年浩劫”后至今

C:

答D:案：B

解析：在我国，从建国初期到“十年浩劫”之前这一阶段的儿童游戏理论与实践基本处于

移植阶段。

5、【单选题】20世纪80年代以后流行的两种游戏理论分别是

发泄论、认知发展论

觉醒论、元交际论

A:

生活预备说、觉醒论

B:

活动论、发泄论

C:

答D:案：B

解析：20世纪80年代以后又兴起了游戏的觉醒理论和元交际理论。

6、【单选题】现代西方心理学流派中，最重视游戏问题的一个派别是

经典学派

认知发展学派

A:

社会文化历史学派

B:

精神分析学派

C:

答D:案：D

解析：在现代西方心理学流派中，精神分析学派是最重视游戏问题的一个派别。

7、【单选题】把游戏的发展划分为三种类型或水平：练习性、象征性、规则性游戏的心理学

家是

皮亚杰

伯莱茵

A:

弗洛伊德

B:

维果茨基

C:

答D:案：A

解析：把游戏的发展划分为三种类型或水平：练习性、象征性、规则性游戏的心理学家是

皮亚杰。

8、【单选题】早期的理论研究中，一直深刻影响后来人们对游戏的理解的观点是

社会性本质观

生物性本质观

A:

非自觉性理解

B:

生物—社会性理解

C:

答D:案：B

解析：在早期的理论研究中所确立起来的生物性游戏本质观，一直深刻地影响着后来人们

对游戏概念的理解和游戏理论的研究。

9、【单选题】克拉思诺和佩培拉的游戏四因素论包括

创造性、肯定的情感、内部控制、虚构性

灵活性、内部控制、虚构性、内部动机

A:

灵活性、肯定的情感、虚构性、内部动机

B:

外部规则束缚、肯定的情感、内部控制、虚构性

C:

答D:案：C

解析：克拉思诺和佩培拉1980年提出了游戏行为的四种特征或四种因素论：灵活性、肯

定的情感、虚构性、内部动机。

10、【单选题】从角色扮演角度区分，不能说明儿童在游戏中的角色是

互补性角色

机能性角色

A:

本我性角色

B:

想象或虚构性角色

C:

答D:案：C

解析：儿童所扮演的角色，大致可以分为三种类型：机能性角色、互补性角色、想象的或

虚幻性角色。

11、【单选题】按照儿童在游戏中的体验形式，将之分为机能、想象、制作、接受等四种游

戏的心理学家是

帕登

比勒

A:

戴伊

B:

萨顿·史密斯

C:

答D:案：B

解析：美国心理学家比勒按着儿童在游戏中身心体验形式的不同，把游戏分为机能游戏、

想象游戏、接受游戏、制作游戏四种。

12、【单选题】儿童自主自发表现出的一种活动，其目的隐含于游戏活动本身的本体性游

戏，也称之为

目的性游戏

工具性游戏

A:

结果性游戏

B:

过程性游戏

C:

答D:案：A

解析：本体性游戏，是指儿童自主自发表现出的一种活动，其目的隐含于游戏活动本身，

或者说游戏本身即是目的，所以也称之为目的性游戏。

13、【单选题】“只有当人是最充分意义的人的时候，他才游戏；并且只有当他游戏的时

候，他才是完全的人。”说这句话的学者是

席勒

皮亚杰

A:

弗洛伊德

B:

维果茨基

C:

答D:案：A

解析：“只有当人是最充分意义的人的时候，他才游戏；并且只有当他游戏的时候，他才

是完全的人。”说这句话的学者是席勒。

14、【单选题】儿童成就性动机主要激发的是

运动性游戏

智力游戏

A:

合作性游戏

B:

象征性游戏

C:

答D:案：C

解析：儿童成就性动机主要激发的是合作性游戏。

15、【单选题】影响儿童游戏的环境因素，从性质上可分为

心理和物质环境

物理和社会环境

A:

生态和社会环境

B:

C:

物理和心理环境

答D:案：B

解析：从性质上看，影响儿童游戏的环境因素可以分成物理环境因素和社会环境因素，它

们共同构成了儿童游戏的客观背景。

16、【单选题】使用精美逼真的玩具进行游戏，更可能的是促使幼儿

模仿

记忆

A:

操作

B:

创造

C:

答D:案：A

解析：运用精美逼真的玩具进行游戏，在一定程度上，幼儿更多的是模仿，而不是创造。

17、【单选题】学前教育实施游戏的两条途径包括游戏的教育化和

教学游戏化

游戏化教学

A:

教学游戏

B:

教育的游戏化

C:

答D:案：D

解析：学前教育实施游戏的两条途径:游戏的教育化和教育的游戏化。

18、【单选题】就活动的方向来说，游戏和教育之间

是异大于同

是完全相同的

A:

是完全不同的

B:

有着内在的一致性

C:

答D:案：D

解析：就活动的方向来说，游戏和教育之间有着内在的一致性。

19、【单选题】提倡就地取材，利用自然物和废旧物品自制玩具。这是玩具、材料选择与提

供要求中的

经济适用

符合卫生和安全要求

A:

B:

符合儿童的身心发展水平

具有教育性

C:

答D:案：A

解析：玩具及游戏材料的选择和提供应符合下列标准：（1）具有教育性（2）符合儿童的

身心发展水平（3）符合艺术要求（4）符合卫生和安全要求（5）经济适用：玩具应牢固

坚实、经久耐用，不易损坏，色彩不易脱落。提倡就地取材，利用自然物和废旧物品自制

玩具。（6）具有多样化和新颖性

20、【单选题】制定游戏计划过程中，将美工区的教育目标确定为“培养幼儿美感和动手操

作能力”，这违背了

在确定游戏目标时，需考虑儿童年龄特点

制定游戏计划时，需结合对各游戏类型的教育功能特点的分析，确定侧重点不同的游戏目

A:

标

B:

游戏的教育目标一定要有实际针对性，切忌过泛、过于笼统

游戏的计划和目标应体现出渐进发展性

C:

答D:案：C

解析：游戏的教育目标一定要有实际针对性，切忌过泛、过于笼统。例如，将美工区的教

育目标确定为“培养幼儿美感和动手操作能力”，语言区则为"培养幼儿语言表达能力"，

这无疑是正确的，但却失之过泛，不够明确具体，不具有针对性。

21、【单选题】给婴儿一些无法清洗或很难清洗的玩具、材料，这主要违背了

安全标准

符合婴儿年龄特点的要求

A:

卫生标准

B:

考虑婴儿发展个别差异的要求

C:

答D:案：C

解析：玩具及游戏材料的选择和提供应符合下列标准：（1）具有教育性（2）符合儿童的

身心发展水平（3）符合艺术要求（4）符合卫生和安全要求：玩具及材料是否安全、卫生

是选购玩具的最基本的标准。（5）经济适用：玩具应牢固坚实、经久耐用，不易损坏，

色彩不易脱落。提倡就地取材，利用自然物和废旧物品自制玩具。（6）具有多样化和新

颖性

22、【单选题】寻找声源（半岁前）属于婴儿游戏中的

活动性游戏

发展语言的游戏

A:

B:

感官游戏

智力游戏

C:

答D:案：C

解析：感官游戏：感知觉是婴幼儿认识活动的开端。游戏实例，寻找声源（半岁前）。

23、【单选题】指导幼儿表演游戏中，选择的文艺作品要符合的两个基本要求，一是便于幼

儿理解，并富有教育意义；二是

情节性

戏剧性

A:

娱乐性

B:

表演性

C:

答D:案：D

解析：指导幼儿表演游戏中，选择的文艺作品要符合的两个基本要求，一是便于幼儿理

解，并富有教育意义；二是作品要有表演性，即作品易于为幼儿掌握和表演。

24、【单选题】亲子游戏的早期阶段和启蒙阶段是

婴儿时期

学前时期

A:

幼儿时期

B:

儿童时期

C:

答D:案：A

解析：婴儿时期是亲子游戏的早期阶段和启蒙阶段。

25、【问答题】纽曼的“三内说”1-25

答案：纽曼提出，用控制（control）、真实性（reality）和动机（motivation）这三种

指标来确定一种活动是不是游戏。游戏的特征是内部控制、内部真实、内部动机。

26、【问答题】以物代物

答案：以物代物是用一种东西代替另一种不在眼前的物体，并且能够用被代替物的名称命

名当前的物体。

27、【问答题】角色游戏

答案：角色游戏是以模仿和想象，通过扮演角色创造性地反映周围生活的游戏。

28、【问答题】亲子游戏

答案：亲子游戏是家庭内成人（父母等）与儿童之间发生的游戏。它既是儿童游戏的一种

重要形式，也是亲子交往的一种重要方式。在家庭中开展亲子游戏，对于改善亲子关系，

提高家庭育儿的质量具有特殊意义。

29、【问答题】认识游戏为儿童的主体性活动的意义和价值。

答案：把游戏的本质概括为儿童的主体性活动具有重要理论意义和实践价值。（1）把

游戏看做是儿童的主体性活动，强调了儿童在游戏活动中内部的主观体验即主体性体验的

决定性地位，有助于深化对游戏活动结构的整体和全面的认识。（2）把游戏看做是儿

童的主体性活动，充分地对游戏活动中儿童能动地驾驭和控制作为活动对象的客体的自主

性、独立性、创造性的主体性属性予以承认和肯定，以主体性在活动中的表现和程度对活

动的性质进行本质上的辨别，不再把儿童的游戏和非游戏的非主体性活动相互混淆，深刻

揭示了游戏本身所固有的、区别于其他活动的本质特征。（3）把游戏看做是儿童的主

体性活动，揭示游戏中儿童主体性发挥和发展的功能特性，展现出游戏满足儿童身心发展

需要，促进儿童主动性、独立性与创造性发展，有益于儿童主体性培养，从而实现游戏活

动的独特功能和价值。（4）把游戏看做是儿童主体性的活动，充分肯定了儿童自身作

为游戏主体的兴趣、需要、能力等在游戏活动中的地位和作用，同时并不排除作为活动对

象的客体（即周围的人和事物）对儿童游戏主体性发挥和发展的制约。（5）把游戏看

做是儿童的主体性活动，促使我们在促进和引导儿童的游戏的实践中，必须以尊重儿童的

主体性为其根本前提和基础。

30、【问答题】大众媒体对学前儿童游戏的影响。

答案：一．电视是普及面最广、影响力最深的大众媒体之一。看电视节目是儿童生活中的

一项重要内容。人们常常可以看到，孩子看了什么电视，就会在游戏中反映什么样的电视

内容，扮演电视中的角色。电视对儿童游戏的影响是积极还是消极：1、一方面取决于

节目内容是否健康、是否适合于儿童的心理特点及发展水平，2、另一方面取决于孩子

每天看电视的时间的长短是否适宜。二．在时间长短的适宜范围内，儿童观看适合其身

心水平、特点的电视儿童节目，是可以达到增长知识、丰富想象的效果的，并促进其游戏

主题和角色扮演的多样化，有助于儿童游戏的发展。三．孩子如果每天在电视机前坐的

时间过多过长，无论什么样的电视内容（节目）都会影响到儿童的身心发展和游戏的发

展。它会使身体特别是眼睛和大脑神经处于疲倦状态，影响到孩子的身体健康，也会削弱

孩子身心活动的主动性、积极性、灵活性，对儿童游戏产生不利的影响。四．一般幼儿

观看电视的时间每天宜控制在半个小时左右，即使到了学前末期也不宜超过一个小时，这

样才不致影响学前儿童游戏的积极参与，并有助于丰富儿童游戏的内容和发展儿童的想象

力。

31、【问答题】简述幼儿结构游戏的指导要点。

答案：（1）丰富并加深幼儿对物体和建筑物的印象（2）为幼儿提供结构游戏的材料、

时间和场地（3）针对各年龄班幼儿的水平，帮助幼儿掌握结构的基本知识和技能

（4）培养儿童正确对待结构材料和建构成果（5）在结构游戏中，针对幼儿的发展水平

培养建构活动的目的性和坚持性

32、【问答题】简述如何贯彻游戏教育实施的教育性原则。

答案：（1）首先在游戏目的的确定上，应体现一定的教育目标，与教育目标相一致。

（2）在游戏活动内容的选择上，教师要保证游戏内容健康，积极向上，至少在体、智、

德、美某一方面能促进幼儿的发展，具有合目的的教育性。（3）在组织游戏的过程

中，教师首先应注意整个游戏场景的设计、布置，做好游戏前的准备工作。（4）在对

游戏进行评价时遵循教育性原则，就是要以正面鼓励、表扬、肯定为主，批评、否定为

辅。

33、【问答题】社会文化历史学派游戏理论的基本观点及对游戏理论和教育实践的影响。

10-289

答案：一．社会文化历史学派的游戏理论具有以下几个主要观点或基本特征：1、活动

在儿童心理发展中起主导作用。2、强调游戏的社会性本质，反对本能论。3、强调成

人的教育影响，强调儿童与成人的交往在游戏的发生、发展过程中的决定性作用。

二．社会文化历史学派对游戏理论的发展和教育实践的影响1、社会文化历史学派的游

戏理论，在儿童游戏的研究领域中可谓独树一帜，令入耳目一新。与皮亚杰的游戏理论相

比，社会文化历史学派的游戏理论有这样两个显著的特点：（1）皮亚杰是把象征的发

展看做一个自然发展的过程，是儿童与客体直接交往、相互作用的产物；（2）皮亚杰

对于游戏在儿童智力发展中的作用的估价是消极的，而社会文化学派心理学家则赋予游戏

以更为积极的重要的价值，把它提到主导活动的高度来认识。2、当然，这一理论体系

绝不是无懈可击的。一些观点，如关于浒戏的社会起源的解释，以及儿童必须在成人的示

范、教导下，才能改变物品的名称，才能用角色称呼自己等，都需要进一步的探讨和验

证。儿童的游戏，虽然不能脱离社会生活环境，不能缺少成人的影响，但是，是不是非要

成人一步一步地教，孩子会游戏呢？而且由成人教会的游戏，是不是真正的游戏？它对于

儿童的发展，究竟还有多大的价值？

34、【问答题】联系实际，论述如何运用间接的言语方式影响儿童的游戏。

答案：间接的言语方式重在启发、诱导、暗示儿童去如何做，它具有普遍的适用性。主要

包括建议、描述、询问、提问、重述、评论等具体策略。无论运用什么具体策略，教师要

意识到，与儿童说话交谈的过程，本身就是在发展儿童的语言，同时教师的语言还具有

鼓励、肯定、启发、引导等作用。（1）建议：教师通过言语试探地或协商性地要求或

暗示儿童去做什么和如何做，重在对学前儿童游戏行为的引导。如：“你们想玩过节的游

戏吗？”“小明，小牛的角是在头上的，你该向上戴呀！”“娃娃家的娃娃是不是饿了？

做饭了吗？”等等。建议可以帮助儿童确立游戏的主题，明确自己的角色，扩展游戏的内

容，开拓儿童的思路等。（2）评论：教师通过言语，自己或与儿童共同评论游戏中的

儿童及行为，表扬和肯定正确的，也可以指出不足或提出建议。这也是影响儿童游戏的一

种重要方法。评论以鼓励、表扬为主，要调动起儿童游戏的积极性。在班级集体中，教师

可对正在游戏若的儿童游戏进行个别式的评论，也可在游戏结束时进行总结性地评论。

如：“这个房子是你建的吗？真漂亮。”“今天亮亮扮演的国王趾高气扬，演得非常

好！”等得。评论不能面面俱到，宜点到为止，也不能变成教师的上课。（3）描述：

教师用言语描述儿童的行为，使儿童对自己的行为以及行为的意义有更明确的意识，同

时，教师的语言也为儿童描述自己的行为提供了“范例”。这种描述，还可以传递教师对

于儿童活动的关注与理解，起到“肯定”与“鼓励”的作用。实例：一个幼儿在用纸盒子

做“书包”。他先用蓝纸把盒子整个包起来，然后再对它进行装饰。他从图片上剪了一只

卡通狗，把它贴到盒子上去，但是贴的位置偏向了左边。他把卡通狗小心翼翼地揭了下

来，对准中间位置，粘好。教师一直在关注着这个男孩的行动。这时，她走过去，说：

“哦，你发现歪了