“从家校社”到“校家社”-教师在家庭教育中的重要作用

“从家校社”到“校家社”——教师在家庭教育中的重要作用一、二十大报告突出了学校在家校社协同育人中的重要地位

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自今年《家促法》颁布后，在党的二十大报告中，习近平总书记又进一步指出：“健全学校家庭社会育人机制”、“加强家庭家教家风建设”。这是“三个注重”首次出现在党代会的报告。並将以往“家校社协同育人”中的学校前置到在第一位，表明学校将在未来的家庭教育指导、服务中承担更重要的作用。第二章家庭责任第十四条父母或者其他监护人应当树立家庭是第一个课堂、家长是第一任老师的责任意识，承担对未成年人实施家庭教育的主体责任，用正确思想、方法和行为教育未成年人养成良好思想、品行和习惯。共同生活的具有完全民事行为能力的其他家庭成员应当协助和配合未成年人的父母或者其他监护人实施家庭教育。第十五条未成年人的父母或者其他监护人及其他家庭成员应当注重家庭建设，培育积极健康的家庭文化，树立和传承优良家风，弘扬中华民族家庭美德，共同构建文明、和睦的家庭关系，为未成年人健康成长营造良好的家庭环境。第二章家庭责任第十八条未成年人的父母或者其他监护人应当树立正确的家庭教育理念，自觉学习家庭教育知识，在孕期和未成年人进入婴幼儿照护服务机构、幼儿园、中小学校等重要时段进行有针对性的学习，掌握科学的家庭教育方法，提高家庭教育的能力。第十九条未成年人的父母或者其他监护人应当与中小学校、幼儿园、婴幼儿照护服务机构、社区密切配合，积极参加其提供的公益性家庭教育指导和实践活动，共同促进未成年人健康成长。第四章社会协同第三十九条中小学校、幼儿园应当将家庭教育指导服务纳入工作计划，作为教师业务培训的内容。第四十条中小学校、幼儿园可以采取建立家长学校等方式，针对不同年龄段未成年人的特点，定期组织公益性家庭教育指导服务和实践活动，并及时联系、督促未成年人的父母或者其他监护人参加。第四章社会协同第四十一条中小学校、幼儿园应当根据家长的需求，邀请有关人员传授家庭教育理念、知识和方法，组织开展家庭教育指导服务和实践活动，促进家庭与学校共同教育。第四十二条具备条件的中小学校、幼儿园应当在教育行政部门指导下，为家庭教育指导服务站点开展公益性家庭教育指导服务活动提供支持。第四十三条中小学校发现未成年学生严重违反校规校纪的，应当及时制止、管教，告知其父母或者其他监护人，并为其父母或者其他监护人提供有针对性的家庭教育指导服务；发现未成年学生有不良行为或者严重不良行为的，按照有关法律规定处理。学校作为家庭教育指导、服务的主阵地，其地位是由中国特色社会主义教育性质以及学校承担“立德树人”、“五育并举”的培养目标所决定。02

“两个一百年”奋斗目标的实现、中华民族伟大复兴中国梦的实现，归根到底靠人才、靠教育。

党的十七大、十八大、十九大一直把教育放在民生中进行部署和安排，这次把教育、科技和人才一并部署，强调实施科教兴国战略，体现了教育是党之大计、国之大计的根本战略思想，突出了教育是民生更是国计，优先发展教育事业，关乎人民生活幸福，更关乎党和国家事业发展全局。更加突出了教育、科技和人才在社会主义现代化建设中的战略支撑作用。更加突出了教育在科教兴国中的基础性、战略性地位。03

父母作为“天赋性角色”，与子女关系一经确定便无从选择。做司机要考驾照、做老师要有教师资格证，做父母却可以不持证“上岗”。中国家庭结构小型化、亲子关系出现新问题：“焦虑妈”、“熊孩子”、“猪队友”现象，家长也呼唤正规教育机构提供科学家庭教育指导服务。1、家庭结构小型化、亲子关系出现新情况

新时代背景下的当代中国家庭中的亲子关系，又呈现为一种“双螺旋”家庭结构关系，即父母与孩子，彼此间是相互促进、相互影响的，“成也萧何，败也萧何”。为此，家长必须不断自己学习提高，才能与孩子共同成长。70后、80代中国第一代独生子女父母，由于先天不足，在家庭教育方面存在：“生而不养、养而不教、教而不会”现象。资料来源：边玉芳主持教育部基础教育质量监测协同创新中心“全国家庭教育状况调查报告”

根据家庭系统理论，角色可划分为“先赋性角色”与“获得性角色”，父母角色是由遗传、血缘等先天因素决定，属于天赋性角色。父母与子女有着血缘关系，其自然属性是其他任何人都替代不了。在家庭中，父母与子女的关系一经确定便无从选择，无法解除与子女的遗传和血缘关系，孩子成长，起奠基作用首先是父母的教育。如今社会，做父母对孩子成长、教育的关注，为孩子付出之大，每个家庭对孩子重视达到了空前的程度。众所周知，做司机要上驾校考驾照，做老师要有教师资格证，这是常识，惟一例外是做父母——这一世界上神圣而复杂职业，却可不持证“上岗”，这是我们要解决核心问题一一今天我们如何做父母？2、父母作为“天赋性角色”优势与不足

04随着儿童年龄增长，“家长权威”会逐渐下降，而“教师权威”则逐步上升。使实施“全员导师制”——教师，服务于广大家长、开展家庭教育指导成为现实选择。

3、研究发现：道德权威和知识权威随着孩子年龄的增长而不断下降，其中知识权威比道德权威下降得更快。

首先，依据孩子年龄进行区分，一个3岁孩子和15岁孩子的教育方式是不同的。其次，对权威本身进行区分，权威分为“知识权威”和“道德权威”。

知识权威建立在知识基础上，比如一个主任医生对一般人而言就是在医学知识上的权威，道德权威基于是非判断标准，比如当幼儿园老师告诉孩子不要随地吐痰时，她就在承担道德权威的角色。当孩子进入学校后，老师权威超过家长的。

二、教师作为家庭教育指导、服务主导力量对其素养、能力提出更高、更专业要求

《未保法》、《教育法》、《义务教育法》出台，为何还要制定《家庭教育促进法》？011、须厘清家庭教育与学校教育边界、功能（私人～公共；非正规一正规；非正式一正式教育）。

《家庭教育促进法》明确提出，“家校社”各方主体在协同共育中的角色，需进一步厘清和规范。

厘清家庭教育与学校教育职责与功能家庭教育与学校教育各自职责与功能四三从教育内容上看，与学校主要是传授知识不同，家庭教育的任务主要是生活教育、人格教育和行为养成教育。从法律责权利上看，孩子与家长具有天然血缘关系，这是学校、老师无法替代的，故每一个家庭监护人都应有教育孩子的的责任。

2、让教育回归本位、初心、家庭教育回归生活、养成教育

有人说，教育的本质是筛选，我不赞同。你可以说中高考是筛选，但这肯定不是教育的本质，也不是学习的本质。第一

教育回归“立德树人、五育並举”之本位。必须走出“短视化、功利化”之教育困境，从根本上守住儿童身心健康和人格健全的底线，否则，教育就失去了应有的意义和价值。第二教育的本质是自我教育。是“我要学”而非“要我学”，教是为了“不教”，没有哪个成绩优异的学生，是被老师、家长死死盯着补习盯出来的，学习靠的应该是个人强烈的兴趣和内驱力。

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《家促法》颁布，明确及未成年人家长是实施家庭教育的主体，但不等于说，学校、老师就没有责任了。儿童到学校上学，是将家长监护人职责“临时”转移，学校仍将承担学生在校期间之教育、监护职责。

1、明确学家社的边界与功能：不缺位、不错位、不越位1

让家长帮老师批改作业，这是学校教育“缺位”；学校班主任给学生调换座位，有家长提出必须得到学生父母同意，这是家庭“越位”；资本裹挟下培育机构疯狂扩张，“影子教育“这就社会“错位”现象。2当前“双减”是一场观念和认识上的纠偏，回归生活、回归教育本位，需要家校社配合，让教育形成合力，避免教育减负，家庭增负，越减越“负”的怪圈。

3减轻学生作业负担，家长学校应协同配合；减轻校外培训负担、规范治理校外培训，主要靠政府推动；而要解决教育上“共同富裕”问题，如何让儿童、让我们下一代健康成长，则需要政府、学校、家庭、社会多方共同治理、协同发力。2、《家促法》明确了家、校、社须相互配合、协同育人。在这方面，学校要统筹学校家庭社会教育。

伴随着网络化、信息化、虚拟化世界的快速发展，人类的实体生活空间日益被压缩，人类赖以生存和成长的劳动、实践生活越来越少；随着互网络教育的普及，人类进入了人人可学、处处可学、时时可学的学习化时代，出现了“非学校化”教育趋势，家庭教育的地位更加凸显。正基于此，学校作为正规教育主阵地，理应统筹学校、家庭、社会教育，在家校社协同育人方面是责无旁贷的。三、学校、家庭与社会协同育人具体实现路径

《家庭教育促进法》颁布，家庭教育不再只是“家事”，更是“国事”，国家不仅第一次从法律上明确了父母是家庭教育的主体责任人，更是从法律上明确了国家和社会支持家庭教育的义务，这对学校教师提出更高、更专业的家庭教育指导服务能力要求。01

《家庭教育促进法》第27条、第28条明确提出要推进和加强家庭教育指导队伍的专业化建设，第47条则明确要求规范家庭教育指导服务，提高从业人员的业务素质和能力。在“家庭教育指导师”正式进入人社部《职业大典》之际，其已作为职业角色存在于实践工作领域，家庭教育指导队伍的专业化发展和职业化建设势在必行。

公立学校理应承担规范家庭教育指导服务主渠道作用。1、公立学校理应承担规范家庭教育指导服务主渠道作用。2022年《标准》从“维度”“基本领域”“基本要求”3个层次，梳理出“专业伦理与道德”“专业理念”“专业知识”和“专业技能”4个维度、18个基本领域的49项基本要求。1.专业伦理与道德：《标准》从“专业自律”和“专业自觉”两个领域对家庭教育指导者提出5项基本要求。（1）热爱党、热爱祖国、热爱家庭教育事业，具有社会责任感、使命感和敬业精神，公益为先，坚定为家长、为社会服务的信念。（2）遵纪守法，遵循公序良俗，坚守职业道德和专业界限，尊重服务对象的隐私权和知情同意权，维护家庭教育工作者的良好从业形象和声誉。（3）认同家庭教育指导的专业价值和时代意义，注重自身专业发展，建立终身学习观念，不断提高专业服务水平。（4）尊重家长家庭教育责任主体的地位，以提升家长家庭教育能力为要任，做家长家庭教育能力成长的支持者和引导者。（5）遵循教育工作和社会服务工作的规律，理性回应服务对象或服务单位的需求，科学指导、专业服务。

2、中国家庭教育学会编制、推荐《家庭教育指导者专业标准》2.专业理念：《标准》从“儿童发展与儿童保护”“家庭与家庭教育”“家校社协同育人”“家庭教育指导”四个领域，对家庭教育指导者的专业理念提出10项基本要求。（1）尊重儿童成长规律是家庭教育的前提。（2）尊重和保护儿童权利是家庭教育的基础。（3）家庭教育重在教孩子如何做人。（4）家长是家庭教育的责任主体。（5）家庭建设是家庭教育的重要保障。（6）家庭教育是家长和儿童共同成长的过程。（7）家庭教育是学校教育和社会教育的基础。（8）家庭、学校、社会是促进儿童健康成长的共同体。（9）家庭教育指导是促进家长家庭教育能力提升的专业性工作。（10）家庭教育指导兼具教育性、生活性和社会服务性。3.专业知识：《专业标准》从“国家政策和法律的知识”“通识性知识”“儿童发展与儿童权利的知识”“家庭家教家风的知识”“家校社协同育人的知识”“家庭教育指导的知识”6个领域对家庭教育指导者的专业知识提出18项基本要求。（1）理解并掌握《家庭教育促进法》（尤其是“家庭责任”中提出的开展家庭教育的“六项内容”及需要合理运用的“九种方法”），以及其他有关儿童、家长、家庭教育的法律法规。（2）理解并掌握《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》“全国家庭教育指导大纲”“家庭教育五年规划”“家长家庭教育基本行为规范”以及其他关于儿童、家长和家庭教育的政策和文件。（3）了解并掌握教育学、心理学、社会学等相关学科的基础知识。（4）了解并掌握不同年龄段儿童身心发展特点和规律，重视儿童发展的顺序性、阶段性和差异性。（5）了解并掌握儿童发展中的常见问题及解决方法。（6）了解并掌握特殊需要儿童的发展特点，把握留守儿童和困境儿童的问题和需求，掌握基本应对方法。（7）了解并掌握儿童权利的主要内容。（8）了解并掌握家庭教育的基本原理和知识，把握家庭教育重在立德树人、核心在于教孩子如何做人。

3.专业知识(续）：（9）了解并掌握家庭不同发展阶段的特点和任务，以及各阶段家庭教育指导要点。（10）了解并掌握不同类型家庭的特点和家庭教育指导要点。（11）了解并掌握家庭建设对儿童的影响，家庭成员共同构建优秀家庭文化、传承良好家风，为儿童健康成长营造和谐的家庭环境。（12）了解并掌握家庭教育中的常见问题及解决方法。（13）了解并掌握家校社协同育人的目标、职责及方法等协同育人的基本理论和知识。（14）了解并掌握家校社协同育人基于家长、学校、社会的协同的方法知识。（15）了解并掌握家庭教育指导的目标、任务和方法等基本原理性知识。（16）了解并掌握知识传授、咨询沟通、活动组织、课题研究等家庭教育指导专业技能的一般规律和方法知识。（17）了解并掌握开展家庭教育的社会工作的知识与方法。（18）了解并掌握新媒体工具在家庭教育指导中的运用方法，能提供线上家庭教育指导服务。4.专业技能《专业标准》从“家庭教育问题的研究与分析”“家庭教育指导活动的设计与实施”“家庭教育指导的评价与反思”“咨询与传播”“沟通与合作”“专业发展”6个领域对家庭教育指导者应具备的专业技能提出16项基本要求。（1）掌握和运用多种研究方法，研究和分析家庭教育的理论与实践问题。（2）掌握和运用科学研究方法，发现和分析家长家庭教育的现状、需求和问题。（3）根据家庭教育活动的规律及实际需求，设计家庭教育指导的活动方案并实施该方案。（4）实施中注意过程性的反思与总结，并根据需要适时调整计划，使之更为有效和合理。（5）实施中善于利用家庭教育指导的资源，并协同相关力量，发挥志愿者及专业人员的作用。（6）掌握和运用多元评价方法，科学、全面评价家长、家庭教育活动、家庭教育机构的变化和发展。（7）引导家长或机构进行积极的自我评价和反思，分享学习体会。

（8）掌握和运用评价与反思指