5.1亚洲民族民间音乐（1）走进东亚音乐教学设计-2023-2024学年高中音乐必修音乐鉴赏

亚洲民族民间音乐（1）走进东亚音乐单元内容分析已学过的相关内容音乐要素：1.聆听欣赏中国民族民间音乐，感受体验中国传统音乐的风格和文化特征，认识、理解传统音乐与社会生活、历史文化、民间习俗等的密切关系。音乐知识:1.民歌（1）汉族民歌：《澧水船夫号子》《赶牲灵》《无锡景》（2）少数民族民歌《辽阔的草原》《牡丹汗》《酒歌》《歌唱美丽的家乡》2.民族民间器乐：《小放驴》《中花六板》《旱天雷》3.戏曲：《原来姹紫嫣红开遍》《海岛冰轮初转腾》《天上掉下个林妹妹》《谁料皇榜中状元》教学目标知识:1朝鲜音乐特色的三拍子节奏，及“摇声”的演唱特点2.日本传统半音五声音阶3.布隆迪民间舞曲“鼓舞”4.美国乡村音乐《什锦菜》5.阿根廷探戈曲《自由探戈》能力:1.认识“五声音阶”，通过自己所学内容能够分析。2.辨别探戈音乐的主要伴奏乐器，如钢琴、小提琴、手风琴的音色、节奏和旋律特点。情感:1.在聆听、体验东亚、东南亚、非洲、美洲民族民间音乐的过程中，感受其丰富多彩的艺术魅力及风格特点，尊重其音乐文化。2.感受美洲歌舞音乐节奏特点及非洲以鼓为灵魂的音乐特点。学习障碍及解决措施学习障碍:学生因为对亚洲、非洲、美洲的文化了解较少，所以在课堂中会出现对音乐理解的障碍。解决措施:1.在课堂设计中，对亚洲、非洲、美洲的文化进行大篇幅的设计教学2.课堂聆听欣赏之前，先对文化背景进行介绍。课标引领新课标在本单元音乐鉴赏模块学生学习内容的要求上：1.认识了解音乐作品常见的音乐体裁和表现形式。例如：本课对亚洲、非洲、美洲音乐的历史背景、特点意义等研究。2.欣赏具有代表性的中外优秀作品，感受、体验、了解音乐作品的音乐风格及文化特征，理解音乐表现要素在音乐情感和思想内涵表达中的作用。例如：本课选取亚洲、非洲、美洲具有代表性的民族民间音乐，在聆听音乐的过程中掌握这一民族民间音乐的特点，并能对音乐作品的曲式结构、旋律、情感等进行对比分析。3.在思想性与艺术性相统一的原则下，联系相关艺术或其他相关学科，对接触到的音乐作品或审会音乐生活做出恰当的评价及选择。例如：结合学生当下所学相关历史知识和现有的生活文化经验，让学生主动参与进来感受歌曲在情感表达上的特点及意义，能用自己的话谈谈对亚洲、非洲、美洲民族民间音乐的认识。新课标在本单元音乐鉴赏模块教师的教学提示：1.坚持以聆听音乐为主的教学原则，引导学生对音乐作品整体性和审美感知的亲身体验。2.在教学中，根据本课作品的表现体裁和音乐特点，创设音乐情境，引导学生在听赏环节中演唱音乐主题或随乐律动，激发学生音乐听赏的参与感，在听赏作品中加深对音乐情感的体验和文化理解。3.聆听音乐时，设计具有探究性和启发性的问题，利用小组合作讨论的方式，沟通交流对音乐的感受理解，多鼓励学生最音乐展开联想与想象，用自己喜欢的形式表达自己的聆听心得。学习目标1.在“东亚音乐之旅”的主题情境下，寻找东亚民族民间音乐风格形成的原因，拓宽音乐视野，理解多元音乐文化。2.随乐哼唱《阿里郎》和《拉网小调》音乐主题，运用音乐要素（旋律、节奏等）对作品分析，体验其韵味。3.聆听东亚民族民间音乐，知道其代表乐器的外形，音色和演奏方式。板书设计教师点拨提升中国12356民族五声调式日本67134都节调式61235民谣调式朝鲜12356五声调式教学重难点：重点聆听并有感情的随乐学唱《阿里郎》和《拉网小调》，认识朝鲜和日本的代表乐器，用音乐的语言分析其风格特点。难点探索东亚音乐文化区域内音乐特点形成的原因。学情分析学生经过一段时间的音乐学习，已经初步掌握了一定的基础音乐素养，但是，学生对外国民族民间音乐的接触不多，缺少对这类音乐的聆听感受，这个年龄段是学生人生观、价值观、世界观形成的重要阶段，这个阶段的学生情感需求强烈而不稳定，在本课教学中我将使用看、听、赏、唱等多种手段，辅以多媒体等教具，打开外国民族民间音乐文化的大门，让学生充分感知和体验并感知亚洲民族民间音乐的深厚底蕴。教材分析亚洲民族民间音乐有着悠久的历史，其旋律富有特色，乐器种类繁多，表演形式多样。按地域可以分为东亚、东南亚、南亚、中亚、西亚五个音乐文化区。由于各地区各民族的地理环境、生活习惯、语言文化以及宗教信仰不同，音乐文化也呈现出不同的风格和特色。通过按区域板块进行综合欣赏，让学生在充分体验音乐的基础上，进行分析、探讨，对东亚民族民间音乐这类作品风格有一些理性的认知，总结出东亚音乐的特点。评价任务1.能结合自己的已有认知，说出自己对朝鲜、日本音乐文化的认识。2.能够结合对音乐作品的赏析，说出朝鲜、日本音乐的风格特点。3.能准确学唱朝鲜、日本代表音乐旋律，并充分表现出音乐的特点。4.能结合自己的已有认知，说出朝鲜、日本音乐文化形成的原因。学习材料1.《阿里郎》《拉网小调》《樱花》《茉莉花》音频2.《暂（日本歌舞伎坂东玉三郎表演）》视频3.《歌舞伎介绍》视频教学过程学生活动教师活动素质与能力一、导入欣赏《中日音乐对比》视频，初步了解大小调，做好课前准备，保持安静的听赏状态。二、解读学习目标通过教师的解读，明确本节课的学习内容，明确本节课的重、难点内容。三、亚洲音乐文化区划分明确“东亚音乐之旅”在亚洲音乐文化的位置，结合地理课上所学，说出其包含国家。四、对比聆听“中日两朵花”①聆听中国的《茉莉花》和日本的《樱花》，在聆听的过程中关注歌曲的情绪和调式区别。②分别对《樱花》《茉莉花》的简谱进行对比，找出日本民族调式音阶排列特点。日本都节调式67134民族五声调式12356五、走进日本音乐《拉网小调》（一）小众的日本“民谣调式”学生认真聆听音乐，思考问题，结合曲谱分析并说出作品《拉网小调》调式音阶排列特点。（二）鉴赏日本民歌《拉网小调》①学生了解《拉网小调》创作背景及相关介绍。知道《拉网小调》又叫《索兰调》，其体裁类型是拉网号子。②聆听音乐，从《拉网小调》中找出体现拉网号子的音乐元素。从音乐要素出发结合曲谱分析作品。③演唱风格有何特点？聆听音乐，结合谱例进行分析④日本文化知多少？学生能够结合自己本相关音乐文化、地理环境、生活习惯、语言文化以及宗教信仰等内容的了解，积极与他人分享自己的认识，在分享中提升对日本的认识。（四）日本歌舞伎①欣赏歌舞伎介绍视频，了解日本歌舞伎的发展以及地位。②日本歌舞伎大师坂东玉三郎认识日本歌舞伎大师坂东玉三郎，并欣赏其歌舞伎作品《暂》，了解歌舞伎特点。（五）认识日本乐器①学生能结合个人已有认知，与他人分享对日本乐器的了解。②结合视频欣赏，关注乐器的形制、演奏方法以及听辨不同乐器的音色。（六）日本音乐小达标六、走进朝鲜音乐《阿里郎》（一）朝鲜乐器知多少？认识朝鲜乐器（二）鉴赏朝鲜民歌《阿里郎》①聆听朝鲜音乐说特点学生认真聆听《阿里郎》音乐，思考教师的问题。②了解《阿里郎》的创作背景②结合曲谱分析，找出歌曲情绪、调式、节拍、节奏、演唱上的特点。③相互分享交流，提升对朝鲜音乐的认识。④用韩语演唱，体验朝鲜音乐特点。学生能结合对《阿里郎》的分析，积极参与歌曲的学唱体验活动，并在演唱中尝试表现出作品的特色(节拍、节奏、演唱、语言等)。（三）朝鲜音乐小结一、导入播放快闪版《中日音乐文化对比》视频，板书好学习目标及课题，激发学生兴趣，以最好的状态参与课堂。二、解读学习目标教师勾画并解读学习目标，明确本节课的重、难点内容设置，引导学生积极参与本节课的音乐学习。三、亚洲音乐文化区划分出示亚洲地图，请学生找出东亚音乐文化区的地理位置，并说出其包含国家。四、对比聆听“中日两朵花”①对比聆听《樱花》和《茉莉花》，引导学生感受“中日两朵花”的区别②引导学生思考为何会感觉“中日两朵花”的感觉差异这么大。③展示《茉莉花》《樱花》简谱进行对比，引导学生找出“中日两朵花”的音阶排列。五、走进日本音乐《拉网小调》（一）小众的日本“民谣调式”歌曲中出现了哪五个音呢？引导学生对比日本都节调式和民族五声调式。（二）鉴赏日本民歌《拉网小调》①创作背景介绍又叫《索兰调》是日本渔民的拉网号子。此作品为我们展现了一幅海上渔民的劳动场景。②聆听音乐，从《拉网小调》中找出体现拉网号子的音乐元素。歌曲的旋律、歌词有什么特点？③演唱风格有何特点？聆听音乐，引领学生尝试演唱体验，从曲谱中感受日本“摇声”唱法。④日本文化知多少？（四）日本歌舞伎①视频展示日本歌舞伎的发展，引导学生明确日本歌舞伎在日本的地位。歌舞伎是日本传统的具有代表性的古典戏剧，与中国戏曲相似，但服饰与化妆更为华丽且夸张，而且剧中角色都是由男性扮演。②日本歌舞伎大师坂东玉三郎视频欣赏日本著名艺术家坂东玉三郎歌舞伎上妆及表演过程，加深学生对其特点的印象。（五）认识日本乐器①②通过视频了解到乐器形制、演奏方式及音色特点。（六）本音乐小结利用选择题的方式，引导学生结合所学及已有认知对题目进行选择，以检验学习成果，并帮助学生解答疑惑。六、走进朝鲜音乐《阿里郎》（一）朝鲜乐器知多少？认识朝鲜乐器伽倻琴及朝鲜鼓讲解朝鲜伽倻琴与中国古筝、日本筝的区别，中国鼓与朝鲜鼓的区别。（二）鉴赏朝鲜民歌《阿里郎》①初次聆听，感受朝鲜民歌特点?引导学生对比中国民族五声调式、日本都节调式、民谣调式的区别。②了解《阿里郎》的创作背景③引导学生结合曲谱聆听音乐并回答*歌曲的情绪是怎样的？*歌曲运用了什么调式？*节拍、节奏运用上有什么特点？*歌曲演唱(唱法)上有什么特点？④用韩语演唱，体验朝鲜音乐特点。（三）朝鲜音乐小结利用选择题的方式，引导学生结合所学及已有认知对题目进行选择，以检验学习成果，并帮助学生解答疑惑。学生保持安静、专注的听赏状态，提前熟悉大小调特点。学生对本节课的学习有目标性，明确内容设置，合理规划个人本节课的学习，积极地参与到音乐学习之中来。在聆听音乐的过程中，教师可以设计具有探究性和启发性的问题，学生可以通过采用个人思考、小组集体讨论等的方式，沟通和交流对音乐的感受，从而增加对音乐作品的进一步理解。力求学生在音乐学习的过程中，能够对所听赏音乐作品的表现形式、表现要素和表现手段有深入的理解和把握，引导学生能够运用音乐的语言对所听赏的音乐作品进行表述与分析。在音乐课堂中，引导学生对所学习国家的音乐文化、地理环境、生活习惯、语言文化以及宗教信仰等内容的交流，不仅可以从多方面开阔学生的文化视野，同时也可以激发学生的兴趣