【《游戏活动在课堂教育中的应用研究》7800字（论文）】

1.教学游戏概述 21.1课堂游戏含义 21.2课堂中适合中高年级的游戏 21.3课堂中适合低年级的游戏 22.教学游戏的意义 32.1游戏的运用促进中高年级教学的质量提升 32.2游戏的运用促使低年级学生动手、动脑能力的发展 32.3游戏的运用促进学前幼儿认知能力提高 33.游戏活动在课堂教育中的案例 44.教学游戏在课堂中应用现状 54.1中高年级课堂缺乏教学游戏 54.2低年级课堂应用概况 55.教学游戏在课堂中应用的问题 65.1游戏没有面向全体学生 65.2学生主体地位丧失 65.3游戏难易度不适合 66.教学游戏在课堂中应用的意见和建议 76.1学校应深化教学改革 76.2教师注重课堂的灵活性 76.3发挥学生的主体作用 86.4设置合理的教学游戏 8总结 9参考文献 游戏法是教师教学活动中常用的方法之一。游戏是学生生活中的基本活动，是进行体、智、德、美全面发展的有力手段。而如何合理运用，以实现最理想的教学效果，是教师在教学实践中遇到的最直接的问题。本文首先对教学游戏在课堂中进行概述，包括教学游戏在课堂中的种类、教学游戏的意义。接着分析游戏活动在学生教学中的实际运用。分析教学游戏在教育中的应用问题，如游戏没有面向全体学生、学生主体地位丧失、游戏难度太高。最后提出合理的意见和建议，如教学游戏在课堂中要面向全体学生、发挥学生的主体作用、设置合理的教学游戏等。定语“课堂”,不仅仅表明了这是发生在课堂上的一种游戏，而且暗示了这种游戏的电脑游戏活动。常见的益智游戏有五子棋、成语接龙、拼图、记忆力、开心知识问答、射击等等。另外游戏型课件游戏型课件是课件的一种学习形态，是在一定的学习理论指导下，根据教学目标设计的，反映某种教学策略和教学内容的计算机软件。这种课件的教学方式是寓教学于游戏之中。课件提供和控制一种富有趣味性和娱乐性则欠佳。游戏型课件的使用者通常是教师和学生，适用于个别化学习或课堂教学类游戏可以分为主动性游戏和被动性游戏，主动性游戏低年级学生除了需要智力活动外，更需要运用肢体、肌肉的活动去进行游戏，低年级学生可以自由控制游戏的速度，也可以按自己的意愿来决定游戏的形式，如绘画、手工、玩积木、生只需观看、聆听或欣赏，而不需进行体力活动，如看图书、听故事、看录像、听中高年级的学生由于日常学习任务繁重，课程任务多，许多学生在紧张的学习氛围中得不到情绪的释放。日积月累，学生的学习激情远不如低年级学生。在中高年级课堂中进行游戏教学可以促进学生的学习动力，激发学生的学习热情，在课堂中开始游戏教学可以让学生提高积极性，将班级里的学习氛围调动起来，教师的教有经验的教师总能把平凡普通的课上得生动活泼，既又激发了学生的学习兴趣，。利用游戏导入把学生的注意力集中在游戏上，有利于活跃课堂气氛，发挥学生的主动参与性；培养学生的创新意识和创新能力学生和合韵母、整体认读音节进行分类；从本册所学的生字中找出前后鼻音、平翘舌音、同偏旁、同结构的字，还可以给字扩词、用词语说一句话。这个游戏有易于学生对知识进行分类、积累。游戏的竞争性强，学生兴致高。游戏准备：教师用吹塑纸制作花蕊，在上的内容可以随即更换，花蕊能反复使用。每位学生用彩纸或吹塑纸准备若干片花瓣，也可以反复使用。游戏操作过程：师：花园里，百花开，看看哪一朵最漂亮。这个游戏可以全班进行，也可以以大组为单位进行。①对于学生的答案需花蕊贴在黑板上，请学生来造句。每组使用不同颜色的花瓣，学生说对一句就在花蕊旁贴上一片代表自己小组颜色的花瓣；说错了，要摘下一片同颜色的花瓣。游戏适用范围：这种游戏适用于每课的复习、阶段性复习和期中、期末复习。适用的内容以认读为主，可以是拼音字母、音节、汉字的笔画、偏旁、生字、词语……游戏时可以让学生拿着自己写的生字卡，在教室里自由活动，遇到谁就考考他字卡上是什么字，同时读读对方同学手里字卡上的字；也可以由教师先指定一半学生坐在位简便，全体学生都能参与，识字效率高，而且将默写生字的内容有效地融入了游戏之中。游戏准备：学生每人自制卡片若干张。游戏操作过程：师：小老师们，昨天我们学习了第8课《阳光》,现在请你在卡片上写出自己已经学会的生字和想要考考别人的生字。写完后，可以拿着你的生字卡片去找个小伙伴考一考。通过游戏化教学在课堂中的运用，学生对游戏的热爱。既然孩子们喜欢游戏，那为何不把游戏与学习结合起来，在游戏中学习，在快乐中进步，既能让孩子们开心，也能让家长和老师满意，何不花点功夫在游戏设计和选取上呢?老师的课之所以上得精彩，主将游戏导入小学语文课堂中，它不但能使学生们积极参与到教学活动中，而且与学”相结合的目的。针对小学生年龄阶段的心理特点，先组织学生做游戏，再进4.教学游戏在课堂中应用现状中高年级面临着升学压力，课堂紧凑严肃有以下几个现象：学校办学思想方面片面追求升学率也是导致学生厌学的原因之一。(2)教学内容陈旧，课程繁、难、观念的影响，采用简单粗暴的批评方式教育学生。这种以批评为主的教育方法极易使学生产生自卑和厌学情绪，难以让学生体验到学习的快乐和成功感，从而导致厌学。(4)教学方法不当。在小学阶段，学生自主性差，容易受外在因素的影响。教受应试教育的影响，使学校、教师均以考试分数为标准来评价学生。由于对学习成绩的重视，学习较差的学生得不到学校、教师的尊重、关心和耐心帮助，以致成绩在课堂穿插游戏活动小学低段的孩子集中注意力的时间很短，当孩子开始“开小差”时，穿插一些有趣的游戏活动，他们的注意力渐渐地集中，学习效果也比较(1)“七个向上”。先选出七个学生，其他的闭上眼睛趴在桌子上并竖起大拇(2)唱儿歌做动作的游戏，可以锻炼孩子的节奏和韵律感：“小兔子走路，跳跳跳；小鸭子走路摇摇摇；小乌龟走路，爬爬爬；小花猫走路，静悄悄。”(3)锻炼孩子的反应能力，集中注意力的游戏。比如：左手摸右耳，右手摸鼻5.教学游戏在课堂中应用的问题教师在活动设计时是花了一定心思的。准备游戏材料，结合教学内容设计爬行游戏，活动过程动静交替，气氛活跃。但与此同时，也暴露出了教学游戏中存在的一个普遍问题，那就是游戏没有关注到全体或大部分学生，使游戏成了少部分学生但无奈受人数的限制，只能一直当“观众”,在下面静静坐着的学生不免情绪低落，有的干脆将自己“置身事外”,跟周围的其他学生聊天，使精心设计的游戏活动的教学游戏反映出的主要问题是教师在实施教学游戏时没有意识到学生才是游戏的主人，是活动的主体，游戏被教师一手操作的，是教师在台上的表演，学生只能被接受，没有动手实验的机会。如果教师只是提出游戏建议，将变魔术的权利还给学生，让学生自己操作，那学生在自我发现、自我探索的过程中积累的经验是不是更有意义?与学生的自然游戏不同，教学游戏的制定者、发起者是教师，但游戏的一个教师和学生共同建设的过程，一个将内容(课程)转化为自身体验并与大家一游戏要在不同的年龄阶段进行分类，高年级可以运用难度较大的游戏，而低年级则要难度低的游戏。教师开展规则游戏一定要考虑学生的年龄适宜性问题。那小班学生是不是就不适合开展规则游戏呢?我们首先应该明确规则游戏的价值所在，作为一种社会性游戏，规则游戏在发展学生的“去自我中心”的能力，促进学生的认知和社会性发展方面具有重要意义，强调尊重学生的年龄特点也不能以放弃和否乐趣，将指导的重点放在为学生提供发展认知和社会性能力的机会上或许是一种可6.教学游戏在课堂中应用的意见和建议从学校角度来评价学生多种不同的能力。学校不应该只考虑升学率，要关注学生身心的全面发展。学校通常持有一种较为狭隘的能力观，认为学生的能力只限于词汇、逻辑和抽象推理能力，评价标准比较单一。根据加德纳的观点，人们的一般乐能力、人际交往能力、自我认识能力。学校和教师应持有正确的能力观，要认识到能力是一种用来解决问题的资源，可以随着学生知识和经验的增加而增加，并且承认每位学生都同时具备多种能力。在游戏化教学中发现学生的优点，进而发现学生潜在的天赋，让他们发挥自己的特长，增强学生的自信心。其次增加课堂中的游戏化，使得学生主动积极地投入学习活动时，是激发他们的学习动机和学习兴趣的最佳时期。教师要让学生认识到学习是自己的责任，并引导他们积极地投入到学习同的生命体验。如在帮助同学订正操作错误或互改课堂作业时当“小医生”,在帮同学解答或介绍某一问题的知识背景时当“小博士”,在课堂即兴表演或分角色朗懵懂，没有纪律性概念，死板的灌输知识对学生是没有活性，在课堂教育进行时，保持多种多样的活动主动性和注意力。例如在小学低年级教唱儿童歌曲的师教学生一遍唱一遍表演鸭子过桥或者游泳的姿学生的角度来考虑感受学生的需要，不能单凭个人经验和喜好来决定游戏活动。成人在游戏中过度行使成人权力，使游戏过度结构化，从而抑制了儿章按自己的喜好和游戏意愿进行游戏的能力，并且也减少了儿童在游戏中探索新知、解决问题、承担风险和进行同伴交往的机会。学生是游戏活动的主体，教学游戏的开展应该以学生为中心，充分尊重学生，把游戏的主动权、掌控权交给学生，从而调动学生参与权还给学生，才能产生真正意义上的游戏，只有真正意义上的游戏，才能发挥理论上所阐述的游戏的各种功能”。1教师利用游戏向学习者传递特定的知识和信息、教师根据学习者对游戏的天生爱好心理和对新鲜的互动媒体的好奇心，将游戏作为与学习者沟通的平台，使信息传递的过程更加生动，从而脱离传统的单向说教模式，将互动元素引入到沟通环节中，让学习者在轻松、愉快、积极的环境来进行学习，真正实现以人为本，尊重人学内容的特点看那些较为枯燥，缺少逻辑性、系统性，不利于记忆又较难理解的内容就特别需要以游戏来加强它的趣味性，课堂教学中，应努力创设条件和设置各种问题情境，设计有一定弹性的问题串，让学生充分参与到学习活动中。例如，巧妙导人新课，或设置悬念，或引导他们发现问题，或引导其提出问题，或寻求新颖的解题思路，利用各种形式的课堂活动，诱发他们的好奇心、求知欲，让学生以最佳的精神状态，全身心投人到探求知识的境界中去，不知不觉地参与到课堂教学中来，变被动接受为主动探索，充分体现以学生为主体的学习方式1。应合理地把握好游戏教学的节奏，学生对游戏的体验需要一定的时间和空间去思考与接受，教师在这一过程中应积极引导学生去验证自己的想法。同样，教师应多换位思考，对游戏过程中学生所需要的时间、组织中可能遇到的问题都应进行全面的考虑，从而避由于学生身心发展特点，游戏法是辅助教学活动开展的重要手段。游戏法在学生阶段教学中具有良好的应用价值。教师在教学活动中要善于找到教育与游戏的最佳结合点，积极发挥游戏的作用，提高教学效果。这一过程中，需要我们遵循学生教学规律，合理运用，才能真正发挥游戏在学生校园教学活动中的教育作用，促进学早已成为放之四海而皆准的学生教育理念或信条。可如何平衡游戏与学习的关系，使游戏自然地融入教师设计的活动中需要我们从理论到实践的不断思考与探索。课堂中教学游戏化的探索，不仅改革了教学模式，更涉及到教育观的变革问题，教师们要充分挖掘游戏中一切可利用的教育资源，进一步探究如何将要传授的内容巧妙地渗透到游戏中，让学生在玩中学，学中玩，提高学习效率，达到娱乐和学习的有参考文献[1]高祥.通过游戏来学与教：游戏教学实践的个案研究[D].西南大学，2014.[2]王越.游戏在美术教学中的运用现状研究[D].广西师范大学，2014.[3]贾慧慧.小班集体教学活动中教学游戏的现状研究[D].东北师范大学，2013.[4]巩青.游戏教学法在五年制教育专业英语教学中的应用[J].赤峰学院学报(自然科学版),2014,10:219-220.[5]王丽伏.游戏法在音乐教学中的运用研究[J].科教导刊(下旬),2015,09:150-151.[6]吴珊珊.浅谈课堂教育中的游戏教学[J].课程教育研究，2014,05:4-5.[7]于国亮.浅析体育游戏教学方法在学前教育中的应用[J].体育世界(学术版),2012,04:82-8