学生玩转微视频助力数学学习 论文

学生玩转微视频助力数学摘要：微视频主要呈现方式是以教学视频，记录教师或学生围绕着某个习题、知识点或者公式，有效开展教授和学习的过程，一般时长为5～8分钟.通过运用这种新型的教学资源，学生对数学知识点的个性化学习，按需选择学习，强化薄弱的知识能够得到更好的满足。随着碎片化时代、信息化时代的到来，微视频已然成为一种新型的数学教学模式和学习方式。关键词：微视频，学生玩转，助力，学习效果引言：近一年来，本校学生分年级自主设计了一些微视频供学生进行学习。据学生和家长反馈，学生动手玩转微视频一方面可以帮助学生及时巩固薄弱知识，另一方面孩子的语言表达能力可以得到有效锻炼。下面我就自己对学生玩转微视频的必要性以及微视频的录作方式等，谈谈自己的一些想法。一、学生玩转微视频的1.打破时空限制，培养学生思维能力助力学习思维能力是一切能力的核心，它是通过对事物的感知表象进行分析、概括、归纳而获得事务本质的能力，培养学生的思维能力是小学数学教学实施素质教育的需要，也是小学数学教学的重要任务之一，现代数学教学越来越强调培养学生的思维能力，拥有较强的思维能力是学好数学的前提。《两位数加减两位数进位退位计算》的学习是教学难点，要求学生在摆小棒、拨计数器的实际操作中理解算理，掌握列竖式的方法，能准确计算。单纯的计算教学显得空洞无味，尤其是对整个单元都是计算，很容易让学生产生厌烦情绪。为了更好地提高学生的学习兴趣，课堂学习得到有效巩固和消化，鼓励学生课下以录制“数字谜题”微视频的形式拓展延伸。在录制微视频的过程中，学生不仅需要了解如何解答题目，同时还需要掌握分析和理解题目的能力，题目的解答思路将被内化为自己的知识结构，最后以“小教师”的身份去向他人讲解题目。在讲题过程中，学生不再机械的为了完成作业而去答题，而是通过发现问题、分析问题、理解问题、解决问题，让自己置身于数学情境中。使自己获得更为鲜明个性化的学习体验，真正达到对数学的深度理解，从而提高自身的数学思维能力，以此逐步引导自己走向更深层次的学习。2.过渡二维到三维，发展学生空间想象力助力学习爱姆斯坦说过，想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象要概括世界的一切。空间想象力不仅是认识现实世界空间形式不可缺少的因素，而且是形成和发展创造力的源泉。学生空间观念的形成是一个包括观察、想象、比较、综合、抽象、分析，不但由高到低向前发展的认知客观事物的过程，是建立在对周围环境直接感知基础上，对空间与平面相互关系的理解和把握的过程。《长方体和正方体的初步认识》是学生由平面图形到立体图形的一次过渡，也是学生学习其他立体图形的基础，是学生对图形认识的一个转折点，他从平面图形过渡到立体图形，从计算面积到计算体积，学生空间认识从二维发展到三维。虽然说长方体在学生的身边随处可见，但是要发现他的特征还是不怎么容易的，特别是对于那些构建空间观念能力薄弱的学生来说，同时课堂时间、课堂教学形式有限，所以对于长方体、正方体特征的充分认识就是显得尤为重要了。在教学长方体和正方体的认识时，鼓励学生课下利用橡皮泥、卡纸等动手制作一个长方体和正方体，引导学生分别从面、棱、顶点三方面去说一说长方体和正方体的特征都有哪些？同时用录制微视频的方式记录下来，将视频分享给同学们一起学习。这样有利于给学生更多的时间与空间动手操作，让学生通过做一做、说一说认识长方体、正方体的特征，加深孩子们对于图形的认识及理解，拓展学生的空间想象能力，同时培养学生有条理地研究问题，有条理的去表达。3.设计概率游戏，了解可能性助力学习新的《课程标准》指出，数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发。同时，数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验的基础之上。可能性就是让学生初步体验事情发展的确定性和不确定性，能够说出简单随机事件中所有可能发生的结果，考虑到学生的兴趣和设计生活经验，以及有些学生的生活常识比较缺乏，口头表达能力及解决问题的能力有待提高。通过可能性的教学，让学生课下回家用一定、可能、不可能等词语来描述生活中的一般事件发生的可能性。这种新学习方式，有利于引导学生通过丰富积累来拓宽表达“材源”，进一步诱发学生有序、流畅充分的表达来激活情感思维，最终让语言焕发生机，重放光彩，学生的学习兴趣和语言表达能力的将得到充分提高。从而培养学生学习数学的兴趣，体验了数学与日常生活的密切联系，发展了学生的数学语言表达能力，优化了课堂教学结构，提高了课堂教学效率。4.走进生活，立足实践助力学习数学源于现实，扎根于现实，运用于现实，使荷兰数学家教育家费赖登塔尔提出的数学现实原则，基于这个原则，小学数学教学应从学生的实际出发，把数学教学与现实社会生活紧密联系起来，使数学问题生活化，生活问题数学化，使学生感受到数学来源于生活并服务于生活，从而了解数学的价值，培养数学意识，体验生活，认识社会。《元角分》的认识是一年级第二册的内容，13种人民币的面值对于学生来说并不陌生，但调查中不难发现，学生的人民币的认识是肤浅的，而且实际生活中只认识人民币是远远不够的，认识人民币的目的是为了会用它体现它的社会价值。而一年级小学生又缺乏购物的社会经验，所以让孩子到商店去看一看，用十元去购物，介绍一下自己的十元买了些什么找回多少元。组织学生购物，利用自己手中的钱去买自己喜欢的东西，学生在买的同时进行了用一定数量的钱买单一物品或多种物品付钱找钱的过程，使学生在活动中掌握了有关知识，提高了社会交往和实践能力。并且用微视频的方式记录下来，分享到班级群里，其实可以看做是学生学习数学的免费“家教”，这种”家教”也在逐步帮助学生相互一起学数学，这种“家教”也必将成为孩子的最佳助手，也必将拉同学之间的距离，更好地服务于学生的数学学习。二、学生玩转微视频1.微视频时长的定位微视频的时长过长则学生观看兴趣会受影响，同时也会导致学生学习注意力不集中；微视频的时长过短则学生难以厘清知识点，学生将无法在短时间内讲解清楚内，因此，对学生微视频的时长进行定位至关重要。心理学中“十分钟注意力法则”指出中小学生观看网络视频时，注意力集中的时长为10分钟左右；所以用户最容易接受6分钟以内的微视频。由于小学生的年纪较小，认知水平不稳定，建议学生制作的微视频时长控制在5分钟以内，这样可以确保微视频的时长在学生可接受范围内。2.录制微视频技术及形式录制微视频的方法多种多样，制作工具也种类繁多。屏幕录像机、Flashback、拍大师这些录制软件都具备了录制微视频的基本功能，然而利用专门的软件进行微视频的录制对于小学生是存在困难的，因此微视频录制的方式主要是利用手机、平板、电脑或者是专门的录像APP等工具来录制。小学生在可以根据自己的需求来选择相应的拍摄方式录制微视频。“摄像机+白纸”“摄像机+小黑板”“摄像机+白板”都是拍摄微视频的主要方式。三.结束语当下我们的学习已经进入了一个微学习时代，即碎片式的学习，一次学习一点，只学最重要的，时时处处借用电子信息设备有选择地来学习内容。作为一种新生事物，学校教育和家庭教育将对微视频的开发和研究带来全新的改观。正处于起步阶段的微视频，还有许多不够完善的想法和做法存