《体育与健康教学改革指导纲要（试行）》对体育大课间实施的指导意义 论文

《<体育与健康>教学改革指导纲要（试行）》对体育大课间实施的指导意义摘要：体育大课间一直是学校体育工作的重点内容之一，而体育大课间的练习形式和练习质量又是所有体育老师不断追求和探索的课题。《<体育与健康>教学改革指导纲要（试行）》对学生体育全面发展提出了具体要求，对体育大课间的实施具有相同的指导意义。关键词：《体育与健康》教学改革指导纲要（试行），体育大课间，指导意义引言：随着国家教育部办公厅颁发的《<体育与健康>教学改革指导纲要（试行）》（以下简称《指导纲要》）的推行，进一步明确了体育教育要“享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志”。《指导纲要》中的“教会、勤练、常赛”这一学练模式，普及面广，指导全面，将引领体育大课间开展更有效、更系统、更科学。本文从《指导纲要》的实施对体育大课间的开展起到的积极指导意义进行阐述，希望对《指导纲要》的认识和大课间新模式的研究有所助力。一、更新大课间观念中国伟大思想家、教育家孔子说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”《指导纲要》中首先解读的体育教育目的就是“享受乐趣”，大课间的活动设计从“享受乐趣”出发，避免枯燥无味的反复机械性练习，变换练习方式，让学生对大课间产生期待感。乐趣是一种动力，它可以让学生保持热情，勇于挑战，坚持练习。比如长跑练习时固定的路线、固定的时长、固定的音乐会让一部分学生产生心理障碍，每天的课间长跑让学生提不起劲。怎样让学生“想跑”呢？体育教师就要从变换跑动路线、调整跑步节奏、选择适合的跑步音乐等方面入手，变幻出“跑的花样”，从而让学生体会到跑的乐趣。当然，学生还需要提升自我的内驱力，这种内驱力来源于学生对大课间实施意义的理解，也可以说是对运动意义的领悟。苏霍姆林斯基说过：“我们力求使学生深信，由于经常的体育锻炼，不仅能发展身体的美和动作的和谐，而且能形成人的性格，锻炼意志力。”体育教师要做好服务与引领，大课间的设计需要技能培养和兴趣培养相结合，不仅在技术和体能上发展学生，还要积极灌输体育锻炼的重要意义，从而培养体育核心素养，达到“增强体质、健全人格、锤炼意志”的目的，为终身体育运动打基础。二、优化大课间内容”一刀切”的大课间模式在各个学校并不少见。一年级到六年级练习的内容基本一样，动作难度没有区别，运动强度没有划分，这样的大课间练习必然产生左”或者“右”的结果，“左”运动量不够，“右”运动量超标。《指导纲要》”中明确提出在体育教学中要优化教学内容，这种优化是螺旋递进式的学练，是分层分段的学练，也就是因材施教理念。教育家陶行知认为：培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育。优化大课间内容就是让大课间内容形成科学的课程体系，在不同水平段进行不同难度、不同强度的内容安排，练习形式可以根据学生的年龄特点进行调整。以大课间体能练习模块中的开合跳为例，一年级的开合跳要求30秒跳20个，五年级的开合跳就应该提升到30秒跳30个。水平一到水平三的练习内容要遵循从简单到复杂，运动节奏从慢到快的原则，分别进行相应的动作设计，达到“健康促进”这一理念，同时符合少儿生长发育的最优化。三、创新大课间学练过程在全面提倡发展学生核心素养的时代，教学过程的创新可以是形式多样的。《指导纲要》强调体育教学要开启“教会、勤练、常赛”模式，帮助学生能够学会1-2项运动技能，教学过程要满足学生的学习兴趣和运动需求。延伸到大课间领域，大课间活动的教学就要丰富起来。首先在“教会”阶段，从“实用”角度出发，练习内容扎实而有效，形成动作自动化、规范化；在“勤练”阶段，主要训练学生的身体素质，培养学生综合素养，通过大课间的周期性训练，使学生达到既定目标；“常赛”阶段是激发大课间开展后劲的有力保障。赛可以促练，赛可以激趣、赛可以引思。大课间比赛可以通过练习模块的划分来实现，也可以和全员运动会相结合，开展的形式有许多空间。大课间的开展遵循教——练——赛的模式，不仅是形式的创新，是更是育人本质的充分体现。四、完善大课间评价体系体育教学中要求我们不断完善教学评价，注重“知识、能力、行为、健康”综合评价体系的建立。一般情况下，大课间只注重练习，不关注评价。苏霍姆林斯基在《公民的诞生》中说“世界上没有才能的人是没有的。问题在于教育者要去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确引导。”根据《指导纲要》精神，大课间的评价需要多元化，结合核心素养，从技能、体能、情感、社会等多方面开展评价。首先，评价的内容要全面。既要包括教与学的结果的评价，还要包括学练过程中为之付出的努力以及社会影响的评价。例如：广播操是大课间开展的常规项目，对广播操的评价一般从动作的整齐度、准确度、节奏感、精神面貌等方面进行评价，这是针对运动结果的评价，那么，我们还要关注到学生个体和班级整体在练习过程中状态，比如遇到困难解决的方式、优秀学生对后进生的帮扶等等，这是对大课间结果所进行的社会价值判断的评价。其次，评价主体要广，可采取自评、互评、师评同步进行，从而保证大课间评价的客观、公正和公开。在大课间开展期间，建议以年级、班级和个人为单位制定评价表，学生可以给自己和他人进行评价（纵向评价），也可以班级或年级之间互相评价（横向评价）。教育的艺术不在传授，而在鼓舞和唤醒。多元化大课间评价会让学生享受成就感，提升学生练习的积极性，让大课间开展充满活力。五、加强大课间师资保障学校体育活动的开展离不开强有力的师资保证，需要配齐配强体育教师，保证课时和师资培训等等。大课间的特殊之处在于这是一项全校性的日常活动，师资队伍的建设应该是从校长到分管领导再到一线教师全员参与，从体育教师到班主任全部成为“内行”。师资力量的保障除了要“强”，还要“全”。首先，校长足够重视，成立相应的领导小组，制定详细的方案，形成常态化管理机制实施与监督，保证大课间的开展落到实处。其次，加强体育教师专业化发展，体育教师分类精准培训，保证大课间的设计高质量，科学化。第三，全员参与思想的灌输。哈佛大学医学院副教授、全球SPARK计划创始人约翰.瑞迪研究表明：强健肌肉和增强心肺功能只是运动最基本的作用，运动最关键的作用是强健或改善大脑。运动后更利于学习。大课间会让学生更健康，激活大脑，运动后学习效果会更好。我们每一位教师都要树立增强学生体育锻炼的意识，对大课间的开展发自内心的支持。大课间开展时，每一位班主任都是责任人，每一个老师都是参与者，大家全部到操场上来，做好组织调动，所有教师对大课间的每一个细节都应该清晰，师生一起运动。真正让大课间成学校的大课间，而不是体育老师的大课间。《指导纲要》的实施为学校体育课程目标体系的健全指引了方向，体育教学将会更规范、科学、系统、有效。大课间的开展在《指导纲要》的引领下，也应该走出一条科学体系之路。大课间既是“基础体能”的训练，也是“基本运动技能”的培养，学生通过几年的大课间练习可以系统的掌握啦啦操、武术、跑、跳、球类等各项运动。学生在新形式大课间的伴随下，会更加健康、自信，学校开展大课间的目的会更加明确。我们要培养什么样的孩子？大课间可以培养孩子的哪些方面？价值法则告诉我们“花不开，蜜蜂不会来。”大课间的多元化多维度