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谋定而后动农村校长面临的最迫切的问题是制订学校发展规划，用规划带动预算，带动各项工作的展开。考虑学校发展规划要站在新农村建设和农村社区发展的高度，不能只考虑学校校园内部的事情；规划要博采众人建言，特别是教师、家长和农村基层群众的各种希冀；学校规划要从长计议，不是年度工作计划，不是任期目标，要和农村人口变动以及社会发展大趋势结合起来；规划要量力而行，不做“形象工程”

2006年带给西部农村教育最大的喜讯，莫过于国家“新的农村义务教育经费投入和保障机制”（简称“新机制”）的实施。根据“新机制”,在两年内全部免除农村义务教育阶段学生学杂费，对贫困家庭学生免费提供教科书并补助寄宿生生活费；提高农村义务教育阶段中小学公用经费保障水平；建立农村义务教育阶段中小学校舍维修改造长效机制；巩固和完善农村中小学教师工资保障机制。在西部，“新机制”所需经费中央财政承担80％，地方财政承担20％。“新机制”不仅是增加了农村义务教育经费投入的数量，而且还带来管理体制的一些新变化。例如，校财局管，在教育局统一管理下，要求农村学校制订预算，教育局审批预算，学校严格执行预算。学校预算要和学校发展规划相结合。为此，财政部、教育部还开展了专门培训，促进农村中小学校长做好学校发展规划，做好学校预算。“新机制”的新要求，在某种意义上讲是一场新的教育管理体制改革，改变以往农村学校校长只是上报财务数据，没有做规划和预算的传统，改变学校财务不公开不透明，“一支笔”，一人决定的状况，改变在学校发展和财务管理方面责任不清，缺乏问责机制的现象，等等，所以说，“新机制”为农村教育发展提供了千载难逢的机遇，也为农村学校校长提出了新挑战。我们在西部调研时感到，农村学校校长普遍缺乏学校规划和预算能力，对“新机制”增加的大量教育经费投入不适应。他们一直呼吁增加教育投入，但是，当教育经费真的大幅度增加了，需要有规划、按预算合理使用教育经费时，他们反而在“新机制”的管理模式要求面前有些无所适从。对于农村校长这方面的困惑，我们认为主要有主观和客观几方面原因。首先，从主观方面来看，农村学校校长一般没有做规划和做预算的经验，面对新鲜事物难免感到有压力。其次，制度性障碍使农村学校校长不需要做规划和做预算。实行“以县为主”管理体制之前，乡镇政府对农村学校教育直接管理，直接干预，学校校长没有人、财、物的自主权。实施“以县为主”以后，学校的人事权、财权又全部上收到县教育局了，农村学校校长还是没有自主权。第三，校长任期制的周期与学校发展规划周期不吻合，也使得校长没有做中长期规划的动力。按照传统观念，校长只考虑自己任期内的事，“不能为以后的继任者定下规矩。”第四，与“新机制”相配套的预算内容体系非常详尽，甚至有相应的财务软件，只要学校相关人员如实填表就可以了，不需要学校更多发挥，这也限制了农村校长个人办学思路的拓展。我们了解到，农村学校校长关心的是学校自主支配的资源，特别是学校是否有经济能力邀请城市里的优秀教师来学校教学示范，然而，这方面的经费还是没有保障，所以农村校长很为难。第五，在新的学校预算中明确规定，不能用新增加的教育经费偿还以往学校的债务，这也使校长很为难。按照传统观念，有了钱要还债，这是天经地义的，特别是债主们听说实施“新机制”了也很兴奋，陆续到学校讨债。但是，在新的学校发展预算中却没有将债务列为支出项目，原有的债务继续拖欠。以上种种状况表明，农村学校校长在新的发展时期面临新的矛盾和问题，要有更大的勇气和智慧应付新的挑战。我们认为，农村校长面临的最迫切的问题是制订学校发展规划，用规划带动预算，带动各项工作的展开。农村学校规划内容丰富多样，涉及的矛盾焦点很多，可以说是千头万绪。首先，校长考虑学校发展规划要站在新农村建设和农村社区发展的高度，不能只考虑学校校园内部的事情；其次，规划要博采众人建言，特别是教师、家长和农村基层群众的各种希冀，不能少数人简单决策；第三，学校规划要从长计议，不是年度工作计划，不是任期目标，要和农村人口变动以及社会发展大趋势结合起来；第四，规划要量力而行，不要空泛议论，也不要充斥幻想，不做“形象工程”。总之，调查研究，实事求是，才能搞好学校发展规划，为农村教育健康发展奠定基础。（作者单位：东北师范大学）《中国教育报》2006年9月26日第5版班额过大也会加大城乡教育差距。冷水滩区上岭桥镇地处城郊结合部，该镇联校近年来减少小学生300多人，减少初中生100多人，目前该镇马路街片13个村，只有70名小学生在本地学校就读；阳山观片11个村，其中心小学只有45名小学生；东安县鹿马桥镇金江中学2002年上学期有学生300多人，到2005年下学期时只有102名学生，其中大部分学生到了县城学校就读。由于学生人数减少，学校可用经费也随之大大减少，学校保运转十分困难，教师工作环境无法改善，教学质量日益下降。在这种情况下，家庭条件较好的农村学生宁愿舍近求远到县城学校就读，也不在本地学校入学，导致择校生越来越多，班额越来越大，基础教育陷入一种恶性循环。解决大班问题的对策大班额表面上是优质高效，实质上是办学行为不规范，严重违背了教育规律，降低了学校的办学品质，影响了教育的科学发展。对此，各级政府要切实承担起发展城区义务教育的责任。在加快城镇建设步伐的同时，各级政府应该以更大的精力、更多的财力支持教育事业的发展，承担起教育发展的责任，为义务教育阶段的学生提供足够的学位，满足每个孩子就学需求。祁阳县政府去年投入3000多万元，新建一所60个班的初中，扩建两所小学，同时将原来的浯溪镇一中改建为一所小学，引进外资创办一所艺术学校。这样，县城学校班额过大的问题基本得到了解决。科学预测城区人口增加的趋势，合理规划城区学校布局和建设，也是各级政府的职责。结合城市改造，在学校用地上给予倾斜，并将城市教育附加费用于城区学校扩容工程，同时对学校建设在项目立项、环境保护、税费减免等方面给予优惠，为城区学校建设创造条件，使现有城区学校容量得到扩充，缓解燃眉之急。在投入上向农村学校倾斜，为农村教育提供可靠的经费保障。加快农村中小学危房改造和薄弱学校改造步伐，重点建设好高标准农村寄宿制学校，完善学校活动场所和设施设备配套建设，努力使每一所农村学校都成为合格学校，让农村孩子与城区孩子平等占有教育资源，平等享有教育机会。建立农村小学教师培养培训基地，与愿意献身农村教育事业的初、高中毕业生签订定向培养协议，毕业后回农村学校从教，建设一支“不走的队伍”。加大城区对农村、强校对弱校的教育扶持力度，尤其要细化和落实对口帮扶的硬指标，如师资、教研、教学设备等，并强化考核，帮助农村学校提高办学水平。本着推进城乡教育均衡发展的原则，教育管理部门还要根据城区学校布局、规模和居民居住状况，合理划分学区，在义务教育阶段招生时，严格实行区域划片招生，不留空白区域，保证辖区内所有适龄儿童都能就近入学。逐步加大将公办优质高中的招生指标按一定比例分配到每所初中的工作力度，促进初中学校的均衡发展。同时，坚决纠正义务教育阶段学校擅自举办实验班、特长班，以及举行新生选拔考试、买“优生”的做法，防止学校硬件、师资、学生等资源过度集中到少数学校。大力发展民办教育，推行多元化办学体制，也有助于缓解大班额现象。对此，各级政府要将民办教育纳入整个公共教育的体系，统筹考虑学校布局、生源、师资等问题，并依法保障民办学校享受与公办学校同等的税收及其他优惠政策。（湖南省永州市教育局陈岩李正华）好课的标准是什么？从学生的角度来说，就是要看学生在课堂学习中自主的程度、合作的效度和探究的深度；从教师的角度来说，就是看课堂中是否坚持了以学生发展为中心，是否依据课程标准施教，是否体现了人文性、综合性和实践性。

好课的标准是什么？我认为，在新课程条件下，一节课是否是优质课，可以从以下两个层面加以判断。

从理念层面看：

主要看学生在课堂学习中自主的程度、合作的效度和探究的深度

自主学习是指学生在教师引导下，自己确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的一种能动的、创造性的学习方式。学生的自主学习程度如何，主要看课堂活动中是以学生为主还是以教师为主，具体要看一节课中学生学习的自由度、能动度、时间度和创新度。自由度就是看学生的学习目标、方法、进度及对结果的评价多大程度上由自己决定；能动度就是看学生的学习是积极主动的，还是消极被动的；时间度就是看学生有没有自学时间，自学时间有多少；创新度就是看这节课中学生是否有所创新。

小组合作学习效度如何，主要看小组的选题是否科学，分组是否合理，是否互赖互动，是否有预设有生成。所谓选题科学，就是所选主题符合重要性、探究性、开放性和生活化这四个标准，否则就没有探究价值。合理的分组一般以组内异质、组间同质为原则，人数也不能过多，以4-6人为宜，每人都应有明确的分工。互赖强调每个小组成员的努力都是小组成功所需要的和不可取代的，并且因为每个小组成员的资源、角色以及责任不同，他们共同努力，同时也有自己独特的贡献；互动强调的是面对面的交流、帮助、支持。

从本质上说，探究学习是一种发现学习，具有深刻的问题性、广泛的参与性、丰富的实践性和开放性。它要求在教学过程中，以问题为载体，创设一种科学研究的情境，通过学生搜集、分析、处理信息，独立地发现问题，获得知识技能，形成情感、态度、价值观的探究活动。探究学习的深度如何，主要看学生有无有问题意识和问题能力，问题的数量是否多，质量是否高。一节课中，学生提出的问题越多越好，说明教师善于启发；教师回答不上来的问题越多越好，说明学生的探究有深度。

当然，一节课不可能完全体现学习的自主性、合作性和探究性，但只要有一点体现得好，就是一节好课。

要看教师在课堂教学中是否坚持了“一个中心，两个基本点”

所谓“一个中心”，就是以学生发展为中心。我们传授的知识、教给的方法、培养的能力以及价值导向都应为学生的终身发展服务。

“两个基本点”，一是坚持“依标施教”，就是根据课程标准进行课堂教学活动。这是因为国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据。一个课程标准可以编写多套教材，我们在教学中所依据的不可能是“多套教材”，只能是唯一的课程标准。另外，这也和当前学业考试命题相一致。所以，评价一节课，主要看它是不是符合课程标准的基本要求和精神实质。二是坚持体现人文性、综合性、开放性和实践性。所谓人文性，就是要坚持以人为本。要求一节课的教学内容生活化、个性化、有地方特色等，教学形式丰富多彩。所谓综合性，就是要培养学生的综合能力，要求一节课本身应体现综合性，可以是相关知识的综合，可以是教学目标的综合，也可以是看问题的角度综合，等等。所谓开放性，就是要求教师的教学思想应是开放的，不只固定在某一种思想或理论上，而是博采众长，为我所用；教学目标是开放的，目标设定不仅限于教学内容的完成度，而是从学生整体综合素质的提高、人文精神的培养等多方面入手；教学内容是开放的，改变学科教学的单一性，体现社会学科的综合性；教学结尾是开放的，一节课结束时应在总结、升华的基础上，激发学生对相关内容或问题产生继续学习的欲望，并使学生在课后主动收集信息、解决问题。所谓实践性，就是要教学中要理论联系实际，强调学以致用、分析解决现实问题。

从操作层面看：

主要看学生是否做到：联系阅读，主动问答，自主讨论，自评互判

联系阅读是指在教师的引导下，学生从相关书面材料中提取信息、获得意义并影响其非智力因素的活动。从某种意义上说，阅读就是学习，没有阅读就没有学习。所以，一节课是否优秀，我们要看学生是否进行了阅读，而且要看学生在阅读的过程中，能否围绕目标，对相关知识进行纵横联系、互相贯通，以提高自己的综合能力和综合素质。主动问答是指学生自主、积极地提出问题和回答问题。主动问答既是教学目标，又是教学手段、教学艺术。自主讨论是指在教师的引导下，学生自选问题，并就这一问题自由交换意见或进行辩论，以解决问题或生成新的问题的活动。讨论对于培养学生的语言表达能力、辩证思维能力以及合作意识和合作能力，具有十分重要的意义。自评互判，自评的目的是全面认识自我，发现优点、鼓起信心、认识不足、反馈调节，互判是通过学习活动发现伙伴的优点，以此相互认识、相互激励、相互提高。

以上四个环节，不是每节课都必须要做到的，但只要一个环节做得好，就是一节好课。

要看教师是否做到：引人入胜，精导妙引，结尾无穷

引人入胜，“引”指的是“引出课题”和“进行指引”，“入”是让人处于某种状态或境界。“引”是手段，“入”是目的，体现了教师主导与学生主体的和谐统一。引人入胜指的就是在一节课的起始阶段，教师根据教学目标，创设情境、激发兴趣，让学生对某一课题处于最佳学习状态或境界的教学行为。精导妙引就是一节课的进行中，教师运用各种有效的手段和方法，对学生的阅读、问答、讨论、评判等学习活动，给予精心指导、巧妙引领的教学行为。其目的是掀起学习高潮，调动学生的积极性和主动性，促进课堂教学目标的实现。

结尾无穷指的是一节课的结束阶段，教师在引导学生对本节课进行总结、升华的同时，激发学生对相关内容或问题产生继续学习的欲望，并使学生在课后主动收集信息、解决问题的一种教学行为。如果开头的艺术是为将学生更好地引到教学胜境之中，以求收到最佳效果的话，那么结尾的艺术，就是要将教学小课堂带入人生大课堂，将最佳效果从课堂之点辐射到课后。成功的课堂总是自主课堂。一节课，无论教师采取何种手段，一支粉笔也好，多媒体技术也罢，都必须将学生置于主体地位。学生学习的过程是学生自己在原有知识基础之上进行自我建构的过程，这是任何外在手段不能替代的。教师的教必须转化为学生的学，教学的过程实际上就是教师通过组织、引导和激励，努力推动学生进行自主学习的过程。成功的课堂总是活动课堂。活动课堂是自主课堂的必然要求，没有学生的活动，就没有自主可言。学生在活动中去经历、去探索、去发现，在活动中体验成功的喜悦和创造的欢乐。有经验的教师从不陶醉于个人的表演，而是一环扣一环地引导学生说一说、写一写、听一听、议一议、试一试、练一练、想一想、演一演……根据课堂需要和学生水平不断变换活动内容和活动方式，用活动贯穿整个课堂，使学生兴趣盎然，乐在其中。成功的课堂总是情感课堂。成功的课堂里不仅仅只有读书声，而且不乏掌声和笑声。在成功的课堂里，师生之间不再是控制与被控制的关系，取而代之的是师生间的平等对话和协商，友爱的交流与合作；在成功的课堂里，师生之间心相印、情相通。成功的课堂力求贴近生活。成功的课堂从不屑于干巴巴的知识罗列，而总是力求以学生的现实生活为背景。对于中小学生而言，其抽象思维能力尚处于不断的发展之中，理性思维往往需要感性材料作为支撑。丰富多彩的现实生活是学生学习的兴趣之源。所以，成功的课堂总是力求贴近生活，从生活中挖掘丰富的课程资源，让生活材料为课堂教学服务。成功的课堂总是趣味课堂。教育心理学告诉我们，引起学生学习的最直接动力既非远大的理想，也非美好的未来，而是知识的趣味性和学生的好奇心。在成功的课堂里，人们听不到枯燥的说教和布道，看不见刚性的威逼与强制，而洋溢其中的则是动人之情和引人之趣。教师善于挖掘材料本身的趣味性，将知识用趣味化的语言和方式呈现出来，使一节课生机盎然、情趣无穷。成功的课堂总是艺术课堂。在成功的课堂里总是处处闪耀着艺术的火花———引人入胜的开头，渐至佳境的层次，贯穿全课的主线，跌宕起伏的情节，余音袅袅的结尾……在成功的课堂里，老师娓娓道来的讲解、亲切从容的教态、恰到好处的点拨，无不给人以艺术的享受。成功的课堂基于教材却不为之所困，而是对教材进行适当的改造与创新。

教师要想取得理想的教学效果，必须首先从这些“道”上下功夫，一旦“道”的问题解决了，自然会根据现有条件设计出许许多多连自己也会惊讶的“术”来。2007，新课程标准高考撩开面纱——访教育部考试中心副主任应书增□体现新课标教学倡导的多样性和选择性，体现学生个性化发展

□新大纲在新课标的范围内只做减法，不做加法

□注意发掘考生观察问题、发现问题和解决问题的能力

2004年，山东、宁夏、广东、海南4省区作为全国高中新课程改革的首批实验区进入实验。时光荏苒，日月如梭。明年这4个省区的高三学生将作为新课程方案的第一批考生走进高考考场。近日，教育部2007年新课程高考大纲已经出台，4省区的新高考方案也陆续通过了教育部的评审。随着高中新课程改革的逐步推广，参加新课程改革的省区逐年增加，2005年新增江苏，2006年又增加了天津、浙江、福建、安徽和辽宁5个省市，到目前共有10个省市参加高中新课程改革实验，涉及的考生大幅度增加。这次新课标高考大纲及4省区的高考方案的出台，不仅关系到4个省区明年的高考，而且在很大程度上预示着今后新课标高考的走向。新课标高考怎样考，新课标高考方案到底是个什么样子，不仅实验区的考生、教师和家长十分关心，也引起了全社会的共同关注。日前，记者就这些问题采访了教育部考试中心副主任应书增。新课标高考大纲呈三大亮点记者：在社会各界的热切关注下，教育部2007年新课标高考大纲已正式出台，比起现行的高考大纲，新大纲有哪些特点？应书增：多样化、选择性和探究性，让学生全面而有个性的发展是这一次高中新课程改革的亮点，而新的大纲在维护统一考试的前提下，尽可能反映新课标教学中倡导的这种多样性和选择性，体现学生的个性化发展。以前考试大纲要求所有题目都是必做题目，现在新大纲增加了选考内容，在选考的范围内，考生有选择性，可以选做部分题目，只要必考与选考的分值总和达到规定即可。新大纲的选考模块原则上对应新课标教学的选修模块，选考内容基本上在选修的范围内，但选修与选考并不是完全对应的，有些内容虽是选修，但我们认为很重要的话，也列入必考范围。例如，物理学中的力学、电学，是理科生具备完整的物理知识所必需的，是应该掌握的，尽管它们有可能是选修内容，但也将其列入必考范围。当然，现在还存在一些技术问题，比如，跨模块做题怎么办，选考题目做多了，分值如何计算，这些都是考试中应考虑的问题，应当在各省市的考试说明中解决。其次，新大纲被规定在新课标的范围之内，而各省市的考试说明，以及考生选考的科目又在新大纲范围之内。打比方说，如果新课标是一个大圆的话，那么新大纲就是一个中圆，各省市的考试说明则是一个小圆，考生答题的范围要比小圆还小，因为他们只选几个少数的固定模块。新大纲不可能事无巨细地包罗新课标的方方面面，它的一个基本的原则就是尽可能地减轻学校、学生的负担，可考可不考的内容不考。一句话，新大纲在新课标的范围内只做减法，不做加法。第三，新大纲吸收了新课标的能力要求。新课标提倡探究性学习，新大纲在试题设计中注意发掘考生观察问题、发现问题和解决问题的能力。拿物理学科来讲，观察事物现象、提出问题、分析问题、解决问题的能力，这对于考生来说都是很重要的。作为一个理科生，要创新，一个重要的方面就是发现问题。举一个例子：早晨、中午、傍晚看到的太阳的颜色是不一样的，早晨看到的太阳是红色的，中午看到的太阳则是白炽的，傍晚看到的太阳又是红色的，如果能够发现这些现象，进一步思考为什么会出现这样的不同，这样才具备探究的能力。新大纲更多地要求通过问题、实验得出结论，这样正体现出新大纲对考生能力的要求。还需要指出的是，新大纲的能力层次要求是最低的要求，具体到各省的考试说明的要求，可以在最低要求之上，更好地体现新课标的精神。处理好新大纲与新课标关系记者：从新课标高考大纲的特点可以看出，新大纲与新课标关系密切，那么如何把握、处理新大纲与新课标的关系呢？应书增：新大纲与新课标教学虽然关系密切，但又有不同。从教学的角度看，新课标教学是针对全体学生的，而从高考的角度看，目前全国普通高校招生的录取率一般在60%左右，并且高校层次也有不同，因此，要求高考必须具有区分度。然而，德、体、美、劳等方面目前难以有客观统一的量化评价标准，高考成绩现在仍是高等学校录取新生的重要参考标准。新课标教学是普适性的，可以最大程度地实现多样性和选择性，但考试要体现区分度，体现选拔性，因此这种大规模的考试在体现个性化和多样性上，有它的局限性，必须照顾大多数，很难顾及学生的个性特征，这是统一考试天然的缺陷。但统一考试也有优点，在同一考试的范围内是可以衡量的。今年在新大纲制定过程中，各部门配合很好，个性化教学与高考方案达成了一种妥协，整体上来说反映较好。

新大纲与新课标教学还有一个不同，中学教学有一个过程，即让学生从不知到知，从知之甚少到知之较多，进而举一反三。但考试可以不考虑这个过程，只看最终获取的知识及所掌握的能力，就如耕种，教学要管耕地、浇水、施肥、播种、除草，而考试仅管收割。因此，教学有充分的时间，比如语文教学，从小学一直到高中，但考试时间只有两个小时或两个半小时，时间很短，题目有限，不能把所有的教学内容都考到，只能进行抽样，至于抽样是否合理是一个技术问题。

新课标教学改革实施成功与否的评价标准有很多方面，但高考是一个重要的检验标准，新课标教学改革是否经得起高考的检验，是衡量其是否成功的重要方面。四省区新方案正逐步实施记者：山东、宁夏、广东、海南作为全国高中新课程改革的首批实验区，2007年高考将迎来第一批新课程考生，到目前为止，4省区新高考方案进展情况如何？应书增：2005年12月中旬，教育部召开专家论证会评审4省区的高考改革方案。教育部对4个新课程实验省区各自的高考新方案统一审核后，于2006年4月正式批复，2007年高考将按新方案实施。广东省实行“3+文科基础/理科基础+X”方案。“3”为语文、数学和外语。“文科基础”、“理科基础”全部只考新课标的必修课内容，力求达到为考生减负的目的。“X”为专业选考科目，有物理、化学、生物、政治、历史、地理、音乐术科、美术术科、体育术科等9门学科，任选一科。山东实行“3+X+1”方案。“3”指语文、数学（分文科/理科）和外语3个科目，是所有考生的必考科目。“X”指文科综合或理科综合。文科综合包括政治、历史、地理3个科目的必修内容和部分选修内容；理科综合包括物理、化学、生物3个科目的必修内容和部分选修内容。报考文史类、文科艺术类的考生须参加文科综合的考试，报考理工农医类、理科艺术类、体育类的考生须参加理科综合的考试。“1”指基本能力，内容涉及高中课程的技术、体育与健康、艺术、综合实践等以及运用所学知识解决生活和社会实际问题的能力，所有考生都参加基本能力考试。海南实行“3+3+基础会考”方案。“3”指语文、数学（分文科/理科）、英语；另一“3”是指文科考政治、历史、地理，理科考物理、化学、生物；“基础会考”，文科生考物理、化学、生物、通用技术和信息技术，理科生考政治、历史、地理、通用技术和信息技术。宁夏实行“3+文综/理综”方案。“3”指语文、数学（分文科/理科）和外语3个科目。文科综合包括政治、历史、地理3个科目，理科综合包括物理、化学、生物3个科目。记者：广东新高考方案在考试内容上是否会重复，会不会加重考生的负担？应书增：广东方案的出发点是为了避免考生偏科。否则文科考生有可能不选理科，理科考生可能不选文科，为了避免出现偏科现象，所以要在文科基础中体现出理科的知识，理科基础中体现文科知识。理科知识在现代社会是很重要的，没有理科知识是有缺陷的，作为文科考生也应该具备基本的理科知识。同样，对理科考生而言，文科知识照样不能忽视，实际上这些问题本应在中学阶段解决，但事实上是不行的，如果只考文科而不考理科，或只考理科不考文科，会造成大面积的偏科。因此，为了解决偏科问题，出现这种情况也是难免的。如果偏科问题在高中新课标教学中解决了，高考就可以不承担这么多的任务了。记者：海南高考新方案，只是在基础会考中体现文理互补，而基础会考又是高中毕业的一种水平考试，这样会不会出现偏科？应书增：应该不会出现。基础会考是海南省统一命题的，基础会考的考分按一定比例计