《乘法估算》的教学反思

《乘法估算》的教学反思今天上的是《乘法估算》这一课题。从三年级开始,我一直觉得这是最难上的课,因为没有标准答案可言。有些学生甚至先算出标准答案,然后再进行估算,我不知道该如何指导这些学生。三年级至今,几乎每个学期都有乘法估算的内容。但是,教学目标和学生所要掌握的知识点却并不一致。我查阅了一些资料,将其中的区别整理如下:三年级上册/第五单元/多位数乘一位数——乘法估算:大纲要求重视估算教学,注意各种算法的结合,加强算法选择的教学,进一步提高学生的计算能力。乘法估算在日常生活中应用广泛,可以用来检验计算结果,同时也有利于培养学生的数感。因此,估算教学不能流于形式。学好估算方法并不难,关键在于培养学生的估算意识和习惯,这需要教师持续给学生创设估算情境,提供估算练习的机会。在这一单元中,口算、估算、笔算都有涉及,教师需要处理好三者之间的关系。一方面要做到三算互相促进,共同提高;另一方面要引导学生分析判断,在什么情况下使用何种计算方法更合适,提高学生在实际生活中的灵活应用能力。三年级下册/第五单元/两位数乘两位数——乘法估算:大纲要求加强估算教学,鼓励算法多样化。估算在日常生活中应用广泛,对培养学生的数感也很重要。本单元不仅在口算乘法中安排了估算教学,还在笔算乘法中展示了估算方法,体现了"加强估算""提倡算法多样化"的改革理念。教学时,要充分利用教材资源,组织学生进行数学活动,让他们学会估算方法。需要强调的是,估算意识和能力需要逐步培养,这要求教师有意识、有计划地给学生提供估算机会,让他们在实践中体会学习估算的必要性,逐步形成估算意识,提高估算能力。此外,教学中还要注重处理好口算、估算、笔算三者之间的关系,做到三算互相促进,共同提高。同时要鼓励学生运用不同方法解决问题,通过比较和交流,知道何时选择何种计算方法更合理,培养学生"能为解决问题选择适当算法"的能力,发展学生的数感。四年级上册／第三单元／三位数乘两位数——乘法估算：大纲要求：加强估算，重视培养学生应用数学的意识。《数学课程标准》指出，“估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应用，培养学生的估算意识，发展学生的估算能力，让学生拥有良好的数感，具有重要的价值”。本单元以单列一个例题的方式（例5），组织学生学习三位数乘两位数的乘法估算，让学生进一步理解估算是生活中常用的计算方法，估算的方法虽不确定，但必须符合以下两个要求：一是符合实际，二是计算方便。如，例5的教学通过解决购票的具体问题，使学生理解将票价和购票的张数适当的估大一些，并把它们分别估成整十数、整百数或几百几十的数，这样才能方便算出足够的钱买票。另外，教材在练习十中安排了6个需用估算的方法来解决的简单问题，使学生通过解决这些问题进一步掌握估算的基本方法，理解什么时候应将因数估大一些，什么时候应将因数估小一些，形成具体问题具体分析的辨证观点。在四上估算中，第一次提到在生活中要正确合理的运用估算。一要符合实际，二要方便计算。课上出现了４种方案：１０４＊４９第一种：把１０４看成１００，把４９看成５０第二种：１０４看成１０５，把４９看成５０第三种：１０４不动，把４９看成５０第四种：把１０４看成１１０，把４９看成５０。经过学生间的激烈讨论，大家你一言我一语各抒己见。在讨论慢慢发现了第四种方法的优越性。符合实际又方便计算，体会到了估算带给我们的捷便。因此，教学时要重视估算训练，只有在实际情境中，才能产生多样化的估算方法。单纯地进行