《涉江采芙蓉》教学设计10篇

《涉江采芙蓉》教学设计10篇高中语文《涉江采芙蓉》教学教案篇一教学目标：一、感知层次：1、了解有关《古诗十九首》的文学常识。2、有感情地朗读并背诵《涉江采芙蓉》。二、感受层次：诗歌的思想内涵。三、感悟层次：本诗独特的艺术魅力。教学重点：1、运用想象和联想描摹诗歌画面。2、抓住诗歌意象来解读诗歌情感，培养诗歌鉴赏能力。教学设想：1、教具：多媒体。2、教法：诵读法、讨论法、赏析法。3、教时：一课时。教学过程：一、导语远离故土的游子是孤寂的，爱人远在天涯难以相守的人是痛苦忧伤的。这世界上最遥远的距离，莫过于人们彼此相爱，却不能够在一起。今天，让我们跨越时空，来到东汉末年，跟随《涉江采芙蓉》中的主人公，一同去感受这种质朴真挚的情感。（板书标题）二、教师点明本节课教学目标三、文学常识积累（学生介绍）《古诗十九首》最早见于南朝萧统的《文选》，是东汉末年文人五言诗的选辑。它并非一人所做，从内容看，主要写的是作者失意和哀伤，写游子、思妇的离愁和相思之情。《古诗十九首》惯常以诗的第一句为题。由于作者文化素质较高，又继承了《诗经》和《楚辞》的传统，吸收了汉乐府的营养，所以不但善于运用比兴，而且创造出一种独特的风格、艺术成就很高。被称为“五言之冠冕”，有“千古五言之祖”之誉。它是我国五言诗成熟的标志。“怨而不怒”，是我国感伤主义文学最早和最集中的体现。钟嵘《诗品》评价道：“惊心动魄，可谓几乎一字千金。”四、诵读感知，步入文本。（教师范读）1、目的：第一遍诵读，初步感知内容，疏通文意。2、要求：师生快速配合，完成本诗文意的串译整理。交流结果展示——学生展示，教师补正。译文：(我)坐船来到湖上采摘荷花，胡岸边有数不清的兰蕙芳草。采来的荷花要送给谁呢？送给我思念的远方的那个人。(我)回望思念之人所在的故乡，归家的路是那样的漫长。我们感情深厚却要分离，只有忧愁伤感到终老。教师：在感知文意的基础上，我们步入下一个环节。五、诵读感受，创设情境。（学生齐读）这一环节的目的在于，通过第二遍诵读，使得同学们能够感受到人物内心情感，发挥联想想象，勾勒画面。教师展示自主赏析诗歌流程图：诗歌内容（高度概括）——（所运用）艺术手法——（传达）思想情感教师分解自学任务：具体到组，按照自主赏析流程进行自主研讨学习。（教师板书收束）1、赏析第1、2句：“涉江采芙蓉，兰泽多芳草。”：分析：①内容：涉江郊游，采摘芙蓉。②手法：这一句是环境描写，以众多美好的景物来衬托人物的形象及相思之情。为以乐景衬哀情。③思想情感：表达对远方游子的思念之情。教师总结：从侧面烘托主人公形象的雅洁和所表达感情的纯洁和美好。这一句塑造了一个清新淡雅、高洁美好的抒情主人公形象。2、赏析第3、4句：“采之欲遗谁？所思在远道。”：分析：①内容：人在远方，心愿难遂。②艺术手法：为自问自答的设问。③思想情感：对远方游子的思念之情。教师总结：情感可谓含蓄蕴藉，余味悠长。3、赏析第5、6句：“第三句“还顾望旧乡，长路漫浩浩。”：分析：①内容：回望故乡，长路漫漫。②手法：运用细节描写，“还顾、望”等动作描写。③思想情感：抒发了游子孤寂、伤感，思乡怀人的深切情感。4、赏析第7、8句：“同心而离居，忧伤以终老。”分析：①内容：天各一方，忧伤终老。涉江采芙蓉教学设计篇二教学目标１、了解关于《古诗十九首》的文学常识；２、感受诗歌的思想内涵；３、运用想象描摹诗歌的艺术画面。教学重、难点１、运用想象和联想描摹诗歌画面；２、抓住诗歌意象来解读诗歌主旨，培养诗歌鉴赏能力。课时安排一课时教学过程一、导入（板书钟嵘《诗品》：惊心动魄，可谓几乎一字千金。）大家知道这个评价说的是什么吗？它指的是《古诗十九首》的语言已经达到炉火纯青的程度了。今天，我们将要学习其中的一首《涉江采芙蓉》，体味一下这一字千金的语言魅力。二、文学常识介绍《古诗十九首》是梁代萧统《文选》杂诗类的一个标题，包括汉代无名氏所作的19首五言诗。清代沈德潜说：古诗十九首，不必一人之辞，一时之作。大率逐臣弃妻，朋友阔绝，游子他乡，死生新故之感。或寓言，或显言，或反复言。初无奇辟之思，惊险之句，而西京古诗，皆在其下。评价如此之高，而后世也多有仿者。西汉陆机曾逐首逐句地摹仿了其中的12首，而东晋的陶渊明，南朝宋代的鲍照等，也都有学习古诗手法、风格的《拟古诗》。三、诗歌鉴赏品味１、诗歌中的抒情主人公表达感情的方式是什么？其目的是什么？（提示：方式是试图采摘芙蓉，目的是遗远方的同心者）明确：中国人民很早对于自然就有很深的爱好，对自然的爱与对人的爱往往紧密地联系在一起。古代人送给最亲爱的人的礼物往往不是什么金银珠宝，而是一株花或是一棵芳草，送别时总是折一枝柳条送给远行的人，远行的人为了表示对好朋友的思念，逢到驿使就托带一枝梅花给他。这种生活情调是简朴的，也是美好的。正如王维的《相思》所写：红豆生南国，春来发几枝。愿君多采撷，此物最相思。采花折柳，这正是古人传情达意的方式，一方面是传达了对亲朋的关怀、思念等感情，另一方面又寄托了对亲朋的美好祝愿。２、诗歌描写多芳草的兰泽有什么艺术作用？明确：这是环境描写，意在从侧面烘托主人公形象的雅洁和所表达感情的纯洁和美好。３、三、四句一问一答，在诗歌中具有怎样的表达作用？明确：诗歌讲究起、承、转、合，这两句在结构上是暗转过渡，为表现主人公的情绪由欢欣洋溢转变为下面的黯然销魂作铺垫。４、诗人真是看到芙蓉芳草才想到所思在远道的吗？如果不是，诗人为什么要这样写？提示：所思是时时刻刻在他心头的，涉江采芙蓉也是为了她，如果诗首就开门见山地把她表出，诗就平淡无味了。这句话是全诗发展的顶点，顶点同时也是转折点，一方面替上文的发展暂时作一结束，一方面为下文的发展作一伏线，所以照例是要摆在中间的。５、五、六句的还顾、漫浩浩具有怎样的表达作用？明确：还顾一词，动作性和画面感很强，可以清晰地表现了主人公孤独、忧愁、怅惘的形象和心情。漫浩浩一词是写主人公与环顾所见旧乡的距离，给人以路途绵延无尽的感觉。这两个词含蓄地传达了主人公极度痛苦的心情，可是，这两句并没有直接点明主人公的痛苦，这样就给读者留下了很大的想象空间，具有含蓄不尽的艺术效果。６、最后两句除了表达主人公黯然痛苦的心情，还能体会到什么？明确：还能让人深切地感受到两个彼此相爱的人的真挚笃厚的感情。因爱之深才思之深，因爱之长久才有终老之忧伤。７、试对这首诗的艺术特点加以概括。明确：一是意境高洁、清幽；二是含蓄不尽，余味悠长。四、问题探究关于《涉江采芙蓉》，有人认为抒情主人公是男性，涉江者和环顾者都是男子，也有人认为抒情主人公是女性，涉江者是女子，还顾者则是所思的男子。你怎么看？（只要言之有理即可，不求统一）高中语文《涉江采芙蓉》教学教案篇三【教学目标】?一、感知层次：?1.了解有关《古诗十九首》的文学常识；?2.有感情地朗读并背诵《涉江采芙蓉》。?二、感受层次：?1.运用想象描摹诗歌的艺术画面；?2.感受诗歌的思想内涵。?三、感悟层次：?1.环境描写和人物形象之间的关系；?2.古诗中“思乡怀人”情感的审美价值。?【教学重、难点】?1.运用想象和联想描摹诗歌画面；?2.抓住诗歌意象来解读诗歌情感，培养诗歌鉴赏能力。?【教学设想】?1.教具：多媒体；?2.教法：诵读法、讨论法、赏析法；?3.教时：一课时。?【教学过程】?一、导入课文？(投示：钟嵘《诗品》：“惊心动魄，可谓几乎一字千金。”)?大家知道这个评价说的是什么吗？它指的是《古诗十九首》的语言已经达到炉火纯青的程度了。《古诗十九首》选自南朝萧统《文选》，包括汉代无名氏所作的19首五言诗。今天，我们将要学习其中的一首——《涉江采芙蓉》，体味一下这“一字千金”的语言魅力。?二、诵读感知？1.多媒体范读。?2.学生自由朗读、试背诵。?3.提问：诗歌中出现的人物形象是谁(诗歌中出现可能是“思妇”也可能是“游子”形象。以下我们是从“思妇”的角度来鉴赏)?三、鉴赏品味？1.朗读“涉江采芙蓉，兰泽多芳草”一句，思考：诗歌中的抒情主人公在什么环境下登场了？她要做什么结合多媒体图片明确：抒情主人公在芳草萋萋的江边出现了，她要去采摘芙蓉花。?2.诗歌描写“多芳草”的“兰泽”有什么作用讨论、交流：这是环境描写，意在从侧面烘托主人公形象的雅洁和所表达感情的纯洁和美好。?3.朗读“采之欲遗谁？所思在远道”两句，回答：?提问：抒情主人公采芙蓉花做什么讨论、交流：送给“所思”之人。古代人送给最亲爱的人的礼物往往不是什么金银珠宝，而是一株花或是一棵芳草(《邶风·静女》：“静女其娈，贻我彤管。”)，送别时总是折一枝柳条送给远行的人(明代郭登诗：“年年长自送行人，折尽边城路旁柳。”)，远行的人为了表示对好朋友的思念，逢到驿使就托带一枝梅花给他(陆凯《赠范晔》：“折梅逢驿使，寄与陇头人。”)。这种生活情调是简朴的，也是美好的。又如王维的《相思》所写：“红豆生南国，春来发几枝。愿君多采撷，此物最相思。”采花折柳，甚至是红豆，都是古人传情达意的方式，既可以传达对亲朋的关怀和思念，又可以寄托对亲朋的美好祝愿。?涉江采芙蓉教学设计篇四【教学目标】1.积累文学常识；2.学会朗读五言诗，运用想象和联想能力描摹诗歌画面；3.理解诗歌的意象和情感，感受诗歌的艺术魅力和思想内涵。【教学重点】抓住诗歌意象来解读诗歌主旨，理解抒情主人公的情感。【教学难点】多角度解读诗歌【学生分析】由于教师长期按传统模式教授诗歌，对内容机械讲解，原本优美精致的诗词常被讲得枯燥乏味，味同嚼蜡，教师变成了生物系讲解剖学的学者，赏析诗词变成了将一首首诗词“五马分尸”，原本营造的典雅绝美意境也变得支离破碎。学生对鉴赏诗词兴趣并不高，对诗词的学习仅停留在翻译诗句，背诵诗句就完成任务的认识上。故而教师首要的任务是激发他们的热爱之情，才能进入诗境，锻炼想象能力，与诗歌发生共鸣。【教学内容分析】本诗是一首反映游子羁旅异乡的游子诗。大意是讲，一个人去采莲，想把美丽的莲花送给思念的人，结果因为路太远没送出去，想到以后也不能跟她生活在一起，所以很伤感。看起来比较简单，语言质朴无华，没有多少生僻字和难以理解的难句子，如未璞之玉，藏秀于其中。泛泛而读，如同鸡肋，弃之可惜，食之无味；反复咀嚼赏鉴，则回味无穷，始觉甘如饴。故要采用适当的教学方法激起审美体验的灵感。【教学过程】一、导语（通过多媒体展示丰富多彩的古典游子诗之名句。训练拓展迁移能力，用类比法鉴赏诗歌）中国古典诗词题材多样，内容丰富，其中反映游子羁旅异地他乡，思恋故乡和亲人的“游子诗”不在少数，宛如诗坛一支奇葩，散发着别样的艺术光彩。下面回忆背诵并简单赏析以前学过的游子思乡诗。如李白的《静夜思》，床前明月光，疑是地上霜，举头望明月，低头思故乡。写了诗人因看见明月引发思乡之情。又如马致远的《天净沙？秋思》，枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯。借萧瑟悲凉的秋景塑造了一个漂泊异乡孤苦伶仃寂寞惆怅的诗人形象。二、朗诵？(师朗诵，学生朗诵。培养朗诵五言诗的基本能力，扫除读音障碍)1.先讲朗读方法，注意断句和朗读的语气。断句：五言诗一般为二三字格式或者二一二字格式。教师示范。不可读成苏轼的豪放词“大江东去浪淘尽，千古风流人物”那样大气磅薄正义凛然。因本诗是游子思亲诗，最后一句直接画龙点睛，写出“忧伤以终老”，那种相知相爱不能相守的别离之情应该是很凄楚的。故应该怎么读才能表达这种语气呢？（缓慢，悠长，低婉，哀伤的语气）2.再听老师朗诵。字音：遗读wèi?赠与，送给，如遗之千金。3.再听学生集体朗诵，自由朗诵。点评。三、用自己的话简单复述一下本诗的大致情节。明确：一个人去采莲，想把美丽的莲花送给思念的人，结果因为路太远没送出去，想到以后也不能跟她生活在一起，所以很伤感。结构思路：采花——送花——望乡——思亲四、品析鉴赏诗歌的语言，把握诗歌的情感。1.第一、二句：涉江采芙蓉，兰泽多芳草。选择了哪些意象？营造了怎样的意境？起什么样的作用？明确：“芙蓉”“兰泽”“芳草”“江”等意象。描述了涉江采摘芙蓉的美丽优雅迷人的情景，营造的是轻松欢快的氛围。可联系《荷塘月色》里引用的梁元帝的《采莲赋》的描写采莲的盛况，采莲的是少年的女子，她们是荡着小船，唱着艳歌去的。那是一个热闹的季节，也是一个风流的季节。有异曲同工之妙。“芙蓉”“兰泽”“芳草”等意象，用环境描写侧面烘托诗人情怀的高雅，感情的纯洁、美好。补充说明莲花的意象：《爱莲说》（宋）周敦颐？予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭静植，可远观而不可亵玩焉。2.第三、四句：采之欲遗谁？所思在远道。主人公表达情感的方式是什么？花送出没有？想象主人公情绪发生怎样的变化？使用了什么样的艺术手法？明确：摘花欲赠送亲人。可花没送出去。由作者自问自答可看出他的情绪悄悄地由欢欣转为失落，为后文的黯然神伤作铺垫。用了以乐景衬哀情的手法。用美好热闹欢快的场景来衬托人的凄清心境。王夫之：“以乐景写哀，以哀景写乐，一倍增其哀乐。”3.第五、六句：还顾望旧乡，长路漫浩浩。展开想象的翅膀，用文学的语言描述一下画面的内容。?明确：画面感鲜明强烈。展开想象的翅膀，我们似乎能看见在美丽的荷花，欢乐的人群背后一个主人公正孤单忧愁地站立在船头，徒劳地往故乡的方向张望，可是展现在他面前的是山水迢迢路遥遥。4.第七、八句：同心而离居，忧伤以终老。表达了怎样的情感？明确：情感：黯然忧伤和两个彼此相爱之人的真挚深厚的情义。因爱之深，故思之切，故痛之刻骨铭心，故才忧伤以终老。五、此诗的主要表达了什么思想感情？本诗主要采取了什么表达手法？（归纳能力）明确：游子思念爱人、家乡的思想感情。借景抒情，以乐景衬哀情。心情变化：轻松欢乐——乐极生悲——忧从中来——愁苦绵绵六、讨论诗中的抒情主人公是谁？合理想象，创设情景，谈谈自己的观点和依据。A.是男主人公。本诗全为实写，写他采花送花望乡思人。B．是男主人公。但前四句是他想象家乡的情人在采莲，并思念他的情景；后四句则是他自己在想心事。故前虚写，后实写。C．是女主人公。前四句是女子在采莲。后四句是她想象外地的男子正在思念她。七、阅读下面这首词回答问题。（训练拓展迁移，对比阅读的能力）菩萨蛮李白平林漠漠烟如织，寒山一带伤心碧。暝色入高楼，有人楼上愁。玉阶空伫立，宿鸟归飞急。何处是归程？长亭更短亭。关于这首词表达的内容，有人认为是“游子思归乡”，有人认为是“思妇盼归人”，也有人认为二者兼有。你的看法如何？请简要说明理由。答：游子思归乡：一、二句是游子眼前所见之景；三至六句是游子触景生情，设想家人盼望自己归去的情景；最后两句游子感叹旅途漫漫，归乡无期，更添愁苦。思妇盼归人：上片写思妇见晚景而生愁情；五、六句写思妇伫立玉阶，见鸟归而怀念游子；最后两句写思妇设想游人归途艰难，感叹相逢无期。二者兼有：全词以游子思归乡和思妇盼归人相互渲染，传达了“一种相思，两处闲愁”的情思。八、作业背诵诗歌，并将诗歌改写成一篇优美的百余字的散文。（训练记忆能力，写作能力）涉江采芙蓉教学设计篇五教学目标１、把握诗歌中的意象，体会诗歌的意境。２、品味诗歌语言。３、学习“对写法”这一修辞手法。教学重难点品味诗歌语言及“对写法”修辞手法的学习。课时一课时方法指导１、熟读成诵，读出节奏、读出感情。２、仔细品味诗歌的语言，通过对关键词语的正确解读来领会整首诗的含义。３、通过把握诗歌中的意象，感受诗歌的意境，体会诗歌的感情。教学过程一、教师导入：《古诗十九首》是东汉文人五言诗最高成就的代表，被刘勰称为“五言之冠冕”。钟嵘在《诗品》中更誉其为“天衣无缝，一字千金”。这足见《古诗十九首》的语言魅力，今天，就让我们一起《涉江采芙蓉》，感受其炉火纯青的一字千金的魅力！二、新课探究：１、《古诗十九首》简介：是东汉文人五言诗最高成就的代表，被称为“五言之冠冕”。２、题解：３、诗歌头两句，描写了哪些景物？意象：1、“芙蓉”：荷花、莲花、芙蕖、菡萏等。引入诗歌：（1）、《爱莲说》／周敦颐（2）、《如梦令》/李清照寓意：以君子之花喻品质高洁、圣洁以荷花喻意境之静谧悠闲。以荷花的寓意分析其构成的意境：提问：“芙蓉”在全诗意境的营造上有什么作用？“芙蓉”即荷花。荷花一般作为一种情感意象来使用，表达一种纯洁、坚贞与宁静的意味，诗歌开头即以“芙蓉”为意象，为全诗营造了高洁清幽的意境。二、鉴赏评析：（一）、品析“还顾”“漫浩浩”两词运用的妙处。“还顾”一词，动作感和画面感很强。让人仿佛看到主人公孤单、忧愁、怅惘的身影，徒劳地往故乡的方向张望。“漫浩浩”一词，读起来给人以路途绵延无尽的感觉，路途遥远，归家无望。这两个词，通过动作和画面，传达出微妙的情感。抒情主人公愁苦忧伤之情溢于言表却又不说破。留给读者很大的想象的空间，具有含蓄不尽、余味悠长的表达效果。（二）、问题探讨：关于《涉江采芙蓉》这首诗，有人认为抒情主人公是男性，“涉江”者和“还顾”者都是男子；有人认为抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“还顾”者则是“所思”的男子，你怎么看？三种看法：女子采芙蓉女子还顾男子在故乡女子采芙蓉(想象)男子还顾女子在故乡男子采芙蓉男子还顾女子在故乡引入：《赏析》/朱光潜（三）、“对写法”修辞手法讲解：１、引入诗歌：《九月九日忆山东兄弟》／王维２、对写法：又叫主客移位，是我国古典诗歌中的一种特殊的表现手法。即抒情主人公思乡怀人，却撇开自己，从对方下笔，通过想象对方思念自己的情形，委婉含蓄地表达心中的思念和怀想。这种“主客移位”的方法，使得作者或作品中的主人公怀远或思归之情，既显得生动形象，富有意境，又显得具体充实，富有深度。既深化感情，又强化主题。3、好处：1)扩大了诗歌意境，丰富了情感内涵。2)使抒情更加委婉含蓄，富有含蓄之美。三、课堂小结：这首诗有什么写作特色？一是情景交融、意境高洁、清幽。二是含蓄不尽，余味悠长。三是“对写法”的运用。涉江采芙蓉教学设计篇六一、教学目标。1、了解关于《古诗十九首》的文学常识。2、引导学生掌握诗歌鉴赏的方法，感受诗歌的思想内涵。3、引导学生体悟“悬想”（对写法）的手法，运用想象描摹诗歌的艺术画面。二、教学重点难点。1、体悟“悬想”，运用想象和联想描摹诗歌画面。2、抓住诗歌意象来解读诗歌主旨，培养诗歌鉴赏能力。三、教学课时。一课时。四、教学方法。吟诵赏析法、探究与讨论。五、教学过程。（一）导入。（板书：钟嵘《诗品》：“惊心动魄，可谓几乎一字千金。”）大家知道这个评价说的是什么吗？它指的是《古诗十九首》的语言已经达到炉火纯青的程度了。今天，我们将要学习其中的一首——《涉江采芙蓉》，体味一下这“一字千金”的语言魅力。（二）组织学生，了解以《古诗十九首》为代表的文人五言诗。（三）吟诵本诗，整体感知本诗，体会诗中所表达的思想感情。（四）诗歌鉴赏品味。提示：诗歌鉴赏方法与步骤：1、读顺畅，通大意。2、找意象，品意境。3、找诗眼，抓主旨。4、依景情，析手法。（1）听读诗歌，诵读指导。五言诗的断句：二三字格式，二一二格式本诗歌采用二三字式断句，但在朗读的时候可以将第三个字适当延长发音时间。（2）学生齐读，感知大意。（3）学生齐读译文，再次感知诗歌内容，体会诗中所表达的情感内涵。（4）思考：①诗中主要借助哪些意象来表达情感？②找出本诗的“诗眼”，并概括主旨。（五）问题探究。关于《涉江采芙蓉》，有人认为抒情主人公是男性，“涉江”者和“环顾”者都是男子，也有人认为抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“还顾”者则是“所思”的男子。你怎么看？（只要言之有理即可，不求统一）（六）拓展与巩固。对写法（悬想的写法）（七）作业。1、背诵诗歌。2、类诗比较阅读：《课时作业》。高中语文《涉江采芙蓉》优秀教案篇七一、教学目标1、了解关于《古诗十九首》的文学常识。2、引导学生掌握诗歌鉴赏的方法，感受诗歌的思想内涵。3、引导学生体悟“悬想”（对写法）的手法，运用想象描摹诗歌的艺术画面。二、教学重点难点1、体悟“悬想”，运用想象和联想描摹诗歌画面。2、抓住诗歌意象来解读诗歌主旨，培养诗歌鉴赏能力。三、教学课时一课时四、教学方法吟诵赏析法探究与讨论五、教学过程一、导入（板书：钟嵘《诗品》：“惊心动魄，可谓几乎一字千金。”）大家知道这个评价说的是什么吗？它指的是《古诗十九首》的语言已经达到炉火纯青的程度了。今天，我们将要学习其中的一首——《涉江采芙蓉》，体味一下这“一字千金”的语言魅力。二、组织学生，了解以《古诗十九首》为代表的文人五言诗。三、吟诵本诗，整体感知本诗，体会诗中所表达的思想感情。四、诗歌鉴赏品味提示：诗歌鉴赏方法与步骤：（一）读顺畅，通大意。（二）找意象，品意境。（三）找诗眼，抓主旨。（四）依景情，析手法。1、听读诗歌，诵读指导。五言诗的断句：二三字格式，二一二格式本诗歌采用二三字式断句，但在朗读的时候可以将第三个字适当延长发音时间。2、学生齐读，感知大意。3、学生齐读译文，再次感知诗歌内容，体会诗中所表达的情感内涵。4、思考：（1）诗中主要借助哪些意象来表达情感？（2）找出本诗的“诗眼”，并概括主旨。五、问题探究关于《涉江采芙蓉》，有人认为抒情主人公是男性，“涉江”者和“环顾”者都是男子，也有人认为抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“还顾”者则是“所思”的男子。你怎么看？（只要言之有理即可，不求统一）六、拓展与巩固对写法（悬想的写法）七、作业1、背诵诗歌。2、类诗比较阅读：《课时作业》涉江采芙蓉教学设计篇八教学目标：1.鉴赏汉、魏、晋诗歌的情趣和艺术魅力。2.了解五言诗的特点，有感情地诵读并背诵这三首诗。3.培养学生鉴赏诗歌形象、语言、表达技巧的能力；鉴赏可以突出重点，不必求全。4.引导学生接受诗中高尚而纯真的情感熏陶，培养学生健康积极的人生态度。重点、难点：重点：字词过关，读懂诗歌，对诗歌的初步鉴赏。难点：通过品味诗中作者所表达的思想感情引导学生对诗歌进行较深层次的鉴赏。教学方法：朗读、品读、比较、探究。教学时数：1课时教学步骤：第一课时一、由回顾“诗歌（古风）发展脉络”导入新课：我在刚学过的《孔雀东南飞》一课中给大家归纳过“诗歌（古风）发展脉络”这一知识点，不知同学们还有印象吗？即《诗经》——楚辞——乐府民歌。由于当时只学到乐府民歌的代表作《孔雀东南飞》，所以只归纳到此。这节课，我们将学习诗歌（古风）的又一个重要阶段——《古诗十九首》。《古诗十九首》最早见于南朝萧统的《文选》，是东汉末年文人五言诗的选辑。并非一人所做，从内容看，主要写的是作者失意和哀伤，写游子、思妇的离愁和相思，由于作者文化素质较高，有继承了《诗经》和《楚辞》的传统，吸收了汉乐府的营养，所以不但善于运用比兴，而且创造出一种独特的风格、艺术成就很高。被称为“五言之冠冕”。钟嵘《诗品》评价道：“惊心动魄，可谓几乎一字千金。”今天，我们首先学习其中的一篇《涉江采芙蓉》，“窥一斑而见全豹”，希望通过这节课的学习，能让大家对《古诗十九首》的艺术特点有一个初步的感悟。二、朗读诗歌，整体感知。1、学生齐读。2、教师范读。3、一生朗读，师生评价。4、整体感知：全诗抒发了游子思念亲人（妻子）、思念家乡的情感。1、2句：涉江郊游采摘芙蓉3、4句：人在远方心愿难遂5、6句：回望故乡长路漫漫7、8句：天各一方忧伤难遣四、深层鉴赏《涉江采芙蓉》《涉江采芙蓉》这首诗有两个突出的特点，一是意境高洁、清幽，一是含蓄不尽，余味悠长。起首四句是平缓的叙述。“芙蓉”“兰泽”“芳草”等语，让人顿感抒情主人公形象的稚洁以及所表达的感情的纯洁、美好，这是“以乐衬哀”的手法。“采之欲遗谁？所思在远道。”这两句自问自答，语气也是较为缓和的，不过“远道”一词已为下面的情绪转折透露出一些消息。五六两句承“远道”而来，“还顾望旧乡，长路漫浩浩”将“远道”的意思说尽。“还顾”一词，动作性和画面感很强，读者似乎看到主人公孤单、忧愁、怅惘地立在船头，徒劳地往故乡的那个方向张望，他看到的是什么呢？是他不敢去仔细计算的迢迢路程！“漫浩浩”一词，读起来即给人以路途绵延无尽的感觉。故乡在哪儿？“所思”在哪儿？至此，抒情主人公感情痛苦到极点。可是，这两句并没有直接点明主人公的痛苦，这样，给读者留下了很大的想像空间，具有含蓄不尽的效果。最后两句也并没有顺接上面两句，而是从眼前想到此后的生涯，主人公更探的担忧是，如果两个相爱的人此生都不能相聚相守，那就只能是“忧伤以终老”了。黯然的情绪真是令人消魂！板书设计：情节艺术手法突出特点1、2句：涉江郊游采摘芙蓉——以乐衬哀（芙蓉、兰泽、芳草）3、4句：人在远方心愿难遂——自问自答（设问）意境高洁、清幽5、6句：回望故乡长路漫漫——动作细节（还顾）含蓄不尽，余味悠长7、8句：天各一方忧伤难遣——联想想象（黯然消魂）五、《古诗十九首》中叠音词的魅力：《涉江采芙蓉》和这首诗都运用了叠音词。“漫浩浩”一词，运用叠音词，读起来即给人以路途绵延无尽的感觉《迢迢牵牛星》一诗中有六句用了叠音形容词开头，“盈盈”是星空的距离，“皎皎”是星空的光线，“纤纤”是手的形状，“札札”是机的声音，“盈盈”是水的形态，“脉脉”诗人的神情。同是叠音，表现对象却各不相同，然而又都显得确切不移、自然生动。同时，叠音词的运用，增添了音乐美，加上句句押韵，随韵成趣，情趣盎然，使诗篇更具浓郁的抒情性，自然而又深切地表现了景中情、情中景。涉江采芙蓉教学设计篇九一、设计思想诗歌教学重在培养学生对古诗词的赏鉴能力，激发学生对古诗词的兴趣，因此本课设计着重抓住学生的思维特点，找准切入点，从读诗、品文、赏情、悟法入手，紧扣“四个一”，在教学中渗透激趣、感知、探究、拓展等多种语文思想，真正引领学生进入高中的古代诗歌鉴赏领域。二、教材分析《涉江采芙蓉》是新人教版高中《语文必修2》第二单元《古诗三首》中的一首。《古诗十九首》多是文人创作的诗歌，在中国古代诗歌的艺术手法上起着承前启后的作用。这首五言诗无论是在艺术上，还是在思想上都已经达到了十分纯熟的境界，是一篇指导学生鉴赏古代诗歌的极好范文。三、学情分析学生刚进入高中的古代诗歌鉴赏，对其要求及方法还很陌生，尤其前三课不是太简单（如《诗经》篇章），就是太难（像《离骚》），或是太长（如《孔雀东南飞》），都只是让学生初步认识古代诗歌的特点，这首诗歌才开始真正引领学生进入高中的古代诗歌鉴赏领域。新课标鼓励学生作个性化解读，我们还可以引导学生就此作些探索。四、教学目标：①通过朗读教学，逐层深入地把握诗歌的情感。②运用联想和想象描摹诗歌中的艺术画面，进而揣摩诗歌的意境。③引导学生从意象领会诗中高洁的情怀，从而培养学生高雅的情趣和高洁的品格。五、教学重点、难点①抓住诗歌意象把握诗歌情境，培养学生诗歌鉴赏能力。②通过朗读和探究，揣摩诗中跌宕起伏的情感变化。六、教具、课时安排：多媒体课件一课时。七、教法学法：这篇课文，主要采用“激趣——感知——探究——拓展”的教学模式完成教学。引导学生通过听、读、思、议、写的学习方法来完成学习任务，以提高学生诗歌鉴赏能力。八、教学过程：（一）一个故事的导入，营造氛围播放《红豆生南国》的曲子，在音乐的背景中教师开始讲述“红豆”的故事——（相传，古时有位男子出征，其妻朝夕倚于高山上的大树下祈望；因思念边塞的爱人，哭于树下。泪水流干后，流出来的是粒粒鲜红的血滴。血滴化为红豆，红豆生根发芽，长成大树，结满了一树红豆，人们称之为相思豆。因此古人常用它来象征爱情或相思），激发学生的兴趣。引出王维《红豆》一诗，解析红豆是思念的象征，所以人们采撷它寄托相思之情。借以引出在古诗中，诗人常以物寄情，今天就让我们一起走进《古诗十九首》中的名篇《涉江采芙蓉》去体会主人公借物寄情的方式，看他以何寄情，所寄何情。（二）文学常识积累《古诗十九首》是梁代萧统《文选》“杂诗”类的一个标题，包括汉代无名氏所作的19首五言诗。清代沈德潜说“古诗十九首，不必一人之辞，一时之作。大率逐臣弃妻，朋友阔绝，游子他乡，死生新故之感。或寓言，或显言，或反复言。初无奇辟之思，惊险之句，而西京（西汉）古诗，皆在其下。”（注：教师要对此进行浅析，让学生初步体会到《古诗十九首》的文学价值。）（三）一种深情的朗读（主要解决下面两个任务），初步把握情感。1、文意疏通，引导学生翻译诗歌2、整体感知诗歌内容（1）直接抒情的词或句。明确：忧伤（2）诗中谁在忧伤？（启发学生从多角度阐释自己的观点）明确：A游子在忧伤——这是一首游子思念家乡及亲人的诗歌。（首句说游子采摘香花芳草欲送给对方；次说所思的人身在远方，心愿难遂；最后说人各一方，忧伤难遣。）即：采莲人、送莲人、思乡人同为一人——游子B一种相思、两地忧伤闺中女子采摘芙蓉想要寄给“所思”的男子，同时推己及人想象那位男子也在“还顾望旧乡”思念自己，他发出“长路慢浩浩”欲归不得之叹。这样理解与下文“同心而离居”一句相应，相思是两个人共同的感受。即：采莲人与送莲人为女子，思乡人是女子所想、所思的游子。为了让学生更好的理解“一种相思、两地忧伤”的情境，可做相应的拓展延伸，如：白居易《邯郸冬至夜思家》，让学生明确这种推己及人的想象在古代诗歌中的作用。小结：诗中把客观实际与主观想象完美结合，也就是我们平时所说的虚实结合的手法，其作用是使情感更浓郁。教师总结：至此，学生已经初步把握了诗歌的主要内容和情感。播放朗读音频，让学生来深入品味诗歌的情感。（四）一类人、景、物关系的探究（主要完成下面两个任务），深入掌握主旨。1、物与人的关系（1）诗歌中提到了哪些意象？明确：芙蓉、兰、芳草（2）这些意象有何特征？（为了让学生更好地了解这些意象的特征，可以引出相应的实例。）如：“芷兰生幽谷，不以无人而不芳，君子修道立德，不为穷困而改节”。——孔子“制芰荷以为衣兮，集芙蓉以为裳”——《离骚》“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”——《爱莲说》物（意象）人兰————孔子芙蓉————屈原莲————周敦颐小结：这些意象所表现出来的特征，与人物的内在品质相关。由此也我们可以大胆的猜想，诗歌中所选用的意象和主人公的品质也存在着联系。教师归纳：诗歌中意象的总体特征是美好的，能表现出主人公的品质是高洁的。我们把这种借助意象传达内心情感的手法叫做——借物传情。为了巩固学生对此的理解，可做相应拓展。赏析王安石的《梅花》和陈毅的《青松》。让学生明白咏梅、咏松的目的在于抒发自己的情怀和志向。从而认识到主人公借助芙蓉、芳草等事物欲传达出其美好情怀。2、探究事与情的关系问：由诗歌的主要内容可以概括出诗歌写了件什么事？表达了作者什么样的情感？明确：主要写了采摘芙蓉这件事，表达了主人公的思念之情。而这种借助采摘植物来表达自己感情的例子在古代有很多，我们把这种手法叫做——借事传情。（可举相关例子让学生了解在古代有很多类似的采摘植物表达自己情感的事例，如：折柳送别表达的是自己对亲人的留恋、祝福之情；折梅寄人表达的是对人的相思、祝愿之情。还可引入《古诗十九首》中的《庭中有奇树》一诗，来对比阅读，体会这种手法）（五）一项诗歌特点的赏析，感悟诗歌的本质。1、赏境问：诗歌构筑出一幅怎样的画面？表现出了何种意境？（让学生用优美的富有诗意的语言描述出文中意象构筑出的画面，以提高学生的想象能力和语言表达能力。）教师归纳：这是一幅清新、美丽、自然的画面，加之主人公美好的情感，形成了纯洁、高雅的意境。2、赏情朱光潜在评论此诗歌时说它看起来很直率，但实际上很曲折。而这曲折恰恰体现在跌宕起伏的情感上，该如何理解？采芙蓉（热情、欣喜）——欲遗谁（伤感）望旧乡（希望）——路漫漫（惆怅）同心（幸福、喜悦）——离居（绝望）小结：实质上，诗歌虽然你篇幅短小，但是内容无限。小诗中常常能孕育丰富的情感。引李端的《闺情》让学生体会此诗中情感由寂寞到欣喜再到惆怅的变化过程，并以此启发学生写作避免平铺直叙。（六）总结引古人对《古诗十九首》的评价来总结全文，让学生了解其深远的艺术价值。“文温以丽，意悲而远，惊心动魄，可谓几乎一字千金。”——钟嵘《诗品》“兴象玲珑，意致深婉，真可以泣鬼神，动天地”——胡应麟《诗薮》“实五言之冠冕也。”——刘勰《文心雕龙》（七）作业布置把此文改写成一篇散文，以游子的身份抒发自己对故乡的。思念之情，300字左右。（八）板书设计芙蓉采芙蓉借物抒情借事传情采芙蓉（欣喜）——所思在远道（失落）望旧乡（热切）——长路漫漫（忧伤）同心（欣慰）——离居、终老（绝望）跌宕起伏九、教学反思：巧妙地从情感切入，强化诗歌的诵读，注重优美语言的诠释，紧扣诗歌的意象，补充拓展诗歌的内容，不仅较好的解决了教学重点、难点问题和抽象问题，扩展了学生的知识视野，更重要的是培养了学生的问题意识，强化了学生分析、解决问题的能力，较好的达到了新课程标准倡导的三个方面的教学目标。《诗》之《涉江采芙蓉》教案篇十【教学目标】1、知识方面（1）识记有关古诗十九首的文学常识；（2）背诵全诗。2、能力方面（1）领会诗歌的思想内涵。（2）培养学生朗读诗歌的能力；（3）培养学生通过意象来赏析诗歌的能力。（4）探究诗歌的表现手法。3、情感方面体会诗歌含蓄不尽，余味悠长的游子思乡、爱人离居的愁情别绪，积淀人文素养。4、教学重点难点重点：(1)诗歌的朗读；（2）诗歌的赏