品味生活挖掘资源填充“空白”-谈如何提高自主作文能力 论文

品味生活挖掘资源填充“空白”——谈如何提高自主作文【摘要】：语文在小学阶段的课程体系当中占据着基础地位，培养学生形成语言文字的综合理解与应用能力，要多加关注学生写作素质培养。依靠绘画说练、文本引领等培养学生写作能力。引导学生进行有效的课外阅读，帮助学生完成知识的拓展、语言的积累、语用能力的提通过采风活动增强学生写作水平，差异化辅导学生写作活动，积极探索多元化的写作教学方法。【关键词】：小学语文；教学；写作【引言】：由于小学生的语文学习经验较少，其在写作练习中容易遇到困难。本文结合小学语文部编版教材内容，在近两年的作文教学的几点看法进行表述，1、通过绘画、演绎生2、抓住教材特点，有续写与扩写教学活动；3、引导学生挖掘素材、积累素材，提升作文水平。能够根据小学生的年龄特点与语言文字组织能力制定与之相契合的教学方法，完成知识的拓展、语言的积累、语用能力的提升，以至形成较强的作文能力，从而逐渐达到提升小学生作文水平的目标。一、通过绘画、演绎生活，完成练习小学低年级的孩子大都有绘画的天赋。绘画其实是把心中美好的幻想赋于绚丽多彩的图画之中。我们便可抓住小学生的这一特点，让他们把心中的话，变成纸上的画；然后在教师的指导下，回忆作画的过程，表达出作画的目的，以及图画之中所蕴含着的思想感情；再让学生把看到画面用自己的话讲出来，再用笔记录下来。学生的画虽然谈不上精美，但却各具风采，这些看似“糟糕”的画，实际上便是一篇篇充满幻想的童话。它们成了一篇篇有血有肉的习作摹本。无需赘语，这与通常的看图写话相比，它效果不言则明。学习是学生的主要任务，而他们往往忽略了一些学习的生活经历，不知道如何把学习的情景写具体。我们可以抓住学生生性爱好表演的特点，让学生自己通过表演来再现学习生活的细节。教师挑选善于表演的学生，又有针对性地把在学生头脑中的抽象的模糊的印象变成眼前的生动、形象、具体的“实况”。当然，教者可以要求表演者故意夸张容易被忽视的而又是重要的细节。例如，在平时的写作中，学生写到某一个学生思考难题时，在写作前，先请一位学生把思考难题时的“手托下巴”、“紧皱眉头”等动作、神情等做出来，并把解决难题后的那种喜悦的心情流露出来。这样，表演的学生有兴趣，观看的学生也看清楚了思考难题的前前后后的全部过程。为了增强表演后的写作效果，也可以配一些画外音等手段。这种一分钟的表演，耗时少，效果高，也使学生学到了如何写日常生活小事的技巧。小学生往往在注意力的影响下，不能捕捉生活中精彩的画面。根据这一点，我们教师可以创设情境，对生活中的一幕幕镜头进行加工处理，再现生活。把学生忽略掉的生活细节，通过表演，让学生在愉快的气氛中学会捕捉素材进行写作训练。二、抓住教材特点，有效的开展仿写、续写与扩写教学活动仿写、扩写与续写是小学阶段语文写作练习的重要组成部分。在仿写与续写中，根据学生的潜力自由发挥可长可短，只要达到提升小学生写作水平的目的就行，通过开展仿写和续写活动的形式的不断翻新花样来锻炼学生的写作能力。1、抓住例文特点，引导学生仿写。其主要是学生以一个段落或者一个语篇作为依据，对其中的内容、主题或者结构进行仿写，在这个过程中思考与变式，从而提升自身的写作水平。例如，教师带领学生阅读到《小虾》这篇课文时，作者从小虾的生活环境和生活习性不同的角度进行了描写。读罢这篇课文，教师可以为学生布置写作任务，让其参照课文中作者对小虾的描写顺序，尝试完成一篇写动物的作文。通过这样的练习方式使学生能够学习到更多在写作中”谋篇布局”的方法，更培养了学生“自主拟题”、“自由表达”的能力。、抓住文章结尾，引导学生续写。续写则是以语篇为基础，按照其写作特点、情节以及发展顺序进行继续写作，使其能够更加完整。有些文章的结尾耐人寻味。教师可以引导学生按照文章的构思，想象故事的后来会发生什么，引导学生把故事续写下去的勇气。例如，教师带领在课文中，枣核帮助乡邻，不畏贪官污吏，勇敢斗争。教师可以让学生发挥自己的想象力，县官挨了打后，又会这么对付枣核呢？让学生为故事设计一个比较美好的结局。学生之间的的差异在他们的文章故事中充分的体现。学生完成写作后，教师可以让其互相分享，使其感受到语文写作的魅力与其中的乐趣。3、抓住关键词句，引导学生扩写。课文中许多词句写得比较简略，但却蕴含着丰富的内涵，教学中教者如果能适当的引导学生进行扩展性的想象，不但对词句的理解更加具体深入，对人物的性格特点了解的更全面透彻，而且对提高写作水平大有裨益。再如：寓言故事《守株待兔》的结尾“身为宋国笑”。教完课文后，教者可以把学生的思维引向他为什么被宋国人耻笑？他以后的生活会是怎样的呢？会不会重新耕其田？在这一点上，教者可以设计这样的一些问题，让学生进行想象讨论：他后来是怎样？在种田的过程中，遇到了哪些诱惑？又是怎样克服的？他的表现怎样？经过热烈的讨论后，板书一题：“《守株待兔》后传”，让学生把讨论的内容加之自己的想象，对这则寓言进行续写。当然，还有另外一个话题“兔子为什么没有转死在树桩上？”我们可以鼓励学生自由发挥练习，只要想象的合理。再如：三年级下册《荷花》。其中有这么一句话：“蜻蜓飞过来告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦”在教完这一篇课文后，我们可以抓住这：蜻蜓清早为什么快乐？它遇到了什么样的事情？它的快乐体现在什么方面?它快乐到什么程度？那么小鱼昨夜做了个什么好梦呢？在梦中，它究竟梦见了什么呢？它的这个好梦能说明什么呢？……让学生再加上自己的想象，自由发挥。然后教师引导学生，以“小鱼的好梦”或者以“蜻蜓的快乐”为题，也可自己命题进行想象性作文。这不但加深了对文章内容的感悟，深刻的领会了文章中蕴含着的思想感情，同时也对学生进行了想象性作文的训练，更为学生提供了自由表达的机会。这岂不是一举多得！三、引导学生挖掘素材、积累素材，提升作文水平从语文新课程改革为导向，在“得语文得天下”的时代来临，越来越多教师认识到优化写作教学效果的重要性。因此，小学语文教师应该对于作文教学形成正确的认知，提高学生的写作能力，为其日后进入小学接受更高层次的语文教育夯实基础。1、培养学生形成主动积累写作素材的习惯很多小学生的作文都存在一个共性问题——内容空洞、缺乏文采。针对这样的情况，小学语文教师应该教学内容，对学生进行阅读的培养，引领他们重视阅读，积累文章中的好词佳句教学，在课外阅读中同样做到发现优美的段落做好摘抄为途径，培养学生学会主动积累写作素材的良好的行为习惯。例如，三年级下册第八单元的单元习作练习中，要求写“身边有个性特点的一个人”这个部分时，在本单元教学的同时，让组织学生对课文中出现的人物进行评价，在自己生活中有没有遇到过这样的人，举出一二例子来进行对比，然后提出怎么才能把他们的性格凸显出来。这时，学生就不会有所顾忌，你一言我一语的“各抒己见”，可以相互补充，可以提出异议……只要不偏离主题就有收获，最后也要把讨论的内容做好小结，把感受最适合的部分记录下来。长此以往，这样的教学方式有利于使学生将所积累的语文知识内化成自身写作素材体系的一部分，并针对所练习的写作主题对其加以运用，使得作文更具文采。在学生进行本单元写作练习时，教师可以督促学生运用自己所积累的素材，从而逐渐提高学生的写作水平。2、小学生写作的素材的积累，课外阅读必不可少，培养写作能力。他们由于对自己的生活经历，日常活动范围的事物认识不清，难以在写作时恰当地组织起足够的写作素材，造成其作文内容偏于单一，枯燥无味。这些其实都是其日常生活经验单一导致的结果。因此，可以通过课外阅读对此进行弥补，帮助学生完成知识的拓展，开阔眼界，生活见闻的丰富积累，增加生活经验，为写作积累素材。总之，只要我们教者自己从学生的生活、学习、活动及教材的实际出发，善于创设