讲错题评错因习经验 论文

讲错题，评错因，习摘要：作业是学生学习中必不可少的一项任务，也是巩固所要手段。教师每天在批改学生作业时，能及时发现部分学生学习中存在的错误，调整教学计划，所以作业讲评课是数学课堂上经常出现的环节。有效课，要恰当地引导学生自主评价，小组之间自主教师通过讲错题，评错因，可以及时把握学生学习中的难点和盲点，引导学生学会总结经验，自我进行查漏补缺，有效提升学生的学习效率和教师的率。关键词：作业讲评课，讲错题，评错因，学习经验引言：学生做作业时或多或少会出现各种各样的错误，有错误并不可怕，可怕的是不能有效的改正错误，没有习得经验。在实际教学中，作业讲有收到很好的教学效果，通常课上会出现这样的采用灌输式的讲课模式，教师一直在讲正确答案讲评课成了教师的一人讲，学生的自我评价、自主探究没有实现，剥夺了学生的话语权和思维权，久而久之，学生思维和语言得不到锻炼，思想会变善于思考，丧失改正作业的积极性。所以，教师可学生作业里的错误却一而再，再而三的出现。究其因，都是教师的有激发学生的主动性，学生被动的接受，效果自然会大打折扣。教师在作业讲评课过程中要实现以下几点才能更好地提升学生的数学思维能力、分析经验能力。一、找一找，“真”探寻学生在学习了某类知识后，练习中经常会出现错误，而让帮助学生找出出错的根源，获得经验，知道如何改进非常重要。1.学生自主找错因学生自己分析错误的原因往往归”，并没有真正发现错误的达不到错题利用的效果，导致以后还会出现类似的错误。小学生思想非常开阔，小脑袋很聪明，教师要积极善于利用这一点，批改完作业后把修改错生们做，学生重新审题，并尝试自己订正，自己总结错误原因。充分发挥学生的主动性，引导学生善于发现问题，找出错因，实现学生自我反思与自学生有更深刻的体验。学生一般能自主探究错误的类型有这几类，第一类是粗心平年2月有（）天，闰年全年有（）天，第一个空对二个空就有很多学生做错，这是由于学生的思维定势错误的认为第二个空也是要填闰年2月的天数，没有认真审题。第二类是对所学的三年级数学上册，学生在学习口算96÷8时，思维发散不开，无从下手，不能很好地根据实际运用数学知识。第三类是由于审题范围或方向的偏差产生的错误，如意义题答成措施题。这几种错误类型都是学生常出现的，教师在课手让学生自主探究订正，比教师的一言堂效果事半功倍。2.示范错题，学生交流找错因教师也可以搜集学生错题，进行归因，再将典型错题呈现给学生，学生各小组一起分析，用聪明的头脑，多角度、多方位分析思考问题，找到真正的错因。教师通过先示范，学生学会分析错因，动手尝试将自己的错题进行归类，然后小组合作讨论加以改正，这不仅促进了学生发现问题、分析问题和解决的能力，同时对培养学生的合作意识和创新意识等方面也有重要影响。比如，学习了时间，学生在做题时会出现这样的错误：画钟表时间时，对于整生大都能画对，但是对于不是整点的时刻，学生的时针一般都会画错。这个错误不能单单归结为粗心，真正的错误是没有理解时间的意义。教师要给白，引导学生去思考，自我反思错误的原因，然后小组间互相讨论交流，确定该类题型错误的原因，最后全班汇报，学生才会在找出这类型题目的共同点和不同点，解决困难，消除疑惑，对错因更生才会掌握解决问题的策略和方法。二、变一变，“真”掌握教师批改作业后，如果发给学生先独立订正作业中的错误，会发现大部分学生订正的结果都是正确的，而且在作业讲评课中，做错题的同学大都地回答问题，那同学们是不是就真的会了呢？那老师把这题进行变动，学生还会吗？真正的掌握知识是以不变应万变，是学生能从万千题海中提炼出精髓，准确判断每道题的解决方法。1.变动题目，自主分析错题是宝贵的资源，学生分析好错因，并正确解答后，教师可以将题目进行小小的变动，以判断学生是否真正掌握所学知识。比如，三年级学生与数学后，将问题由横着的两个相邻日期的和是25，这两个日期分别是多少，改成竖着的两个相邻日期的和是39，这两个日期分别是多少。先让学生独立解决，自主分析题目，从而提高学生的审题能力，加深学生对知识的理解，能够灵活地运用知识解决类似问题，然后小组间互相交流算法，比较异同。种范式，使学生出现错题后，也能自己进行举一反三地练习，将错题变成学习的宝贵资源。2.联系实际，加深理解教师在作业讲评课上要有意识地利用教室中的实物参与到教学过程，与实际教学相联系，增加学生兴趣，提高学生理解能力，很好地引导学生的目标靠近。同时，要实时掌控课堂教学氛围与节奏，在课上根据学生的理解与反馈信息作出相应的教学调整，引导学生主动构建知识体系，感悟生成义，感受自我突破的自信。三、研一研，“真”获得要想让学生成为错题的主人，让错题变成自我反思的宝贵资源，不仅要老师带着学生经历完整过程，更要放手让学生自己亲身实践整个过程。1.学生自主钻研以学生自主学习为前提，充分发挥学生的主体性，放手让学生去探究，找出自己在学习上的不足与缺陷，查漏补缺。再解决不了的问题进行小组合作交流，共同探讨，学会区长补短，亲身经历整个实践过获得知识经验，对知识掌握更牢固。教师既可以通过学生的实践过程们不能解决这类题目的原因，进行教学调整，也可以真正实现“一张作业如同一个”。2.小组交流经验教师在批改作业时，关注错误率比较多的一题，采用多种方法帮助学生攻克这些难题，可以给学生展示学生的错题，然后以小组为单位先分析错组内推荐会做这类题目的同学进行小组汇报。汇报的过程中学生要先讲明错因，再给出正确的解题方法，再从自己的角度讲出避免出现类似错误的方行举一反三。比如，学习了乘与除的知识后，有这样一题错误率较高，一条公路一边有10根电线杆，每相邻两根之间的距离是100米，从第1根到第10根之间的距离是多少米？教师给学生展示做错的过程，因为是学生自己做的题目，他们会更加积极主动的去探索过程，提高学生的主体性地位，所学的知更多，对知识的掌握会更牢固。然后各小组汇报正确的答案，接着各小组举一反三，提出不同的问题再一起解决。教师在作业讲实现评价由过去的被动向主动转变，学生不仅收获着自己成功的经验伴的错误中获得成长，不仅能发现自己的错误，还能用个性化的方法理解自己错误的原因。完成分类整理——分析错因——正确解答——举一反三这几个过程，进行全班交流，使整个流程深入人心，最终的目的是让学生带着经验离开课堂，能够养成每天反思错题的习惯，善待错题，更好地掌握知识，也养成态度和方法。新课改条件下的教学，要求教师要充分尊重学生的主体地教师作为引导者与合作者，参与到学生的教学活动中。所以，作业讲师要放手让学生自主发现错因，共同探究解题方法，一起习得经验，学会自主性学习，探究性学习，反思性学习，从而更好的提高学生的数学思维能力和总结经验能