三年级下册数学教案-1.1《两位数乘两位数的估算 》苏教版

/《两位数乘两位数的估算》是苏教版三年级下册数学课程的一个重要教学内容。本节课旨在让学生掌握两位数乘两位数的估算方法，培养学生的估算能力和数感。本文将详细介绍本节课的教学目标、教学内容、教学过程和教学评价。一、教学目标1.知识与技能目标（1）让学生掌握两位数乘两位数的估算方法。（2）培养学生的估算能力和数感。2.过程与方法目标（1）通过实际操作，让学生体会估算的简便性和实用性。（2）通过小组合作，培养学生的团队协作能力和交流表达能力。3.情感态度与价值观目标（1）激发学生学习数学的兴趣，增强学生的自信心。（2）培养学生严谨、细致的学习态度。二、教学内容1.两位数乘两位数的估算方法（1）四舍五入法：将两个两位数分别四舍五入到最近的整十数，然后进行乘法运算。（2）交叉相乘法：将两个两位数的十位数相乘，再将个位数相乘，最后将两个结果相加。2.估算的应用（1）在日常生活中，如购物、出行等场景中，运用估算方法快速计算。（2）在数学学习中，运用估算方法检验计算结果，提高计算准确性。三、教学过程1.导入新课（1）通过生活中的实例，引出估算的概念。（2）让学生尝试估算一些简单的乘法题目，激发学生兴趣。2.探究新知（1）教师讲解两位数乘两位数的估算方法，并进行示范。（2）学生分组讨论，总结估算方法的特点和适用场景。（3）学生独立完成练习题，巩固估算方法。3.巩固练习（1）教师出示一些具有代表性的估算题目，让学生独立完成。（2）学生互相交流估算心得，分享估算技巧。4.小结（1）教师引导学生回顾本节课所学内容，总结两位数乘两位数的估算方法。（2）学生谈收获，明确估算在实际生活中的应用价值。5.课后作业（1）布置一些与估算相关的课后练习题，让学生巩固所学知识。（2）鼓励学生在日常生活中运用估算方法，提高计算速度和准确性。四、教学评价1.过程评价（1）观察学生在课堂上的参与程度，了解学生对估算方法的掌握情况。（2）评价学生在小组讨论中的表现，了解学生的团队协作能力和交流表达能力。2.终结性评价（1）通过课后作业，了解学生对两位数乘两位数估算方法的掌握程度。（2）在单元测试中，考察学生对估算方法的运用能力。本节课通过实际操作、小组合作和课后练习，让学生掌握两位数乘两位数的估算方法，培养学生的估算能力和数感。在教学过程中，教师应注重激发学生的学习兴趣，引导学生体会估算的简便性和实用性，提高学生的计算速度和准确性。同时，教师还应关注学生的情感态度与价值观培养，让学生在学习过程中体验成功，增强自信心。在以上提供的教学设计中，需要重点关注的是“探究新知”环节。这个环节是学生理解和掌握两位数乘两位数估算方法的关键步骤，直接影响到学生对估算技能的掌握和估算策略的运用。以下将详细补充和说明“探究新知”环节的教学内容和方法。探究新知1.教师讲解与示范在这个环节中，教师首先需要清晰地讲解两位数乘两位数的估算方法，包括四舍五入法和交叉相乘法。讲解时，教师应该使用具体的例子，如23×47，来展示如何应用这两种方法进行估算。例如，使用四舍五入法时，可以将23四舍五入为20，将47四舍五入为50，然后计算20×50=1000。使用交叉相乘法时，可以将23的十位数2与47的十位数4相乘得到8，将23的个位数3与47的个位数7相乘得到21，然后将这两个结果相加得到29，最后在29后面加上两个零，得到2900。2.学生分组讨论在教师示范之后，学生应该分组进行讨论。每个小组可以通过以下几个步骤来探究估算方法的特点和适用场景：-步骤一：理解方法每个小组首先讨论估算方法的原理，确保每个成员都能理解为什么可以这样估算。-步骤二：找出规律学生通过多个例题，尝试找出使用估算方法时的一些规律，比如估算结果通常会比实际结果大还是小，以及在什么情况下使用哪种估算方法更合适。-步骤三：实际应用学生讨论在哪些生活场景中可以使用估算方法，例如在购物时快速计算总价，或者在分配零花钱时估算每月的开销。3.学生独立完成练习题在学生分组讨论之后，教师应该提供一些练习题，让学生独立完成。这些练习题应该包括不同难度层次的题目，以便学生能够逐步提高自己的估算能力。教师可以在学生做题时巡回指导，观察学生的解题过程，及时发现问题并给予个别指导。4.巩固练习在学生独立完成练习题之后，教师应该组织学生进行巩固练习。这个环节可以通过以下方式进行：-集体讨论教师挑选一些具有代表性的题目，让学生集体讨论如何进行估算。这种讨论可以帮助学生巩固估算方法，并从同伴那里学习到不同的估算策略。-角色扮演学生可以角色扮演，模拟真实生活中的场景，使用估算方法解决实际问题。例如，一个学生扮演商店老板，另一个学生扮演顾客，通过估算快速计算商品的总价。补充说明在“探究新知”环节中，教师应该注意以下几点：-引导而非灌输教师应该引导学生通过探索和实践来理解估算方法，而不是直接告诉他们答案。这样可以培养学生的独立思考能力和解决问题的能力。-鼓励错误当学生在讨论或练习中出现错误时，教师应该鼓励他们，帮助他们分析错误的原因，并引导他们找到正确的解决方法。这样可以培养学生的抗挫折能力和自我纠正能力。-多样化练习教师应该提供多样化的练习题，包括基本的估算题和需要应用估算解决的实际问题。这样可以让学生在不同的情境中应用估算方法，提高他们的灵活运用能力。通过以上详细的补充和说明，教师可以更好地设计和实施“探究新知”环节，从而有效地帮助学生掌握两位数乘两位数的估算方法，并能够在实际生活中灵活运用。补充说明（续）5.互动与反馈在“探究新知”环节中，教师应该鼓励学生之间的互动和反馈。这可以通过以下方式实现：-同伴互助学生可以两两配对，互相检查对方的估算过程和结果。同伴之间可以提供即时反馈，帮助对方纠正错误或改进方法。-小组分享每个小组可以选派代表分享他们的估算策略和心得。其他小组的学生可以对这些分享提出问题或提供反馈，从而促进全体学生的参与和思考。6.教师的角色在学生探究新知的过程中，教师扮演着指导者和促进者的角色。教师应该：-观察和倾听教师应该密切观察学生的讨论和练习，倾听他们的想法和问题。这有助于教师了解学生的理解程度，并据此调整教学策略。-提供反馈教师应该提供具体、积极的反馈，肯定学生的努力和进步，同时也指出需要改进的地方。这样的反馈可以帮助学生明确自己的学习目标，并激励他们继续努力。7.评估与调整在“探究新知”环节的最后，教师应该对学生的学习成果进行评估，并根据评估结果调整教学计划。评估可以通过以下方式进行：-观察学生的练习教师可以通过观察学生的练习情况，了解他们对估算方法的掌握程度。-收集学生的作品教师可以收集学生的练习题答案和估算过程，以分析学生的思考路径和常见错误。-进行口头提问教师可以通过口头提问的方式，检验学生对估算概念的理解和应用能力。根据评估结果，教师可以决定是否需要再次复习估算方法，或者是否可以继续进行下一部分的教学内容。这种动态的调整有助于确保每个学生都能跟上教学进度，并从中获得最大的学习效益。8.情感态度的培养在“探究新知”环节中，教师还应该注重培养学生的情感态度。这包括：-鼓励学生的好奇心教师应该鼓励学生对估算方法提出问题，并探索不同的解题途径。这样可以激发学生的好奇心和探究欲。-建立学生的自信心教师应该通过肯定学生的努力和成就，帮助他们建立自信心。特别是对于那些在数学上感到困难的学生，教师的鼓励和支持尤为重要。-培养学生的学习兴趣教师可以通过将估算与学生的兴趣和日常生活相结合，来培养