小学语文习作教学存在的问题及对策

IAbstractInprimaryschool,thehomeworkteachingisakeytoimprovestudents'languageexpressionabilityandimprovestudents'comprehensivequality.Ifyouwanttohaveagoodhomeworklesson,itisveryimportanttopreparethelessonadequately,andthepreparationofhomeworkisthefoundationofpreparingthelessoncarefully.Sincetheimplementationofthenewcurriculumreform,thehomeworkteachinghasmadegreatprogress.Theteacher'shomeworkteachinghasanindispensableinfluenceonthetrainingofstudents'thinkingandthecultivationoftheiremotionalvalue.Therefore,itisnecessarytoraisetheteachers'attentiontohomeworkteaching.Inordertoimprovetheteachers'concerntotheprimaryschoolChineselearningteaching,thispaperfocusesontheprimaryschoolChineselearningteachingthisthemeofresearch,themainbodyofthepaperisdividedintothreeparts.Thefirstpartistodeterminethebasictheory,thefirsttoclarifytheprimaryschoollanguage,homework,thecoreconceptofhomeworkteaching,todeterminethetheoreticalbasisofthisstudy.ThesecondpartistoinvestigateandanalyzethepresentsituationofChinesehomeworkteachinginprimaryschools,andtoanalyzethepresentsituationofChinesehomeworkteachinginthisschoolbyusingthemethodofvolumesurveyandinterview,andtoextracttheexistingproblemsastheseparationofteaching,learninganddoingintheteachingofChinesehomework.Theneglectofstudents'mainpositionandthelackofinnovationinthepracticeteachingareduetothefollowingreasons:thelackofawarenessoftheoverallconceptinthepracticeteaching,thestrongsenseofauthorityintheteachingofteachersandthetraditionalhabitofpreparinglessons.ThethirdpartisaboutthecountermeasuresofprimaryschoolChineselearningteaching.BasedonthetheoreticalbasisandtheanalysisofthepresentsituationofprimaryschoolChineselearningteaching,thethesisputsforwardsystematicallytosetupthewholeteachingviewoflearning,setuptheteachingideaoftheteacher'slife-oriented,andpromotetheimplementationcountermeasuresofteachers'learningteachingquality.Keywords:PrimaryChinese;Exercise;ExerciseTeaching目录摘要 IAbstract II1绪论 11.1研究背景 11.2研究目的及意义 11.2.1研究目的 11.2.2研究意义 11.3国内外研究现状 21.3.1国内研究现状 21.3.2国外研究现状 21.4研究内容与研究方法 31.4.1研究内容 31.4.2研究方法 31.5本文拟解决的问题 42相关概念界定 52.1小学语文 52.2习作 52.3习作教学 53小学语文习作教学的现状调查 63.1访谈法的应用与分析 63.1.1访谈法的应用 63.1.2访谈法结果的分析 63.2问卷法的应用与分析 73.2.1问卷法的应用 73.2.2问卷法结果的分析 84小学语文习作教学存在的问题及原因 104.1小学语文习作教学存在的问题 104.1.1习作教学中教学做三者割裂 104.1.2习作教学中忽视学生主体地位 104.1.3习作教学模式缺乏创新性 114.2小学语文习作教学现存问题的原因 114.2.1习作教学中整体观念意识淡薄 114.2.2教师教学中的权威意识较强 124.2.3教师因循守旧的备课习惯 125小学语文习作教学的对策 145.1树立整体的习作教学观 145.2树立教师以生为本的教学理念 145.3提升教师习作教学的创新意识 15结论 16参考文献 17致谢 18附录A 19附录B 20PAGE9绪论1.1研究背景写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。相对于传统语文教育而言，现代语文教育更加关注课程的人文精神，其强调教师是课堂的主导，学生是学习的主体，教学注重培养学生个性全面发展。工具性和人文性相统一是部编版教材中习作单元编排的主要特点。工具性指通过学习字词句篇、篇章结构，从而在日常生活中正确使用我国语言。人文性则包括情感、道德、文化、精神等各个方面，其目的在于引导学生树立正确的人生价值观，培养学生形成高尚的道德情操和审美情趣。因此，教师在教学中要正确的把握习作单元的内容及思想内涵，精心创设想象情境，将语言训练与情感体验结合，以此提升学生习作兴趣。语言的学习要加强言语实践，而言语实践是一种情境性的活动。教师要为学生的语言学习创造环境，做到正确的把握文本内容与思想情感，促进学生综合、全面发展。1.2研究目的及意义1.2.1研究目的本文通过对当前小学习作教学的现状进行深入分析，以情境认知理论、课程标准，深度学习理论为理论基础，通过问卷、访谈调查，了解当前小学语文习作教学的现状，思考如何进一步扩展小学语文习作教学，解决策略达到最优化，探索小学习作教学发展的新空间、新维度。1.2.2研究意义从理论方面，本研究搜集了习作、习作教学、习作单元等相关理论文献，结合《义务教育语文课程标准（2022年版）》，对其进行文献资料的整理和归纳，在此基础上分析了习作教学，习作等相关概念的界定，并得出研究结论，根据现有关于习作教学研究，习作单元教学，教学理念模式，以H小学的习作教学现状为例，丰富了关于小学语文习作教学的理论研究。从实践方面，本研究将为小学教师习作教学提供一定的借鉴。帮助教师理解教材不只是浅层化，确保习作教学的有效性，充分利用习作单元更有针对性，学生写作能力得到更好的提升[1]。从写话到写作的转变衔接达到效果进一步为中高段写作的能力做铺垫，不仅促进教师教学方向，促进对学生写作能力的发展。1.3国内外研究现状1.3.1国内研究现状本研究以“习作教学”“习作单元”等为关键词检索有关小学教师教学语言相关研究，发现国内不同学者关注的视角不同。关于小学语文习作单元重要性的分析。刘乐桐（2022）在《小学语文习作单元教学研究-基于S小学的调查》中指出习作是语文教学与学生学习的重难点，写作能力是语文素养的综合体现，学生能否恰当与人交流的体现[2]。张诗妍（2022）在《单元教学与学生习作能力的提高》提出在单元教学中潜在的对写作能力助力的因素，使学生从整体的结构文体去认识，阅读文体增多，对单元习作产生感性认识，帮助学生提供更多素材进行构思[3]。关于小学习作教学存在的问题的分析。郭畅（2022）在《统编教科书小学语文习作单元教学现状及策略》中指出习作教学中存在的问题，主要表现是习作单元整体意识薄弱，教学目标不准确，内容模糊[4]。钟静虹（2022）在《基于想象情境的小学中高段习作教学研究》从情景教学方面存在问题主要是，不重视学生情感体验，情境习作教学过程随意性强，忽视了学生的主体地位，教师对情景创设能力不足，备课粗糙[5]。关于小学教师教学语言策略的分析。卢倩（2022）在《统编版小学语文中段“习作单元”教学现状及策略研究》中提出加强单元认识，树立整体意识，精准教学目标，培养习作能力，统整单元内容，整合课内外习作资源，立足习作表达，灵活教学[6]。张雪（2020）在《小学语文教材习作单元教学及策略研究》提出整体规划备课，明确习作任务，精准教学目标，培养习作能力，创情境搭支架，助力习作过程[7]。1.3.2国外研究现状国外关于教师教学语言的研究是基于本国母语教学的实际提出的，主要从以下几个方面进行探究。关于教师对写作教学的研究。安妮西蒙（2020）在《肯尼亚博梅特县教师规划对小学高年级学生作文能力的影响》探讨教师教学计划对小学高年级学生英语作文能力的影响，采用混合方法，并采用顺序混合方法教学。研究结果表明，教师的教学计划对学生的作文写作能力有很大的影响教师经常编制作业计划，但不经常编制教案，几乎不准备课堂笔记。研究建议，英语教师应立即安排每周的作文课。阿德里安简科平（2021）在《创造性思维对小学儿童写作教学的影响》分析揭示了儿童创造性思维发展的几个先决条件[8]。探讨了创造性思维对小学写作教学法的影响，培养学习者的能力和重视与作过程来进行思考，教师必须通过在写作过程的各个组成部分之间进行教学，培养学生的创造性自我效能感，对小学写作教学有一定的启示。关于教师教学运用方法进行分析。哈里德贾（2021）的《使用情景教学增加叙事文作文写作技巧》本研究旨在描述语境教学如何提高小学生的叙事文写作技能[9]。用行动研究班（PTK）形式的描述性研究方法，具有协作性。梅里维罗妮卡（2019）的《情境教学法对小学儿童习作教学的影响》探究情境教学法对学生成绩的影响，分为两个阶段教学实验，进行了两个周期，从获得的数据可以得出结论，语境教学的应用可以提高学生叙事的写作技能研究运用情境教学法学习叙事文章的写作技巧，可以提高学生叙事写作技巧[10]。1.4研究内容与研究方法1.4.1研究内容首先本文对基本理论问题进行厘定，率先厘清小学语文、习作、习作教学的核心概念，确定本文研究的理论基础。其次对小学语文习作教学的现状进行调查与分析，采用问卷调查法、访谈法展开调查，分析该校小学语文习作教学的现状，提炼出存在的问题为习作教学中教、学、做三者割裂，习作教学中忽视学生主体地位，习作教学模式缺乏创新性，上述问题归结于以下几点原因习作教学中整体观念意识淡薄、教师教学中权威意识较强，教师因循守旧的备课习惯。最后是关于小学语文习作教学的对策，基于理论基础和小学语文习作教学现状的分析，论文系统的提出来树立整体的习作教学观，树立教师以生为本的教学理念，提升教师习作教学的创新意识的解决对策。1.4.2研究方法文献法：通过查找相关论文、期刊、著作等资料及该领域相关学者的研究，对小学习作教学、习作单元等方面的文献进行搜集和归类，在此基础上进行整理，明晰习作单元，习作教学与解决对策等的研究现状，为论文的理论的撰写奠定基础和提供参考。问卷法：以哈尔滨市H小学中高段的部分教师学生作为调查对象，通过纸质问卷发放收回进行问卷调查，教师问卷内容包括教师对习作单元的认识，教学情况，教学课堂情况等，学生调查问卷包括对习作单元的兴趣，学习效果等。本次问卷采取匿名的形式调查小学习作教学的现状，保证数据的真实有效，得到数据分别对反映出的问题进行整体分析，根据调查结果提出相应的解决对策。访谈法：访谈内容包括通过自行编制相关访谈提纲，拟定访谈对象，研究的访谈对象为哈尔滨市H小学5名教师，随机抽取内容包括单元整体教学意识，单元教学目标、内容组织与习作单元的关联性，教师的认识，弥补调查问卷中存在了解浅显的问题，获取关于小学语文习作教学的相关情况资料。1.5本文拟解决的问题本文从小学语文习作教学存在的问题及对策出发，指出小学语文习作教学中所面临的问题：习作教学中教、学、做三者割裂，习作教学中忽视学生主体地位，习作教学模式缺乏创新性，针对以上问题制定了树立习作教学整体观，树立教师以生为本的教学理念，提高教师习作的创新意识的对策，更好的提高学生的习作能力。

相关概念界定2.1小学语文小学语文是一门学科，也是一种语言，对学生汉的听、说、读、写训练有很大帮助。同时，学生也能运用读、说和作文写作，进行信息的交流传递和情感的交流表达，从课堂教学的内容来说，教师采用说、读等教学方法，提升自身语文的知识储备，小学语文的人文属性强，与日常生活的联系紧密，小学语文是传递价值观念、思想文化的重要载体，对汉语语文来说，一词一句都具有深刻的文化内涵和教育意义。实现其他学科的教学，实施教育手段需要以语文教学内容的支撑。2.2习作《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程[10]。《义务教育语文课程标准（2022年版）》根据不同年级学生的身心特点，在阶段性目标中第一次把小学3~6年级的写作改为习作，对写作进行了具体的划分。因此本研究通过分析相关文献资料，结合语文课程标准将习作定义为：习作就是处在这个学段的学生将自己的所看、所听、所思、所想恰当地运用语言文字表达出来。2.3习作教学习作教学是指小学语文教师以语文学科本体性知识内容为载体，以广博的科学文化知识为通识性素材，根据一定的习作要求，创设一定的学习情境，激发学生的习作兴趣，引导学生运用语言文字进行书面表达的活动[11]。陈晓雪《基于认知理论的第三学段习作教学策略研究》认为习作教学在于发挥教师的主导性，有目的、有计划使学生掌握相应的习作技巧，能够在写作时运用合适的语言将自己的真实感受写下来的一种教育教学活动[12]。习作教学是一个动态实施的过程，学生在长期参与写作练习的过程中既能培养用词造句、连句成段、连段成篇的能力，也能提高观察与思考的能力。由此可见，习作教学就是训练的过程，训练小学生进行习作的学习和能力的培养。

3小学语文习作教学的现状调查3.1访谈法的应用与分析3.1.1访谈法的应用我们首先制定了《小学语文习作教学访谈提纲》，详见附录此次研究共访谈了5位一线教育工作者，分别是每个学年的年级主任或班主任教师，其中有2位是研究生，3位是本科生。这里我们绘制了基本信息统计表，详见表3-1。表3-1访谈对象资料表访谈对象性别教龄学历所教年级职务L教师女14年研究生二年级年级主任Y教师女10年本科三年级班主任W教师女12年研究生三年级年级主任H教师女7年本科四年级班主任R教师女8年本科五年级班主任根据表3-1可见，访谈的五位老师，职务分别是的是年级主任和班主任，他们的教龄基本都在八年以上，学历分别是研究生和本科生，在不同的学年任教，在三年级中访谈了两位老师，三年级是习作衔接的关键期，也能更好的找出习作教学存在的问题，从教龄、学历、职务来看，保证了访谈结果的真实性。3.1.2访谈法结果的分析首先，我们对访谈内容进行编码，并筛选出访谈过程中呈现的关键性语句。每一个关键性语句的含义描述都是根据访谈中记录的关键性话语如实锁定的。对受访对象的关键话语文本进行梳理分析后，得出关于小学语文习作相关的信息。从访谈中可以发现，教师对于习作教学有很大压力，常常按照自己的教学经验进行授课，教师们也都比较回避写作课。习作教学时，关注习作目标的设置和学生思维训练问题，对于习作教学目的的关注，从数据回收情况可以看出64%老师对此不重视，25%老师对此保留态度，仅有11%老师关注对教学目的的关注。对学生思维能力的关注84%的老师教学时不重视，10%老师在教学时会提到一点但由于时间不足忽略，仅6%老师会在教学中进行关于学生思维的培养的环节。

表3-2访谈文本内容分析表类型变量含义描述词频习作教学目的的关注不重视一般重视认为习作教学不重要会在目标中有所体现教学中对学生的培养221习作思维能力关注情况时间不足意义不大开展较少基本完成教学目标只需要学会怎么写完成目标后进行活动311习作教学认知情况阅读量少占分比重大会写就行学生知识储备不够作文在考试中分数多学生会写就行113习作教学模式来源借鉴改动一部分只列大纲在教参或教师平台找只调整一点内容列出重点讲授点311习作单元采用不考虑结合一点充分提炼讲习作不管其他要素采用与习作相关内容与习作单元有机融合311根据表3-2可得出，许多其他的日常性任务占据了大部分的时间，导致了教师提升习作教学方面的素养时间不足，阅读书籍，学习优秀教师的教学视频等等方面都比较缺失，只是将教学停留在学生的思维训练价值情感的培养培养更是无法达到要求，也难以提升教学质量。教师在习作教学中往往将知识的教学当成习作课的教学目标重点，过度关注学生对技巧的掌握，而忽视对学生思维能力与情感的发展，没有深度去探索，习作教学的问题也暴露出来。3.2问卷法的应用与分析3.2.1问卷法的应用根据课题的研究，研究者编制了《小学习作教学情况的调查问卷》。具体内容详见附录。此次问卷调查的对象设置为小学全体语文教师，共发放问卷104份，回收有效问卷104份，有效率为100%。3.2.2问卷法结果的分析首先在教、学、做三者关系方面，我们做出来如下分析。图3-1教学做三者关系情况示意图从图3-1，可以看出，在教、学、做三者关系中，大部分教师不会重视三者的联系，单一对知识进行讲解，少部分教师偶尔会重视三者的联系，教学内容包含单元习作要素，运用习作单元进行衔接，其中，55%的教师教学过程不会与生活实际联系，无法让学生在教学过程中找到支点将知识具象化，73%的习作练习对教学内容不能做到灵活运用，只是机械的运用习作知识，因此，可以看出教师的教学内容单一，知识不能与学生的生活相联系，呈现出的练习知识运用生硬刻板，做不到教、学、做三者的有效衔接。其次在学生主体方面，我们做出来如下分析。图3-2习作教学方法情况示意图从图3-2可以看出，61%的教师在教学中采用讲授法，仅有7%的教师会在讲授中运用到读写结合法，19%的教师采用谈话法，13%的教师采用情景教学法，教学中教师大多采用讲授法，授课的内容大多延续一言堂，满堂灌，纯粹的文本教学校本宣科，没有与学生进行互动，课堂缺少学生的参与，这样也很难让学生产生学习的兴趣，因此，可见教师忽略了学生的主体性，这样的习作教学导致学生的习作成绩不高，语文提升不到位也是必然。图3-3学生主体情况示意图从图3-3可以看出，66%的教师不会更改预设教学流程，不太关注学生学的状态，学生的学习状况，一味的完成着预设的教学流程。仅有15%的教师会从学生学的角度进行教学，学生出现状态不佳的状况时，仅有26%的教师偶尔会改变教学方法，能让学生解除学习疲劳，在良好的状态下进行知识学习做课堂的主人。58%的教师都不会从学生学的角度进行教学，不关注学生的学习状态，只根据自己的想法教学，可见，忽略了学生的主体性，语文成绩提升也较难。最后在习作教学方面，我们做出来如下分析。图3-4习作教学模式来源情况示意图从图3-4习作教学模式来源可以看出，在习作教学方面，33%的教师采用网络资源,31%的教师利用教师参考书上的内容进行教学，仅有12%的教师，通过自己的思考整合进行习作教学准备。存在对现有的教学模式照搬照抄的现象，没有考虑学生的情况，对教学模式再加工。因此，可以得出教师进行教学时教学模式缺少创新。

4小学语文习作教学存在的问题及原因4.1小学语文习作教学存在的问题4.1.1习作教学中教学做三者割裂教是指教师在习作的教学，学是指学生根据教师教学活动，做是指运用知识完成习作，三者是否形成链接，习作在教材中有专门的习作单元，但大多数就是教师并没有做到在教学的过程中合理的运用到习作单元，而且也没有按照单元素养进行教学，通过以上数据可以看出，教师的习作教学中忽略了现实生活这一部分，教学的内容与学生实际的生活相脱离，那么，学生学习到的知识也将是浮于表面找不到联系。在教师习作教学中采用的组织教学方法也比较单一，最常见的情景教学法也与学生的实际生活相脱离。教师引导学生进行主题习作时没有调动学生的生活经验，这样也无法写出真情实感的写作。因此，学生在写作文时出现生硬刻板等问题，学生无法在写作时将在课堂上学习到的知识经过大脑的加工转化成为属于自己富有真情实感的文字，那么教师的习作教学与学生所获得的知识，这两者是完全相脱离的，而最后学生运用所获得的知识进行写作结果也达不到习作教学的效果。4.1.2习作教学中忽视学生主体地位习作教学有两方面的作用，第一提高学生的书面表达能力，将自己的思想用文字展现，第二锻炼学生的思维能力培养学生的价值观增加学生和习作的联系，学生在课堂上的表现，参与程度比学会习作的技巧更为重要，正如陶行知所言，要以学生为教学的中心，从做中学，充分发挥学生的积极性，将学生的主体地位体现出来，利用习作教学，发挥培养人，挖掘人价值的利器。忽略学生的主体地位，只有老师的输出，没有学生的互动，学生的思维能力得不到训练，窄化了习作的价值，小学习作教学低中高三个阶段的价值都是不同的，从整体看习作教学的目标，培养学生的书面表达能力，但是到了中高段年级的要求，便成为了学生灵活的运用写作表达，抒发自己的情感，从学生的情感来看培养学生习作思维和兴趣真善美的品德更为重要。在实际的习作教学中，教师的忽略了学生的主体性，只重视语文成绩的提高，错误的理解了习作教学的价值，而小学习作教学的发展价值对于学生不仅仅在于帮助学生获得习作知识，掌握相应的习作技巧，更要发挥学生主体性。4.1.3习作教学模式缺乏创新性写话与习作教学作为小学语文教学的重要组成部分需要适宜的教学模式。习作教学中教学过程应该要根据学生的具体情况而合理改变，教师应该结合单元素养学习内容教育目的及学生的特点和自身的教学风格等方面进行习作教学，而不是在固有的教学模板中体现拿来主义，要根据学生的因素采用有模与无模。在进行习作调查中发现，采用固定习作教学模式的教师居多，教学导入，教学流程环节等开展的教学活动相似性很高[13]。低年级段教师在写话教学中基本流程主要为：读题看图，了解信息，交流讨论，教师指出关键点学生写作，而且在低段教学中这样的写作流程是非常普遍的，而在中高段中习作流程基本为：导入，出示范文，教师指导，审题，习作，讲评。通过调查可以发现，写话与习作教学模式是有异曲同工之妙，但是对于低段来说，图片的分析和中段的范文分析有特别的不同，而习作的教学也更应该重视根据阶段特点进行创新，低中高段学生习作的要求是不同的，因此习作教学也应该更有针对性，而不是用现用的模板，对于低中高段习作衔接中教学出现套用模板，缺乏创新型的问题，根据不同的写作主题特点与年级段进行习作教学，习作教学缺乏创新型，不仅限制了学生与生活实际的联系，而且还限制了学生的思维发展与价值情感的体验。4.2小学语文习作教学现存问题的原因4.2.1习作教学中整体观念意识淡薄教师在习作教学中对说写结合的环节缺失影响到学生们做。首先，在习作教学中读说写三者有机结合是必要的，这便要求教师首先要熟悉教材，合理的运用教材，将习作单元，单元素养与相关知识进行合理的安排，对习作教学的讲授才能贯穿整个单元[14]。不仅能达到习作的目标，还能锻炼到学生的思维情感价值，在三个阶段，通过对教师的访谈发现，第一段是强调写话与中段高段的目标不一样，因此，对说读写的要求不是很高，主要是让学生将图片意思表达清楚，在中段是写话向习作的过渡时期，教师在教学中并不重视二者的衔接，更是忽略了说读写的要求，学生也不明白学到的知识怎么灵活的运用到写作当中去，而且在教师的教学中更要将衔接这一环节与实际习作与生活相结合，教师对学生教学习作中说读写的结合运用表达不明确，学生也会忽视这一方面的知识，在习作训练过程中，只是机械枯燥的完成教师布置的作业，在问卷调查中发现，学生普遍不清楚读说写之间的关系，只是一味的完成教师布置的任务，在落笔前也不知道从何展开，在学生间没有将说读写的衔接有效循环，教师只注重于在习作教学中一味的利用讲授法，将知识灌输给同学，将说的环节完成了同学们自己思考与表达的时间较短，教师没有意识到习作中重点是让学生自己去思考，与教师引导的知识进行有机结合，学生不明白习作的目的，教师便布置习作作业，单纯的让学生写而写，说而说，也失去了真正促进学生学习习作知识去写作的意义，因此，也不能达到学生习作能力的提高和对习作产生兴趣。4.2.2教师教学中的权威意识较强教师权威是指教师在社会制度赋予其合法的权力的基础上凭借自身的专业素养、道德修养和人格魅力产生的影响和改变学生认知、心理和行为的教育影响力[15]。教师狭隘形式的思想权威占主导地位常常是因为教师对权威性的理解片面性。进而对思想上的控制较强，教学中，当学生出现对问题出现疑问是教师直接否定，教学方法也是灌输式的，不利于学生的自主探究和合作交流。因此，教师对权威的理解不清晰导致忽视学生的主体地位。教师对习作教学的不重视，课堂的掌控较强，主要体现课堂上教学方法以讲授法为主。教师先拟定题目，然后将习作教学知识、内容、思路等直接讲解给学生听，学生听完教师的讲解再完成自己的作文即可。讲授教学法是大部分教师采用的，从整体来看，教师利用讲授法提高课堂教学效率，学生掌握相应习作知识和方法的速度也能提升，但这样学生成为了装满知识的容器，学生和文本直接的联系时间减少，习作教学时按照教材顺序或学生对认识事物的顺序展开教学，穿插提问。在教学过程中教师使用顺问型教学方法，是与教材的逻辑顺序合拍，顺应学生认识问题的一般规律，但它不能够形成奇峰突起的气势，激起学生思维活动的波澜。教师高频的向学生输出习作知识、习作思路等，看似是促进学生快速成长，但是学生从教师那里学习到相似的习作思路，这对于学生的习作而言是一种束缚。4.2.3教师因循守旧的备课习惯教师进行习作教学备课时，应该要正确的把握习作教学目标。习作教学目标对教学工作起着引领作用，能够有效地调控教学过程，在习作教学备课中要明确习作教学的总目标以及各学段的目标任务，提升教师的认识，在关注习作教学目标时，充分考虑到课程的目标，课程的目标与教学目标有一般与特殊的关系[16]。因此在准备过程中，针对一节具体的习作课要设置清晰明了的习作就是目标。教学目标与课程目标之间是特殊和一般的关系，在制定教学目标时应该充分认识考虑课程目标，在习作教学准备中，大方向要准确的把握，才能对每个阶段的教学目标有正确的认识，并且理清各目标之间的衔接关系。我们思考能否将语文园地中的知识以及阅读课文中学到的知识进行加工运用到习作中，在原有基础上创造新的环节进行学习，比如口语交际，让同学们练完说的，交流活动习作中的主题思想，也让同学们表达属于自己的想法，后面的几个部分不仅包括了识字口语，说读写以及课外积累，都相辅相成，并且共同促进了学生的成长，在习作教学中也能起一定作用，在新课标中也提出了教师的习作教学工作要有更高的要求及教师灵活利用各种教学方法，重视为学生创设情境。就要求我们在教学过程中，不仅仅要严格的要求自己，还要具备更高的及做教学素养和能力。习作教学中不仅展现的是教师的教学能力，还体现出教师的某篇布局，审题立意的能力准备习作教材以及作文评价的能力[17]。教师如果备课不充分，考虑不全面，那么对学生的习作能力就很难得到提高。

5小学语文习作教学的对策5.1树立整体的习作教学观新课标中提到：教师要明确学习任务群的定位和功准确理解每个学习任务群的学习内容和教。我们应该综合考虑教材内容以及自身学生的情况，根据学习任务的不同，制定出符合学习任务，学习内容，学习方法，收集相关学习资源的，习作，教学活动[18]。教师在教学中常常重视的是让学生学会如何写作，在写作时让学生运用到修辞手法优美的句子成语，没有关注到对学生思维能力的发展，仅仅关注写作技能与技巧，对于同学的体验与口语的表达，缺乏教学，得到的教学效果不尽人意，灵感的来源常常出于生活，这需要教师在课堂教学时，需要加入，情感因素将生活实际结合，将学生的发展聚焦于观察与审美，在生活这个大画笔下，绘出属于学生自己的风景，有了丰富的经验，学生的画布才会更加精彩。在习作教学时，独立的讲解习作片面的教学是大多教师采用的教学模式，根据教材编排，结合单独习作单元，教师应该具有单元整体意识，是否做到教学做三者统一，因此教师要树立习作整体教学意识尤为重要。习作单元中，以习作作为主线，将其余支线组成有机整体，学生学习时应该由主线带领学习整个知识体系，教学时，教师可利用习作单元，围绕此核心，将各板块教学连接起来，树立习作单元整体教学的意识，针对本单元的课文学生已经学习了基本的内容，教师可以采用课文中的知识运用到写作中来，在习作单元作为主线的基础下，将其与零散的知识串联起来，引导学生在习作中体现所学知识在前面说读练习时，帮助学生加深课文，知识的印象，理清写作要素。根据习作类型拓展板块，此环节，学生进行讨论，在脑中形成知识框架记忆链，分小组选出一个主题，进行头脑风暴，培养学生的思维能力[19]。5.2树立教师以生为本的教学理念教师在进行习作教学中，应该将课堂交到学生手中。减少讲授法的使用，为学生创设情境，增加互动式教学环节，将课堂交到学生手中，让学生进行自由表达，创作自己的思路与框架等环节，真正的体现教师为主导，学生为主体，教师拟定题目后，将基本的习作知识，内容，思路，向学生讲解学生自由，创作自己脑海中的作文，更应该在教学中鼓励学生发挥创造性思维，选择性的采用讲授式教学法。为学生创设宽松积极的教学氛围。有利于学生良好的写作心境不受影响，集中学生注意力，注重学生的主体地位，教学过程中重视学生情感的表达，进行引导教师的态度，诚恳的语调以及生动的语言对学生的情感表达都有一定的影响[20]。教学中对学生的写作难度适中，根据学生具体情况教学，习作要求过高，学生产生巨大压力，习作能力得不到提高，产生厌恶情绪，习作教学，要求太低，没有挑战性，消磨学生积极性，习作要求中等具有一定的挑战性，面对学生尝试运用鼓励教学成功体验能激发学生的自我效能感，更有利于学生学习的热情。习作教学中，以学生的角度出发，将生活中的素材引用到课堂中来，触动学生的心灵，唤醒学生的记忆，有意识的帮助学生积累素材，并运用到习作中，让学生通过观察生活，反思生活，与生活相联系，写出属于自己有思考痕迹的文章。利用思维导图培养学生思维能力。思维导图对于学生的思维培养和训练是习作教学的核心，语言和思维相辅相成，思考是表达自己意思的运动语言，是表达意思的载体，首先，对思维的训练，清晰的表述自己的需求更为重要。思维训练的方法多种多样，包括思维导图、扩写、列提纲等，利用思维导图激发学生的思维，在思维中形成清晰，具有逻辑的思路，用文字作为载体列出习作提纲，梳理写作思路是至关重要的一环，也是习作训练中着重强调的，列提纲时，指导学生详略得当，为学生保留思考空间。5.3提升教师习作教学的创新意识加强习作专业知识学习。明白习作教学的本质是教师进行习作教学前的必要准备，理清教学目标，采用新颖教学理念，丰富自身专业知识，不断学习，提高自身习作教学能力，收集前沿资料，增强创新意识，突破当前习作教学现状。多途径学习增加习作教学的知识，利用现代化的技术收集资料，最新的教学理念，挖掘创新深度，取其精华，去其糟粕，加入属于自己的教学模式中，多参加学术讲座公开课，从优秀的课中学习可取的部分，将前沿理念与教学实践相结合，创新习作教学策略，提升习作表达水平，上好一堂优秀的习作课，必须具备专业知识以及坚实的自身学习能力和教学能力课前习作课的准备，多请教，虚心接受教师的点评，用心聆听其他教师提出的评改意见，加速教学技能的提升[21]。在不断反思中积累习作教学经验。教学获得反思，需要教师重视，回顾整个教学过程，根据课堂上学生的反馈，反思备课阶段缺少的环节，教师进行自我教学，反思具有连续性，及时结合教学实际情况更改，并增强学生思考能力，积极参与到写作创新学习中，提高学生习作技能。在集体备课过程或调研活动中，提出自己的疑问和前辈学习探讨，结合经验丰富，老教师的建议，弥补自己教学的不足，努力提高习作教学创新意识，探索创新型写作教学策略，这样教学才能有所提高。

结论本研究通过对小学习作教学现状进行调查和总结，针对小学习作教学存在的问题进行原因分析。希望可以有助于小学语文教师改进习作教学存在的一些问题。首先是当前小学语文习作教学存在的问题，经过问卷调查和访谈发现：小学习作教学在问题阶段、提出问题阶段都存在问题。笔者发现教师具有正确的习作教学观念尤为重要，不仅要做到读透教材，认真备课，潜心钻研制定符合自己教学风格的方案，还要关注到学生的思维和情感，这样才能培养优秀的学生，学生的语文素养也能得到进一步提高，有力的推进教育改革，真正做到教书育人。习作能力在一定程度上体现了语文素养，随着新课程标准的实施，语文课程改革的不断深入，我国的语文教学取得了一定程度的进步。而且在习作教学的问题上仍然没有找到有效对策，无论是教师对习作的态度或是对习作的教学都还有所不足，如果这些问题仍不重视起来，学生语文素养的培养则事倍功半，对各科的学习也会造成一定影响。当然，以上的研究仍有许多不足之处，如理论和实际相结合方面有待于进一步地提高，对于别的教育方法还要融合修改，且本人能力有限，研究不够深入，希望在之后的教学实践中不断改善。

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