幼儿园科学教育活动内容选择与指导过程中存在的问题及解决策略

PAGEII摘要幼儿园为幼儿学习的启蒙阶段，幼儿的成长在这个时期得到发展，打下良好学习习惯根基。幼儿园教育的组成之一为科学教育，观察、探索、创造的能力由其培养。科学教育支持幼儿好奇心的产生，探究兴趣的激发。因此幼儿园和教师要特别主动对科学教育活动内容的选择以及对活动开展指导。科学知识与日常生活关系紧密，为了培养幼儿科学素养，幼儿园和教师应该认识到与科学教育活动有关的不同知识，通过科学教育活动促进幼儿整体发展。科学教育的开展帮助幼儿在科学以及相关领域中取得相关的优势。同时它可以满足幼儿的好奇心和求知欲。科学教育活动通过不断对幼儿探索引导，帮助幼儿激发对于世界的探索欲望。本文利用文献法、访谈法、观察法对幼儿科学教育的对应内容做出了相关的研究。本文提出了幼儿园科学教育活动内容选择以及指导过程中存在的问题及实施策略，存在的问题是科学教育活动内容的选择上缺乏生活化和生成性、科学教育内容安排不合理、幼儿教师忽略幼儿主动性、幼儿教师指导方式欠佳。实施策略为要提高教师的科学素养、教师提升对科学活动的指导能力、幼儿园加强重视并积极开展科学活动、教师使用丰富的活动指导策略。关键词：幼儿；科学；科学教育活动

AbstractKindergartenistheenlightenmentstageofchildren'slearning.Children'sgrowthisdevelopedinthisperiod,whichlaysthefoundationofgoodlearninghabits.Oneofthecomponentsofkindergarteneducationisscienceeducation,whichcultivatestheabilityofobservation,explorationandcreation.Scienceeducationsupportschildren'scuriosityandexplorationinterest.Therefore,kindergartensandteachersshouldtaketheinitiativetochooseandguidethecontentofscienceaducationactivities.Scientificknowledgeiscloselyrelatedtodailylife.Inordertocultivatechildren'sscientificliteracy,kindergartensandteachersshouldrecognizedifferentknowledgerelatedtoscienceeducationactivitiesandpromotechildren'soveralldevelopmentthroughscienceeducationactivities.Thedevelopmentofscienceeducationhelpschildrengainrelevantadvantagesinscienceandrelatedfields.Atthesametimeitcansatisfychildren'scuriosityandthirstforknowledge.Scienceeducationactivitieshelpchildrenstimulatetheirdesiretoexploretheworldbyguidingthemtoexplore.Thispaperusesliteraturemethod,interviewmethodandobservationmethodtomakerelevantresearchonthecorrespondingcontentsofearlychildhoodscienceeducation.Thispaperputsforwardtheexistingproblemsandimplementationstrategiesintheprocessofselectingandguidingthecontentsofscienceeducationactivitiesinkindergartens.Theexistingproblemsarethelackoflifeandgenerationintheselectionofscienceeducationactivities,theunreasonablearrangementofscienceeducationcontents,theneglectoftheinitiativeofpreschoolteachers,andthepoorguidancemethodsofpreschoolteachers.Theimplementationstrategiesaretoimproveteachers'scientificliteracy,teachers'abilitytoguidescientificactivities,kindergartenstopaymoreattentiontoandactivelycarryoutscientificactivities,andteacherstouserichactivityguidancestrategies.Keywords:Children;Science;Scienceaducationactivities目录摘要 IAbstract II1绪论 11.1研究背景 11.2研究目的及意义 11.2.1研究目的 11.2.2研究意义 11.3国内外研究现状 11.3.1国内研究现状 11.3.2国外研究现状 21.4研究方法及内容 21.4.1研究内容 21.4.2研究方法 21.5本文拟解决的问题 32相关概念概述 42.1幼儿园科学教育活动 43幼儿园科学教育活动内容选择与指导中存在的问题以及原因分析 53.1幼儿园科学教育活动内容选择与指导中存在的问题 53.1.1科学教育内容的选择上缺乏生活化和生成性 53.1.2科学教育内容安排不合理 53.1.3幼儿教师指导方式欠佳 63.1.4幼儿教师忽略幼儿的主动性 63.2幼儿园科学教育活动内容选择与指导中存在的问题的原因分析 63.2.1教师科学知识比较缺乏 63.2.2教师指导科学活动的能力薄弱 73.2.3幼儿园重视不足 84幼儿园科学教育活动内容选择与指导中存在的问题的解决策略 94.1提高教师的科学知识水平 94.2教师提升对科学教育内容的安排计划 94.3教师使用丰富的活动指导策略 104.4幼儿园加强重视并积极开展科学教育活动 10结论 12参考文献 13致谢 15附录 16PAGE51绪论1.1研究背景《指南》中指出幼教目的是促进幼儿的学习和身心发展，为素质教育打下一个良好的基础，以协调幼儿德、智、体、美全面发展。科学教育发展下，科学教育活动内容作为其不可或缺的组成部分,也是学前科学教育的核心问题，但是，目前的科学教育活动中,在选择教育内容和方法时还存在很多不足之处。本文在此背景下，开展关于幼儿科学教育活动发展的研究，希望对开展科学教育活动提供一些策略支持。1.2研究目的及意义1.2.1研究目的本文的研究目的在于以幼儿为研究对象，重点观察教师在开展科学教育活动教学的相关情况，通过本研究指出科学教育活动中教师对于活动内容的选择以及指导方面存在的问题，通过存在的问题尝试提出改善幼儿科学教学活动的教育策略。1.2.2研究意义理论意义：幼儿期是好奇心最突出的阶段，科学教育是对于激发幼儿科学精神最有优势的活动，本文通过相关的理论研究，继续开展科学教育活动的研究，进一步根据实习内容提出科学教育活动在内容的选择以及指导方面存在的问题以及教育建议。进一步丰富了科学教育的研究成果，为幼儿科学活动的研究进行补充和更新。实践意义：科学教育的开展面临诸多问题，科学教育活动内容选择以及教师指导不适当，则不能使幼儿发育科学思维。本文通过提出提高教师展开科学活动能力的方法，促使幼儿教师开展更佳的学前儿童科学教育活动。1.3国内外研究现状1.3.1国内研究现状《幼儿园教育指导纲要》（2001）里科学教育内容相关还没有具体的规定要求，但它能归纳为自然环境、身旁常见外界事物和现象、生活中的科学技术。教育部颁布的《3—6岁儿童学习与发展指南》中划定出儿童科学教育每个年龄段的目标，总结提出相对的建议，然而主要提及相关大的方面，各个科学内容方面也没有提出教育具体的内容有哪些[2]。杨凌、王兵等（2018）在《‘一起玩科学’—幼儿科学主题探究系列活动及实施策略》中认为要教育幼儿原则意识，把幼儿爱好放在第一位，材料的重要性要发挥出来，提问不间断，提高幼儿探究实际效果[3]。周亚敏（2022）在《在幼儿园科学教育中培养幼儿学习品质》中提出幼儿学习品质的培养是一个连续的、动态的过程。这需要环境的影响，教育的引导，家庭的支持以及幼儿的接受能力与适应能力。利用科学教育可以良好有效并积极的促进幼儿学习品质的提升。1.3.2国外研究现状Klahr在《Exploringthepedagogicalfeaturesofintegratingessentialcompetenciesofscientificinquiryinclassroomteaching》指出科学探究一般是指科学家通过多种方法研究和解释自然现象的解决问题的方法和过程。许多国家政策文件都强调了培养学生的科学探究意识和能力，要积极选择科学活动的内容以及加强指导。HuhMiWha,AhnGyoungSuk,ShinAeSunk（2019）提出要重视科学区域活动的幼儿过程性评价，重视在日常生活中培养幼儿同伴交往的行为，并且特别是提倡在科学教育中培养幼儿的探究行为，以幼儿科学教育为重要途径，培养幼儿的学习品质，可以通过开展专门的科学训练，促进幼儿之间的交往探究。1.4研究方法及内容1.4.1研究内容本文以幼儿园科学活动为主要的研究内容，具体将结合科学教育的内容以及开展活动的实际情况作为研究依据。将幼儿选取为主要的研究对象，针对幼儿科学活动开展的实际情况，提出幼儿园及教师在过程中存在的问题，根据问题提出切实可行的改善策略，为创造良好的科学氛围、培养幼儿科学素养的发展提供一些策略支持。1.4.2研究方法文献法：本文将对幼儿科学教育相关内容进行搜集，对国内外相关文献实行阅读和整理，通过查阅了解开展科学活动内容的选择、教学的指导方法、可实施的建议，为本文的开题报告以及进一步撰写提供理论支持和借鉴依据。观察法:本文将在实习幼儿园进行积极的观察，重点观察幼儿园和教师开展科学教育活动的实际情况，观察幼儿园在科学教育材料投放的情况，教师组织科学教育活动的表现，认识活动的不足之处，并根据现状提出几点问题。访谈法：本文将结合专业知识以及查阅的文献对科学教育内容的选择以及指导作为切入点，设计访谈提纲记录与幼儿教师和幼儿园管理者的访谈过程。通过对访谈获得信息，了解幼儿教师对于科学教育内容选择的认识，以及对于指导科学教育活动内容选择的方法。1.5本文拟解决的问题本文以幼儿科学教育内容的选择以及指导为主要的研究内容，拟解决的主要问题有，幼儿教师在选择科学教育活动内容上存在的问题、在开展过程中运用的方法以及开展途径存在哪些问题，在活动中的指导存在什么问题，与幼儿的交流互动存在哪些问题。最后，本文根据存在的问题提出解决策略。

2相关概念概述2.1幼儿园科学教育活动幼儿园科学教育活动是教育者指导幼儿自身活动，对周围进行感觉认知、观察、实践、发现，质疑和寻找答案的过程。结合相关文献，在本文中幼儿园科学教育活动是指幼儿教师通过幼儿自身的特点，指导幼儿发现、探索和解决问题，根据获得知识和经验来体会科学精神的一种科学教育活动[8]。

3幼儿园科学教育活动内容选择与指导中存在的问题以及原因分析3.1幼儿园科学教育活动内容选择与指导中存在的问题3.1.1科学教育内容的选择上缺乏生活化和生成性学前儿童科学教育内容需生活化，体现在幼儿的日常生活接近选择的内容，使幼儿体验和领悟神奇、有价值的活动。幼儿通过生活性的科学教育内容直接认识到周围的事物，认识到实际中的生活离不开科学，为幼儿探究欲望激发与内在潜能发展提供帮助[9]。实际观察中发现，超出了幼儿认知标准的科学活动《陆地和水域所形成的各种地形》，其内容就不贴切幼儿生活，教育者也没能激起幼儿主动探索欲望。幼儿探索的热情更倾向于感兴趣的事物。通过儿童绘本进行的活动《家用电器》缺少生成性，家用电器日常所见，但是其工作原理不能使6岁幼儿提兴趣，幼儿也很难理解。教师有时以自身意愿去选择科学教育活动内容，发展幼儿的目的不能实现。3.1.2科学教育内容安排不合理关于科学教育活动内容的选择与安排应该具有条理性、合理性。但是通过观察发现，教师对于科学教育内容的选择缺少合理性。首先在内容的选择上，并没有与幼儿的兴趣出发，也没有进行生成性科学教育内容的学习。教师只根据幼儿园提供的教材进行科学教育活动，例如在夏天的时候要给幼儿讲冬天的雪花。很多教师都表示到：“没有办法。现虽然现在是夏天，但是幼儿园要求讲冬天的内容。所以我们只能给幼儿提供一些视频或图片，如果在夏天这个季节去讲一些盛开的植物，我想教育效果会更好。”可见，在科学教育内容安排上还存在着教条主义。其次，针对于幼儿提出的问题教师没有给予回应，也没有将幼儿的问题和疑问作为学前儿童科学教育的重要内容。教师只是把预先设计的活动目标和活动内容讲给幼儿，也不管幼儿的吸收理解程度。针对小班、中班、大班，每一个班级幼儿的科学内容选择都应该是不一样的。小班幼儿接受能力比较慢，认知水平比较低。对于小班幼儿来说，选择的科学教育内容应该是浅显易懂的。随着年龄的增长，幼儿各项能力的提高，科学内容的选择应该逐渐深化。但是，个别幼儿园在小班幼儿所提供的科学内容方面也比较复杂，有些幼儿存在着学习困难、难以理解的情况，并且在材料投放的过程中也投放不合理。教师缺少对于材料的利用。3.1.3幼儿教师指导方式欠佳观察中，教师缺少正确的指导方法。例如，幼儿教师开展指南针的科学教育活动中，有一位幼儿呆呆地看着手里的指南针，似乎在试着发现指南针新奇的特点。这时，老师巡视过程中发现了他，并直接告诉幼儿尝试转圈后静止，看看它的针停在哪里。于是这位幼儿就转了转指南针，并回答教师针所指为上方，教师有点不耐烦，告诉幼儿指的不是上方而是南方，指南针不管怎么转动最后都会指向南方，并提醒幼儿多动手尝试转一转。幼儿懵懂地点了点头。此次活动教师在幼儿独自思考的情况下，直接介入了幼儿，告诉幼儿按照方法去做，幼儿本来对指南针没有理解，再加上方向的概念，让幼儿不容易吸收，没有更多的积极性。3.1.4幼儿教师忽略幼儿的主动性幼儿存在主动进行交流、建立联系、思考等行为，比如对于自己感兴趣的事物就会充满期待和喜爱，愿意去进行探索，表现出主动性和长期性。相反，幼儿在活动中也存在被动探究行为，比如，当开展的活动主题不吸引幼儿，活动内容和日常生活联系不大，活动材料使用方法不能轻易使幼儿掌握时，幼儿往往会不感兴趣，教师就会介入到活动中被动指导，并且教师发出“希望幼儿探究”的信号，幼儿接收后就会重新进入自己的探究[11]。在观察中，幼儿被动探究的特点经常被教师发现，然而幼儿在科学教育活动中的主动性常常被忽视。有的幼儿对操作的科学教育活动主动性很强，在要探究的情况下，幼儿教师就提出建议和安排，这种行为很轻易影响到幼儿，没有为幼儿创造主动去探索研究的机会，使幼儿未真正参与到活动中。有些幼儿需要外面的声音，其他人的影响，有些幼儿会很独立地操作，不需要教师过多的介入。教师合适的指导会影响幼儿的活动体验，所以教师不仅应该注重被动指导幼儿，也要明白科学教育活动中幼儿主动性的重要[12]。3.2幼儿园科学教育活动内容选择与指导中存在的问题的原因分析3.2.1教师科学知识比较缺乏在观察中发现，教师在科学教育活动内容的选择上缺乏一定的科学知识，在活动指导的过程中也没有必要的科学知识进行辅佐。首先，教师并没有认识和了解学前儿童认知发展规律，也不能够结合幼儿的认知经验、发展水平去选择活动内容。科学教育所选择的活动内容不能是主观臆造的，而是应该有客观依据的。教师在选择内容时，缺少对于教学活动内容的学习与了解。教师也缺少对于科学知识的整合和运用。因此，在选择活动内容时思想受到了束缚，思维不够打开。教师所选择的活动内容并没有调动幼儿已有的认知经验，没有意识到什么样的内容能够最大程度的激发幼儿的思考。幼儿园提供活动主题时，由于科学知识的缺乏，教师也无从下手，经常从网上去搜索一些教案资料，教师在教育活动中也缺少自己的设想。一次《铁钉变磁铁》的科学教育活动，幼儿教师在事先准备好的活动材料基础上，指导幼儿继续探究，但是教师的科学知识掌握并不牢固，在幼儿提问装置通电后为何会吸铁后，教师没能讲清楚，并需要再次翻阅课程教材。从这次活动可以看出，教师能够顺利开展浅显的科学教育活动，但是深度的活动仍缺少科学知识的储备，并且个别教师科学态度不严谨，难以使幼儿有探究动力，影响一个科学教育活动的完整开展，影响活动的进度和效果[13]。科学知识的匮乏导致教师在内容的选择上缺少生活化和生成性。3.2.2教师指导科学活动的能力薄弱科学教育活动类型比较丰富，主要可以分为观察活动、探究活动、科学游戏，还有数学活动等。不管是何种科学活动类型，都需要教师作为设计者、实施者、监督者、评价者去进行指导。但是通过观察发现，教师在科学教育活动上整体的指导力量比较薄弱，专业知识比较匮乏。针对观察活动，教师没有进行有目的和计划的观察顺序指引，在指导观察幼儿观察的过程中，忽略了思维发展的有效性，缺少对于观察问题的设计，往往看到什么就提问什么，而没有进行重点观察、比较观察、对比观察的指导。在探究活动中，教师也只是单纯的向幼儿布置任务，而没有及时的创设情景，也没有针对探究问题进行设计。在整个探究环节的步骤中也没有及时的引导幼儿去进行思考，以及去制作相关的观察记录表和信息记录表，也缺少对于幼儿交流问题的指导。针对数学活动也是存在类似的问题，教师只是单纯的教幼儿一些数字的读法和书写，而对于奇数、偶数、序数、量化知识等方面的指导教师也非常欠缺。访谈中。园长说：“其他的都还好，就是觉得不正确的是有的老师的指导方式，很多时候幼儿没有对科学活动的兴趣，没有理解明白，其实都是老师的教学方式不对。”还有的老师说“活动结束后会反思，不过之后开展科学活动还会出现别的问题。我也会听其他老师怎么讲，多和大家交流讨论。”可以发现，教师意识到自己指导能力不足，但怎样根治是难以解决的问题。有些老师认为自己指导能力有待提高，又不好意思去请教。教师指导出现漏洞，就容易忽略幼儿的主体地位，有时也会重视整体忽略个体发展。教育者指导能力薄弱，幼儿的科学探究也不能有条不紊进行[14]。因此教师指导能力薄弱就会造成教师指导方式欠佳，同时也忽视了幼儿的主体性地位。3.2.3幼儿园重视不足通过观察发现，幼儿园对于科学内容的选择以及指导呈现一个比较忽视的状态。首先，很多教师都缺少专业的知识学习，并且对于科学教育活动的开展，有的教师并没有认识到开展的价值，因此存在一定的误区。通过观察发现，每个班级在开展科学教育的频率上都非常低，很多幼儿园尤其是针对大班幼儿都只注重幼小衔接。在教学方面，很多活动都被汉字拼音、数字计算所取代，幼儿园也没有设置专门的科学区角，针对科学教育活动内容的选择与设计更是少之又少。偶尔的一次科学教育活动，教师只是发放一点儿简单的材料让幼儿动手去操作。在访谈中，李老师这样说道：“关于科学教育活动内容的选择，一般就是讲一些常见的科学小知识，例如自然现象，我们幼儿园也没有太多的材料投放，我们也不懂得那么多的科学道理，讲深了怕幼儿不懂，讲简单点幼儿还能够理解。我们幼儿园的中心也不在科学教育上。”总体而言，幼儿园对于科学教育活动内容的选择与指导比较忽视。这个问题应该得以重视。在笔者实习过的两所幼儿园有科学探究室，但是一所不经常使用，另一所材料欠缺。由此可知，幼儿园科学教育活动的教具和材料支持不足，缺少对科学教育活动的重视，这就导致科学教育内容选择范围狭窄，幼儿园也忽视了幼儿的主体性地位。

4幼儿园科学教育活动内容选择与指导中存在的问题的解决策略4.1提高教师的科学知识水平教师在科学教育活动内容选择以及指导方面一定要具有高素质的科学水平，因为科学教育本身就具有科学性，应该将正确的、全面的知识传递给幼儿。教师在选择内容之前，就应该对所讲的科学知识进行一个了解。不能误导幼儿，也不能给幼儿进行一个错误的示范，教师应该结合幼儿的实际生活经验，最好加以教育学、学前心理学的辅助进行教学活动，能够了解幼儿是具体形象思维，因此要多开展实践活动做为教育手段。同时，教师也要应用正确的指导语来进行科学教育活动的指导。科学知识提高的重要渠道之一是自主学习，幼儿教师应该储备足够的科学知识，不断更新教育观念，提高科学素养。教育者在科学教育活动中担任指导者的角色，将工作内容与日常所拓展到的知识融会贯通，可以更专业地对幼儿进行指导。信息时代飞速发展，教师可以通过手机软件、网页、书等方式努力学习学前儿童科学知识和技能，让自己更加理解科学和科学教育，为幼儿创造适合展开探究的环境，组织更加全面的指导。另一方面，教育者还可以线上培训、线下培训、对学前科学教育相关课程进行学习等方式，使幼儿探究指导理论知识及科学区域创设转化为实践，把得到的实践经验继续转化，收获新的科学理论知识，丰富科学教育活动内容[16]。4.2教师提升对科学教育内容的安排计划教师在针对科学教育活动的指导过程中，一定要积极对活动内容进行安排计划，提升自身的指导能力。首先，一定要选择学前儿童生活中熟悉的内容，引导幼儿能够发现日常生活中的科学。具体表现在，教师可以选择具有启蒙作用的内容，重要内容往往能够吸引幼儿的兴趣，比如自然中的现象，日出、日落、下雨、打雷、闪电，因为幼儿在生活中已经积累到了一定的科学经验，教师在利用已有的认知经验进行指导，那么就会起到良好的教育效果。其次就是在指导过程中，教师要将难以理解的科学知识寓于简单现象当中，将科学教育更多的在启发中让幼儿进行思考。丰富幼儿科学经验的同时，指导幼儿能够学习一些基本的知识。例如在科学活动《水的浮力》这一过程当中，指导幼儿能够将不同的物体放在水中，通过观察漂浮的结果让幼儿能够感知水的浮力以及不同物体的体积。最后，关于教师的指导能力。教师还应该提升帮助幼儿探索的能力。教师积极开展探究活动，实施好探究活动的步骤，帮助幼儿能够进入主题，创设情景，帮助幼儿进行观察记录表的制定，以及及时的帮助幼儿发现问题、解决问题。在选择正确的科学内容基础之上，加强对于幼儿的活动指导，再结合幼儿年龄阶段特点确定最终内容。筛选有启蒙性和科学性的科学知识，以幼儿生活中熟悉内容为方向，分辨最合适的内容来组织活动[18]。4.3教师使用丰富的活动指导策略教师要积极引导幼儿参与科学教育活动中来，当幼儿参与科学教育活动时教师要进行积极的指导。在指导过程中教师应该尊重幼儿的主体性外，对幼儿比较感兴趣的以及愿意参与的或主题或者话题教师要积极的进行引导，这样才能够激发起幼儿的积极性，积极与幼儿互动交流。提高幼儿的好奇心和游戏的自主性。教师可以利用操作法、讨论法让幼儿进行探索操作，教师给幼儿布置任务选择操作材料进行分类，幼儿可以选择自己喜欢的材料，自己喜欢的活动类型，积极鼓励幼儿。在教师的引导下幼儿能够进行活动探索，这样可以增加幼儿的思考能力以及操作能力的发展。此外，教师应该根据科学教育活动内容的需要而提供严谨的材料，给予幼儿最直观的观察现象。其次，教师的材料投放一定要注重层次性。材料一定要层次分明，材料的变化、材料的难易程度也要结合不同的幼儿发展水平来提供。关于科学教育活动的准备工作与指导，教师一定要加强思考以及设计。总之，教师的指导策略要考虑到活动内容以及不同主题，指导方法也有不同的侧重点，这也对教师有着高要求，不只是需灵活调整指导方式，还需要随着外界环境的变化调整更加合适的指导方式。4.4幼儿园加强重视并积极开展科学教育活动幼儿园要加强对科学内容的选择以及指导，积极开展科学教育活动。对于科学教育活动的重视，首先表现在对于材料的投放方面，材料是活动内容的重要显示，幼儿园进行大量的材料投放是科学教育活动的顺利进行的重要保障。幼儿被丰富多彩的材料吸引，就可以配合教师的科学区域创设以及后续的教育活动，并且在这个过程当中，幼儿可以通过如何使用材料、如何更好地利用材料等这些问题而进行讨论和交流[18]。材料的丰富、及时的更新可以帮助科学教育活动对幼儿保持吸引力[11]。材料是幼儿进行科学教育活动的重要保障。幼儿通过丰富多样的材料能积极的参与到科学教育活动中去。幼儿园在材料投放的过程中要注意具有探索操作性、层次性、趣味性，安全性，还可以利用日常中常见的材料或者投放对于幼儿有挑战性的材料。此外，幼儿园也要针对性对科学区域活动进行环境创设，幼儿园一定要积极的合理规划与布局[16]，确定好科学教育活动时间的安排。在科学规划的过程中，要把科学区域分成不同的地方，各种材料也应该分类进行摆放。幼儿园同时也加强对教师的培训，也可以带领本园教师去听一听其他优秀活动。总之，积极开展科学教育活动离不开幼儿园的物质支持和精神支持[20]。

结论学前儿童科学教育活动是需要幼儿产生兴趣的一种探索活动，通过科学教育可以提升幼儿创新能力，培养科学素养，达成幼儿全面发展的目的。学前儿童科学教育逐渐被广大研究者关注，但在教育工作者在工作中总会出现这样那样的问题。本文通过对相关的文献资料进行搜集整理，又利用观察法和访谈法对学前儿童科学教育活动内容选择和教师指导过程中出现的问题进行了观察和研究，发现目前学前儿童科学教育活动内容选择与教师指导过程中存在科学教育内容的选择上缺乏生活化和生成性、科学教育内容安排不太合理、幼儿教师指导方式欠佳、幼儿教师忽略幼儿的主动性一系列问题。结合上述实际情况，对学前儿童科学教育活动内容选择和教师指导过程中存在的问题提出了解决对策，首先要提高幼儿教师的科学知识水平，其次幼儿教师要科学合理对科学内容进行选择，再次教师要准备丰富多样的指导方式，最后幼儿园加强重视并积极开展科学活动。综合来看，本文根据学前儿童科学教育活动的实际情况，运用结合理论和实践的方法，使结论更加合理完整，希望可以帮助幼儿园和教师，同时需要通过进一步的实践，不断完善问题及解决策略。由于本人能力有限，对相关研究仍需进一步研究探讨，恳请各位批评指正。

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