生活化材料在幼儿园美术活动运用中存在的问题及改善策略

PAGEII摘要在大力提倡课程游戏化的时代背景下，幼儿园要高效开展美术活动，以游戏化的方式激发幼儿参与美术活动的积极性和主动性。材料是开展美术活动的重要载体。为了调动幼儿的热情，可以在美术活动中使用生活化材料。本文运用文献法、访谈法、观察法，调查了幼儿教师在具体美术实践活动中使用生活化材料的具体情况，发现了其中存在的问题，比如教师在艺术欣赏活动中没有重视使用生活化材料，使用生活化材料的类型比较单一，而且缺少良好的创意，在使用生活化材料方面没有发挥幼儿园合作共育的作用。之所以存在这一系列问题，主要是因为教师缺少良好的艺术审美素养，没有全面研究生活化材料的作用与价值，也忽视了发挥幼儿家长的作用，造成幼儿家长对幼儿园教育活动不够支持与配合。本文提出了生活化材料在幼儿园美术活动运用中的建议，以期提高幼儿教师将生活化材料运用到幼儿园美术活动中，促进幼儿的发展。关键词：幼儿园；美术活动；生活化材料

AbstractInitiativetoparticipateinartactivitiesinagamificationway.Materialisanimportantcarrierofartunderthebackgroundofvigorouslyadvocatinggamificationofcurriculum,kindergartensshouldcarryoutartactivitiesefficientlyandstimulatechildren'senthusiasmandctivities.ThelifeeducationtheoryproposedbyMr.TaoXingzhiprovidestheoreticalsupportforteacherstoputinlifematerialsanddevelopchildren'sartactivities.Thispaperusesthemethodofliterature,interviewandobservationtoinvestigatethestatusquoandproblemsofpreschoolteachers'applicationoflife-orientedmaterialsinartactivities.Itisfoundthatthemainproblemsintheapplicationoflife-orientedmaterialsinchildren'sartinclude:seriousinsufficiencyintheutilizationoflife-orientedmaterialsinartappreciation,singletypesoflife-orientedmaterialsandlackofcreativity,andinsufficientdomesticcooperationintheutilizationoflife-orientedmaterials.Themainreasonsfortheseproblemsare:teachers'lackofartisticaestheticqualityoflife-orientedmaterials,lackofunderstandingoftherelationshipbetweenlife-orientedmaterialsandcreativeartactivities,andparents'lackofcooperationwithkindergarteneducationactivities.Thispaperputsforwardthelifematerialinchildren'scare,payattentiontothehomecooperation.Keywords:Kindergarten;Artactivities;Lifemater目录摘要 IAbstract II1绪论 11.1研究背景 11.2研究目的及意义 11.2.1研究目的 11.2.2研究意义 11.3国内外研究现状 21.3.1国内研究现状 21.3.2国外研究现状 21.4研究内容与方法 31.4.1研究内容 31.4.2研究方法 31.5本文拟解决的问题 32相关概念界定 42.1生活化材料 42.2幼儿园美术活动 43生活化材料在美术活动运用中存在的问题及成因分析 53.1生活化材料在幼儿园美术活动运用中存在的问题 53.1.1艺术欣赏中生活化材料的利用严重不足 53.1.2利用的种类单一且创意不足 53.1.3利用方面家园合作不足 63.2生活化材料在美术活动运用中存在问题的成因分析 73.2.1对生活化材料的艺术审美素养不足 73.2.2对生活化材料与创意美术活动关系的认识不足 73.2.3幼儿家长缺少对幼儿园的配合 74生活化材料在幼儿园美术活动运用中的建议 94.1注重生活材料的挖掘 94.1.1合理利用生活材料 94.1.2探索大自然中的天然物品 104.2提升教师美术专业素养 114.2.1组织相关培训学习 114.2.2丰富教师利用生活资源的经验 114.3重视家园合作 114.3.1调动家长参与生活化材料收集的积极性 124.3.2鼓励家长积极参与幼儿美术创意活动 12结论 13参考文献 14致谢 16附录 17PAGE121绪论1.1研究背景我国著名教育家陶行知先生曾经提出过生活教育理论，认为教育源自生活，为现实生活所服务。事实证明，幼儿的现实生活是丰富多彩的，他们在现实生活中也会接触很多生活化材料，这些材料都可以引入到幼儿园美术活动中。基于这样的背景，围绕幼儿园美术活动应用生活化材料的具体情况进行研究，提出运用生活材料开展幼儿美术活动的具体做法，希望能够对同行幼儿教师有所启发。1.2研究目的及意义1.2.1研究目的近些年来，我国越来越提倡低碳教育、环保教育，幼儿美术活动是幼儿园的基础活动，在幼儿美术活动中应用生活化材料，可以响应国家提出的低碳教育理念。开展本研究，找出幼儿美术教育应用生活化材料的现状、存在的问题，并分析造成各种问题的原因，提出有针对性的解决对策，帮助幼儿教师更好地在美术活动中应用生活化材料，既可以培养幼儿的审美能力，同时也达到低碳教育的目标。1.2.2研究意义在理论意义方面，随着《幼儿园教育指导纲要》的推行，幼儿美术教育越来越引起人们的高度重视，幼儿教师在幼儿美术活动中要发展幼儿感受美、欣赏美、创造美的能力。在美术活动中，运用生活化材料，可以帮助幼儿进一步打开创作思路，运用更多的材料展示自己的想象力。因为生活化材料经常可见，关键是要将这些生活化材料应用在美术创作中，这就可以锻炼幼儿的创意思维。开展本研究，可以为幼儿教师更好地在美术活动中应用生活化材料提供理论参考。在现实意义方面，本文研究提出的建议也可以帮助幼儿教师提升教育技能，提高他们开发、利用生活化材料的技能，促进幼儿教师的专业成长。这也能为幼儿家长提供一些启发，因为搜集生活化材料并不仅仅是幼儿园的事情，幼儿家长也要积极参与，可以让幼儿家长更好地支持与配合幼儿园的美术教育活动。所以本文研究具有理论意义和现实意义。1.3国内外研究现状1.3.1国内研究现状在我国，关于幼儿美术活动以及生活化材料，已经引起了很多学者的关注，他们对这些方向进行了研究。张笑（2022）分析了幼儿美术活动的价值与意义，认为幼儿美术活动可以通过对美的感知，对美的判断，丰富儿童的情绪[1]。林琳（2022）在《运用艺术家的眼光看世界》里指出幼儿教师要在幼儿园中为幼儿创设良好的艺术氛围，带领幼儿提升艺术鉴赏能力，初步发展幼儿感受美、创造美的能力，这样可以为他们的未来发展奠定基础[2]。张浩、韦云、朱德峰等人（2020）研究了AR在幼儿美术教育活动中的应用，作者指出，幼儿园美术活动要与时俱进，应用信息技术，提升美术教育的趣味性，激发幼儿的学习兴趣[3]。关于在幼儿美术活动中运用生活化材料，蔡细细（2022）指出，幼儿园美术活动应用生活化材料的价值包括丰富幼儿美术教学内容，激发幼儿的学习兴趣，培养幼儿的审美能力[4]。印雪梅（2022）指出，教师要主动和幼儿一起收集生活中的废旧材料和自然材料，用于美术创作，激发幼儿的灵感[5]。黄静（2022）指出，教师要主动和幼儿家长进行联系，让幼儿家长为幼儿园提供生活材料，这样可以充实幼儿园的素材库，便于美术活动的开展[6]。金弋力在《浅析美术材料在幼儿美术活动中的作用》中利用多种材料进行艺术探索，并实验了多种创作方法，体现了材料在艺术创作过程中的作用[7]。1.3.2国外研究现状国外学者很早就对幼儿美术活动进行了研究，Clements（2020）指出幼儿天生有着画画的欲望，这种练习可以使他们变得更加快乐，他还指出教师在幼儿美术活动中可以为幼儿呈现美术案例[8]。HeejinKim（2022）在《幼儿园美术课程的跨国比较》中对多个国家的幼儿美术课程进行研究，指出不管在哪个国家，美术活动可以帮助幼儿表达内心的情感，美术活动对儿童一生发展具有不可替代的作用[9]。综上所述可以看出幼儿美术活动有着至关重要的作用，必须引起教师的高度重视。关于在美术教育活动中应用美术材料的研究，国外学者也有所涉及。达林·奥丽维亚·麦克洛伊（2020）在《艺术绘画工作室-45个材料混搭的创意金点子》中研究了45种材料，对这些材料进行混合搭配，出现了很多不同的艺术表现。作者指出学校的教师要多为儿童提供各种材料，将这些材料进行结合，帮助儿童的艺术创作[10]。这些研究指出，不同的材料确实可以给美术活动带来不同的效果。幼儿教师要多开发多种材料，让幼儿开发思维，挖掘幼儿的多种潜能。国内外学者的研究对本文研究有巨大的参考作用，他们的研究指出了在美术活动中运用多种材料的重要价值。其中包括生活化材料。但是已有的研究以理论研究为主，而且我国的研究成果是幼儿教师基于自己的一线工作经验提出来的建议，缺少实证性研究。本文运用文献法、访谈法对幼儿教师应用生活化材料开展美术活动的具体情况进行研究，得出的资料更具有真实性。1.4研究内容与方法1.4.1研究内容本文先界定生活化材料和幼儿园美术活动的概念，奠定本文的理论研究基础。接着对幼儿园美术活动应用生活化材料的具体现状进行调查，挖掘其中存在的问题，并分析造成问题的原因，最后提出有针对性的解决对策。1.4.2研究方法本文运用文献法、访谈法、观察法进行研究。文献法：笔者先在中国知网、万方数据库中搜集与本文研究有关的主题，输入的关键词包括“生活化材料”“幼儿美术活动”，对收集到的研究成果进行梳理、总结与分析，确定本文的研究思路。访谈法：笔者进入当地幼儿园，利用自编的访谈提纲对幼儿教师进行访谈，获得更多的资料，一共对4位幼儿教师进行访谈。观察法：笔者还在幼儿园美术活动中进行观察，记录幼儿教师在美术活动中运用生活化材料的次数，一共记录了26次美术活动。1.5本文拟解决的问题本文拟解决的问题是生活化材料在美术活动运用过程中存在的问题，分别从生活化材料的利用情况、利用种类及家园配合等方面进行问题诊断，针对生活化材料在美术活动运用中存在的问题进行成因分析，并提出相应的对策及建议。

2相关概念界定2.1生活化材料在《现代汉语词典》中，并没有对“生活化材料”给出直接解释，所以本文从“生活”和“材料”这两个词语来解释“生活化材料”。所谓生活，就是人们为了生存发展而进行的相关活动，特别是在衣、食、住、行方面的活动；材料是指可以直接生产出成品的东西[11]。有的学者指出，生活化材料主要是生活剩余材料，以及身边容易得到的现有产品，它的价值是它的再造能力。将这些材料应用在美术活动中，既节省了资源，也向幼儿传达了环保理念[12]。结合已有的文献，本文认为，生活化材料就是在现实生活中有潜在开发利用价值的具体事物，可以为幼儿美术活动所服务，具有独特的自然属性和社会属性。前者是指材料的自身特质，比如坚硬或柔软，粗糙或光滑；后者是指生活化材料可以作为与人民密切交往的符号，可以注入人的情感，体现出其时代背景。应用在幼儿美术活动中的生活化材料非常多元化，包括布料类、纽扣类、线绳类、木质类、金属类等。2.2幼儿园美术活动《幼儿教育词典》中指出：“幼儿美术教育活动是指教师通过一系列活动，培养幼儿初步感受、认识、欣赏美的爱好和表现美、创造美的能力的教育活动”[13]。本文认为，幼儿美术活动是指教师在遵循幼儿教育整体要求的前提下，针对幼儿开展的，旨在培养其审美能力的教学活动，具体内容包括手工、绘画等。有效的幼儿美术活动能够促进幼儿的艺术审美、创造力的发展。

3生活化材料在美术活动运用中存在的问题及成因分析本文综合运用文献法、访谈法和观察法，来了解幼儿园美术活动运用生活化材料的具体情况，通过综合分析发现生活化材料在幼儿园美术活动运用中存在的问题包括以下几个方面。3.1生活化材料在幼儿园美术活动运用中存在的问题3.1.1艺术欣赏中生活化材料的利用严重不足本文将幼儿园美术活动分为美术绘画活动、美术手工活动和美术欣赏活动，这些活动都致力于培养幼儿的审美情操。绘画活动和手工活动可以锻炼幼儿的实践操作能力，美术欣赏活动可以培养幼儿发现美、感受美的能力[14]。笔者通过观察法，了解教师在美术活动中应用生活化材料的次数，记录了26次活动。其中，教师利用生活化材料开展美术手工活动的次数有15次，利用生活化材料开展美术绘画活动有11次，利用生活化材料开展美术欣赏材料是0次。可以看出在幼儿园美术活动中，教师没有在艺术欣赏活动中利用生活化材料。表3-1不同美术内容中应用生活化材料的情况活动内容次数百分比美术绘画活动1557.69%美术手工活动1142.31%美术欣赏活动00.00%针对在美术欣赏活动中应用生活化材料的情况，笔者对幼儿教师进行了访谈。笔者询问了相关教师关于“您开展美术欣赏活动中应用过生活化材料吗？您主要在哪些方面应用生活化材料？在美术欣赏活动中应用过生活化材料吗？”等问题。老师回答到会用到生活化材料，这样可以节约资源，并且会在幼儿美术手工活动及绘画活动中应用较多生活化材料，至于欣赏活动很少展开，并且就算展开欣赏活动，也有很多现成的水墨画、山水画可供选择，所以也不怎么会运用生活化材料。3.1.2利用的种类单一且创意不足我国著名教育家陈鹤琴老先生认为，幼儿是天生的探索者[15]。蒙台梭利也曾表示，幼儿是伴随着不断的实践与操作而慢慢得到发展的[16]。在美术活动中，我们要为幼儿提供多元化的生活材料，激发幼儿参与美术活动的积极性。本文将生活化材料分为衣物类、包装类、餐具类和玩具类，这些材料应用在美术活动中，可以丰富材料类型，激发幼儿的积极性，同时也让他们根据自己的兴趣爱好选择合适的材料进行创作，培养幼儿的创意思维。笔者对搜集的26次美术活动进行整理，了解教师利用生活化材料的种类，发现教师使用最多的种类是包装类材料，其次是衣物类材料，而餐具类材料和玩具类材料使用率比较低。这说明教师利用生活化材料的种类不够均衡。表3-2利用生活化材料种类的情况材料种类次数百分比衣物类934.62%包装类26100.00%餐具类519.23%玩具类27.69%笔者询问了老师们关于：您在美术活动中应用生活化材料时，主要偏向于使用哪种材料？部分老师表示主要使用的是包装类材料，因为现在幼儿园中收集的包装盒很漂亮，上面本身就有很多鲜艳的色彩和美丽的图案，让幼儿在这些包装盒的基础上发挥自己的想象力，再添一些素材，就可以成为幼儿自己创作的作品了。像其他衣物类、餐具类的材料，操作起来不太方便，有时候幼儿也不知道怎么入手，所以老师们选择这些材料不是特别多。以上可以看出教师在美术活动中利用生活化材料的种类比较单一，而且缺少足够的创意，只是让幼儿在包装类材料上简单增加一些绘画或手工，就算完成了美术活动，这样无法更好地培养幼儿的创意思维。3.1.3利用方面家园合作不足《幼儿园教育指导纲要》明确指出，幼儿家庭和社区都是教育幼儿的主体，他们是幼儿园的合作伙伴[17]。在幼儿美术活动中开发与利用生活化材料时，幼儿教师也要与幼儿家长联系，让幼儿家长为幼儿园提供生活化材料，但是在调查过程中发现教师在利用生活化材料时，家园合作力度明显不足。对于笔者提问的老师在美术活动中应用生活化材料时，有和家长联系过吗？部分老师表示偶尔联系过，比如到了中秋节的时候，老师请幼儿家长提供一些比较漂亮的月饼盒子，但是很多家长忘了这个事，久而久之老师也不征求幼儿家长的意见了，直接在幼儿园中用一些现成的生活化材料开展美术活动。根据笔者整理的访谈记录可以看出，教师有利用生活化材料的意识，也会在美术活动中动员家长提供生活化材料，但家园合作力度不够深入，这一点需要改进。3.2生活化材料在美术活动运用中存在问题的成因分析3.2.1对生活化材料的艺术审美素养不足《幼儿园教育指导纲要》对幼儿园的艺术领域教育进行过明确的规定，认为幼儿教师要具备良好的艺术审美能力和表现能力，指出幼儿教师不仅要具备弹、唱、跳、会讲故事等技能之外，还要具备科学的艺术教学理念，自身有良好的艺术欣赏能力，这样才能为幼儿树立榜样示范作用[18]。目前，幼儿教师在利用生活化材料开展美术活动时，艺术修养水平还需要进一步提升。他们对生活化材料理解不够深入，利用生活化材料开展美术活动时，仅仅是让幼儿在包装盒子上加一些简单的简笔画，没有在艺术欣赏活动中应用生活化材料，在一定程度上削弱了生活化材料的作用。3.2.2对生活化材料与创意美术活动关系的认识不足与普通美术活动相比，创意美术活动更加强调创意两个字。我们都知道幼儿的想象力是非常丰富的，他们天马行空，对周围的世界充满好奇。在美术活动中，他们也展示自我个性，不管是涂鸦、绘画还是手工作品，幼儿总是有一些出其不意的表现，这就需要教师在创意美术活动中多为幼儿提供各种各样的生活化材料，因为生活化材料离幼儿的现实生活比较近，而且生活化材料具有可加工性。幼儿根据自己的实际经验，对生活化材料进行再次加工，将其应用在创意美术活动中可以培养他们的创意思维，但是教师在具体教学活动中没有全面认识生活化材料与创意美术活动的关系。他们认为在创意美术活动中应用生活化材料，只是为了丰富材料类型，让创意美术活动更加方便的开展，而不是鼓励让幼儿利用这些生活化材料进行创新。比如在一次观察活动中，小朋友们在画画过程中，发现了美工区刚好有瓶盖、纽扣等材料，于是利用这些生活化材料制作出了一朵花，但是老师发现后并没有夸奖小朋友合理的利用了这些美工区的纽扣、瓶盖等材料，也没有对小朋友的创新能力进行肯定，反而训斥了幼儿随意使用其他材料，抑制了幼儿的想象力与创造力。由此可见，幼儿教师在幼儿美术活动中，只是简单的让幼儿进行一些简单的绘画活动，没有充分使幼儿利用身边的材料，如纽扣、线绳、布料等，不能够很好的发挥幼儿的想象力与创造力。3.2.3幼儿家长缺少对幼儿园的配合国内外学者早就指出了家园合作共育的重要性，因为幼儿同时接受幼儿园教育和家庭教育。幼儿长期生活在自己的家庭中，家长非常了解自己孩子的性格特点、兴趣爱好，他们要将这些信息传达给幼儿教师，帮助幼儿教师更好地制定教育方案。幼儿教师具有专业的教育技能，他们知道应该用何种教育方法来引导幼儿的成长，所以这双方应该要加强合作。在开展幼儿园教育活动时，幼儿教师也要与幼儿家长进行沟通与交流，一起丰富幼儿园的美术资源库，让幼儿在这些资源库中选择合适的材料进行美术活动，帮助幼儿锻炼创意思维和操作能力。如果幼儿家长意识到他们的重要性，他们也会支持幼儿园的教育活动。但是与教师反映，幼儿家长的工作越来越繁忙，有时候给他们发信息通知他们，提供一些生活化材料给幼儿园，但是很多家长没有时间去搜集，久而久之，幼儿园就不在这个方面进行家园合作。

4生活化材料在幼儿园美术活动运用中的建议4.1注重生活材料的挖掘4.1.1合理利用生活材料日常生活中有着很多看似不起眼的生活材料，可以积极应用在幼儿园美术活动中，为幼儿园美术活动增加材料素材，这就需要教师先制定幼儿美术活动运用生活化材料的目标，再结合具体的目标，选择合适的废旧材料开展美术活动。其实，在幼儿美术活动中投放生活化材料并不是一种随意的行为，而是具有一定的技巧。不管什么样的教育活动，都要先设置教育目标，这样才能让幼儿在活动中更有序的发展。在幼儿美术活动中应用生活化材料也是如此，美术活动旨在发挥幼儿的个性，让他们通过自己的双手打造属于自己的美好的世界，所以在投放生活化材料时，教师要注意让幼儿挖掘美，要将这个目标列入到教育课程中。笔者曾经在班级中开展《惊奇一线》创意美术活动，带领幼儿走进“线”的世界里。笔者为幼儿提供各种各样的颜料、线、绘画工具、活动眼睛、冰棒棍、毛线等低结构辅助材料。孩子们将颜料沾在线上，然后再把线放在画纸上，颜料沾落在纸上开始线条的旅行。线条缠绕在一起，交叉错落，画面有趣。孩子们在创作时深刻体验感受到了用线画画的乐趣，在转动线的时候出现了一条条奇妙的线路。笔者尝试在材料上多投放了各种颜色的颜料，孩子们会尝试使用不同颜色的颜料。另外，在工具上，笔者多提供了不同粗细的线供幼儿探究，将粗线和细线来甩画，观察是否会出现不同的画面。经过探索与自主创作，幼儿惊奇发现，在颜料没干的时候用力地弹弹力线，颜料就散落到画纸上，不同颜料重叠在一起会有奇妙的变化，颜色叠加后会有不同颜色，会出现新的画面。就这样，幼儿们借助笔者提供的各种工具，发现了“线”的世界，他们的创意思维也得到了培养。就这样，丰富的材料和内容不仅激发了孩子们艺术创作的兴趣，也在无形中为小朋友们增添了更多的乐趣。又有一次，笔者带领幼儿们开展关于稻草人的美术创意活动时，确定了投放生活化材料的依据，即：第一，发展幼儿的实践操作能力，能剪短、延长、折叠稻草；第二，激发幼儿参与美术创意活动的积极性；第三，培养幼儿介绍自己美术作品的语言表达能力。为了实现这些目标，笔者为幼儿提供的生活化材料包括稻草、彩带、折纸、水彩笔等。笔者鼓励幼儿们先将稻草做成稻草人的形状，然后用水彩笔在纸上画出人的神态，包括各种各样的面部表情，再用剪刀剪下来贴在稻草人的脸上。幼儿们做出的作品非常有活力。各种各样的稻草人鲜活可爱。还有的幼儿将饼干盒做成房子，用稻草做成屋顶。他们说这是稻草人的家。综上所述，将生活中常见的材料应用在美术活动中，可以让整个教学活动收到事半功倍的良好效果。4.1.2探索大自然中的天然物品我国著名学前教育专家陈鹤琴指出：“幼儿园要结合幼儿的实际情况，发挥各种环境的作用，带领幼儿接触大自然，让他多观察，拓展幼儿的科学文化知识。”[18]有鉴于此，幼儿园应该多挖掘本土生活材料，为幼儿的健康成长做出积极贡献。我们教师要注重自然材料和民间艺术风俗元素的深度开发。从自然材料方面来说，教师不仅要学会利用树叶、石头、豆粒等常见材料开展独特的创设。也要大胆创新，开发日常生活中虽然常见，但是没有被引入到教育领域中的材料。教师在利用常见材料开展美术活动时，要注重利用形式的多样化。比如有一次，笔者开展了《叶子，你好》美术活动，笔者先带领幼儿开展了《寻叶之旅》，让幼儿去搜集叶子，幼儿发现小区里有落叶，放学回家的路上也有落叶。接着开展《叶子大探秘》，让幼儿画出自己眼中的叶子，幼儿眼中的叶子非常漂亮，颜色也很多。他们发现叶子里面有很多线，有的线像蜘蛛网一样。有的叶子的边是平平的，有的是弯弯的，有的像星星一样。除了让幼儿探索叶子的秘密，又让幼儿思考落叶可以做什么，幼儿说：“我觉得可以用来贴画。”“用来拓印应该也可以的”。“我想用来装饰衣服”。“那如果是用颜料来喷画呢？我们都可以来试试呀~”后来，笔者又为幼儿提供了喷瓶、颜料等，让幼儿利用叶子进行喷画。幼儿选好颜料，将颜料加入喷瓶，又加入自来水，用力将颜料摇均匀，将叶子放在纸上开始喷。在幼儿的努力下，一幅幅叶子喷画让我们眼前一亮。用颜料喷瓶喷出来的颜料像烟花一样太好看了。一场简单的自然美育，幼儿在喷绘中学习颜色的渐变和混合，还能发展手部的操作技能。对幼儿园的教师来说，本土生活材料其实就是他们每天听到的、看到的、触摸到的自然资源、社会资源、风土人情等，时刻存在于他们的生活中。我们要带领幼儿善于观察，运用生活中的自然材料进行美育。4.2提升教师美术专业素养4.2.1组织相关培训学习在幼儿美术活动中应用生活化材料，需要幼儿教师具备一定的教育技能，也有选择合适的生活化材料进行二次改造，提升幼儿的参与积极性。幼儿园可以考虑建立教师学习型团队工作坊，这是通过教师自我分析，自由选择，自主活动形成的学习团队[19]。显而易见，学习型团队工作坊具有合作性、情境性等特点。教师要在学习型团队工作坊中围绕应用生活化材料开展美术活动互相交流、互相讨论，形成应用生活化材料开展美术活动的方案，同时，学习型团队工作坊的工作还有情境性，要结合具体的教育目标进行交流与切磋。教师学习型团队工作坊可以进一步完善教师培养体系，引导不同成长期的教师自主创新。通过聚焦应用生活化材料开展美术活动课堂，组建团队工作坊形式推动每位教师围绕应用生活化材料开展美术活动的教与学，进行深度思考，以“说课”的实践形式，促进教师应用生活化材料开展美术活动专业素养的发展。教师们在备课的基础上深入思考应用生活化材料开展美术活动的教学思想以及理论依据，联系自己日常教学实践讲述自己应用生活化材料开展美术活动的教学设计，在说课活动中大显身手：有的从破题说起；有的从目标、材料说起；有的从重点、难点说起；有的从预设孩子操作过程中的多种可能性说起……通过理论联系实际，在实践、反思、再实践的过程中，寻找“幼儿如何学，教师怎样教”的解和积极的应对策略。4.2.2丰富教师利用生活资源的经验幼儿园要制定相关制度，鼓励教师积极应用生活化材料开展美术活动。如果幼儿教师应用生活化材料开展美术活动收获了良好的效果，产生了优质的美术幼儿作品，幼儿园要给幼儿教师适当的奖励。常规可以利用表格形式，对一些事项进行明确规定，也可以制作一些手册发放给教师，使教师应用生活化材料开展美术活动有章可循。通过这些激励制度，会让幼儿教师积极主动地在幼儿美术活动中应用生活化材料。4.3重视家园合作如今，幼儿家长还没有积极主动地参与到幼儿园教育活动中。这也就有可能导致幼儿应用生活化材料开展美术活动的开展不顺利。《幼儿园教育指导纲要》中指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与幼小衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”家园共育以平等、合作及尊重为原则，不仅能提高家长的教育能力，还能提起幼儿的探索欲和学习积极性，能有效提高教育效果。在后疫情时代，幼儿园更加意识到了与家长进行密切合作与联系的重要价值，这样才能更好的引领幼儿的健康成长。有鉴于此，在应用生活化材料开展美术活动时，幼儿园还要与幼儿家长加强联系与合作。4.3.1调动家长参与生活化材料收集的积极性幼儿园要与幼儿家长进行联系与合作，发挥幼儿家长的作用，一起收集生活化材料。21世纪是信息技术时代，各种各样的建立在信息技术基础之上的社交媒体出现在我们的视野中，这就为家园加强联系与合作提供了有利的契机。幼儿园已经成立了QQ群、微信群，教师要发挥这些平台的作用，不仅仅是用这些平台向幼儿家长发布学校的通知、菜谱等，还要通过这些平台号召幼儿家长在日常生活中留心观察，将有意义的生活化材料聚集在一起，提供给幼儿园。比如好看的月饼盒子、包装盒子，新鲜的花瓣、五彩斑斓的树叶等，都可以应用在幼儿园美术活动中。用这些材料参加美术活动，可以给幼儿带来新鲜感。幼儿教师还可以鼓励幼儿家长在家中与孩子一起制作生活化材料，这样还可以锻炼幼儿的创意思维，也可以让幼儿家长更加支持幼儿园的教育工作，一起参与到生活化材料投放中。4.3.2鼓励家长积极参与幼儿美术创意活动陶行知先生认为每个儿童都有创造力，关键要为他们提供展示机会，幼儿美术手工活动可以激发发挥幼儿的主体性。《3-6岁儿童学习与发展指南》也对幼儿美术领域活动提出了明确的目标和评价标准，其中特地指出了幼儿手工活动的要求，希望幼儿能“对手工活动感兴趣，愿意参加手工活动，体验手工活动的快乐；愿意尝试各种手工工具和材料，养成良好的手工活动的习惯。”[20]考虑到疫情防控的需要，当前幼儿园实行的是封闭式管理，幼儿家长不能进入幼儿园与幼儿一起参加创意美术活动，但是我们依旧运用线上手段与幼儿家长进行联系，带领家长和孩子在家中一起参与美术创意活动，利用身边的生活化材料，帮助幼儿感受美术活动的趣味性。我们与幼儿家长进行联系，让他们在家中与幼儿参加一些美术创意活动。幼儿通过剪、贴、折、捏等操作，可以更好地触摸、感觉不同材料带来的变化。我们让孩子和家长在家中完成剪纸、拼贴、折纸等一系列手工活动，还让孩子利用环保材料制作美术作品，比如贴树叶等，激发了幼儿的参与兴趣。孩子们根据他们的所思所想展开想象力，制作了各种各样的手工作品。

结论幼儿的心灵是天真无邪的，他们对这个世界有美好的憧憬，他们有着发现美、创造美的先天优势，教师就要带领幼儿用双眼、用心灵去感受现实生活中的美好，在活力、灵动的艺术空间氛围下自由想象，大胆创造、快乐体验。幼儿的日常生活是非常精彩的，生活中充满了美术的灵感。教师也要多为幼儿投放生活材料，促进幼儿的卓越成长。本文运用文献法、访谈法、观察法，调查了幼儿教师在具体美术实践活动中使用生活化材料的具体情况，发现了其中存在的问题，比如教师在艺术欣赏活动中没有重视使用生活化材料，使用生活化材料的类型比较单一，而且缺少良好的创意，在使用生活化材料方面没有发挥幼儿园合作共育的作用。之所以存在这一系列问题，主要是因为教师缺少良好的艺术审美素养，没有全面研究生活化材料的作用与价值，也忽视了发挥幼儿家长的作用，造成幼儿家长对幼儿园教育活动不够支持与配合。本文提出了生活化材料在幼儿园美术活动运用中的建议，包括：幼儿教师提升自己的艺术素养，幼儿园要多为幼儿教师提供专业培训，幼儿教师要善于发现生活中有用的材料投放到美术活动中，同时还要加强家园合作，让幼儿家长也参与到幼儿美术活动中，形成教育合力。总之，教师要借助更多的自然材料、废旧材料和综合性材料，鼓励幼儿发挥想象力，尝试更多的表达。

参考文献[1]张笑.让思维翻越围墙——幼儿美术教育新探索[J].学园,2022(6