《扁鹊治病》教学实录（6篇）

《扁鹊治病》教学实录（6篇）《扁鹊治病》篇一《扁鹊治病》这则寓言故事文字简练形象，寓意深刻。文章的语言很生动，如蔡桓公对扁鹊的几个态度的变化，让人回味无穷。新课标指出：“要在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能”。语文教学就是要凭借语言文字，训练语言，发展思维，让学生在理解、品味语言的过程中得到人文精神的滋养。本课教学设计力求通过“解读文本，品味语言；建构文本，增加积累；超越文本，凸显主题。”从而发展语言，提高思维。另外，本文是古文翻译而来的，学生在此之前没有接触过古文，在教学过程中还可以引入古文，让学生和古文“第一次亲密接触”，力图使学生初步体验到学古文的乐趣。教学目标：1.能正确、流利地朗读课文，理解“拜见”、“名医”等词语的意思。2.展开合理想象，把课文句子补充具体、生动。3.理解寓言的寓意──防微杜渐。4.培养学生热爱祖国语言文字、热爱阅读之情。教学重难点：理解寓言的寓意──防微杜渐。课时安排：1课时。教学过程：一、介绍“名医”，导入新课1.抓住“望闻问切”四大诊法介绍扁鹊。师：同学们，今天，我们一起去认识一位“名医”（板书：扁鹊）。一起读一读他的名字。师：扁鹊真名叫秦越人，是战国时代著名的医学家，他救死扶伤，而且能做到妙手回春、起死回生。要说扁鹊在医学上最大的贡献，还是他创造了“望闻问切”四大诊法，“望”指的就是看病人的症状，“闻”指的就是闻一闻病人身体的味道，“问”就是询问病人一些问题，“切”就是为病人把脉。扁鹊所创的“望闻问切”四大诊法，在几千年后的今天，还被中医沿用，说明扁鹊的确是个了不起的医生。让我们怀着敬意，再叫一叫他的名字。2.出示课题。师：这样一位神医，却有人不相信他的医术，不让他治病，他是谁？（板书：蔡桓公）今天就让我们一起学习《扁鹊治病》这个寓言故事。【设计意图：用扁鹊的医术高明导入，并提出问题──有人不让神医治病，意为在让学生了解扁鹊这个人的同时，也对课文内容打上个问号，激起学生的阅读期待。】二、初读课文，整体感知1.自由朗读课文，要求：把字音读准确，把课文读通顺。如果读完一遍，老师还没有叫停，就接着读第二遍、第三遍。2.指名朗读。根据学生的朗读，教学生字词。3.归纳课文的主要内容。这么长的一篇文章，记起来太麻烦了，你能不能用简单的几句话告诉我们，这个故事在讲什么？【设计意图：对于四年级的学生来说，归纳课文的主要内容还有一定难度，教师注意了提问的方式，把生硬的“归纳课文主要内容”换成了“用简单的话告诉我们故事在讲什么”，在对学生提出问题的同时也对学生进行思考方法的指导，降低了难度。】三、抓住“名师”，读悟感知通过几个同学的叙述，我们对课文有了一个大致的了解。这是一则寓言故事，“寓”是寄托的意思，“寓言”就是作者把想说的话、想告诉我们的道理放在了故事中。我们一起走进课文，看看课文究竟要告诉我们什么。1.出示第一自然段：有一天，名医扁鹊去拜见蔡桓公。理解“名医”：什么叫名医？（有名的医生）那么有名的老师叫──名师，有名的电视节目主持人叫──名嘴。2.文章的第一句话就告诉我们扁鹊是一位“名医”，那么课文中一定会有很多句子可看出这一点。请大家默读课文，用横线划出表现扁鹊是一位名医的句子。【设计意图：构建大的阅读话题，能让学生有更大的学习空间进行思维训练、语言积累。学生围绕“名医”展开学习。交流时，根据学生的学习反馈分板块进行教学，做到“以学定教，顺学而导”。】a.扁鹊在蔡桓公身边站了一会儿，说：“大王，据我看来，您皮肤上有点小病。要是不治，恐怕会向体内发展。”你从哪儿看出扁鹊是一位“名医”？（站了一会儿、小病、发展）师：扁鹊仅仅是在蔡桓公身边站了一会儿，就发现了蔡桓公皮肤上的小病，真是医术高明啊！（板书：医术高明）b.又过了十来天，扁鹊老远望见蔡桓公，只看了几眼，就掉头跑了。你从哪儿看出扁鹊是一位“名医”？（老远望见、只看了几眼）师：扁鹊也许只看了一眼，也许只看了两眼，就已经知道蔡桓公的病情发展，真是医术高明的医生！c.皮肤病用热水敷烫就能够治好；发展到皮肉之间，用扎针的方法可以治好；即使发展到肠胃里，服几剂汤药也还能治好；一旦深入骨髓，只能等死，医生再也无能为力了。师：这个句子很长，很难读，又很重要。它集中体现了蔡桓公病情的发展和治疗方式由简单逐渐变得复杂。扁鹊只用了“望闻问切”中的“望”就完成了诊断。真是个医术高明的医生。让我们再把这句话读一读。d.扁鹊三次请求给蔡桓公治病。如果学生没有提问，教师就引导：医术高明就能成为一位名医吗？扁鹊一次又一次地要求给蔡桓公看病，可以看出什么？（学生讨论）医术高明、医德高尚的医生才叫名医。（板书：医德高尚。）师：也许医术高明的医生很多，他们不一定都能成为“名医”，只有像扁鹊那样，既拥有高明的医术，还要有高尚的医德，才是真正的“名医”。3.既然有这样一个“名医”为蔡桓公治病，为什么蔡桓公最后还会病死呢？默读课文，用波浪线划出与蔡桓公病死原因有关的句子。4.交流。a.蔡桓公说：“我的身体很好，什么病也没有。”朗读。你从这句话中读懂了什么？请你们想象一下，蔡桓公说这句话的时候，会用什么样的语气、动作、神态？【设计意图：语文课要上得有语文味，就应该立足文本，文本没有写蔡桓公说话的表情、动作、神态，而让学生在想象补充中了解蔡桓公对扁鹊的态度，则可达到语言文字训练与人文教学目标的和谐统一。】b.这些做医生的，总喜欢给没病的人治病。医治没病的人，才容易显示自己的高明！你从这句话中，读出了什么？（不相信）c.蔡桓公听了很不高兴，没有理睬他。句子写得很简单，你能不能用四字词语来形容一下蔡桓公生气时的样子？5.因为对扁鹊的不信任、不高兴、不理睬，蔡桓公一次又一次拒绝了扁鹊治病的请求，最后他后悔了吗？从哪个自然段看出来？指名朗读最后一个自然段，其他同学思考，你从什么地方看出蔡桓公相信他是一位名医了？（抓住“请”字理解蔡桓公的后悔。）当蔡桓公要去请扁鹊治病的时候，已经过了医治疾病的最佳时机，扁鹊走了，病入膏肓、浑身疼痛的蔡桓公只能等死。你想象一下，此时此刻，蔡桓公会想些什么？说些什么？把你想到的写下来。交流。（师归纳：后悔莫及、百感交集、痛苦不堪、防微杜渐、讳疾忌医）【设计意图：课堂练笔要紧紧围绕文本进行。这个环节的设计，围绕“蔡桓公的懊恼”展开，在学生的写作中，自然而然会把寓言故事的寓意包含在内，突破了教学难点，融言语形式与言语内容为一体，学生在语言实践中提升了语文素养。】四、理解寓意，初识古文1.你觉得蔡桓公是个怎样的人？（傲慢、固执、不听劝告）2.我们读了这个故事，可以从蔡桓公之死得到哪些教训？（教师归纳板书：防微杜渐、讳疾忌医）3.介绍作者韩非。通过这个寓言的学习，我们知道了很多道理，变得比半个小时前更聪明了。在欣喜之余，我们还要感谢本文的作者──韩非。我们一起去认识认识他。课件出示韩非资料。4.阅读韩非的原文。我们今天学习的寓言故事《扁鹊治病》就是出自《韩非子》。大家都知道，古人写文章都带有“之乎者也”，读起来比较难懂。而我们课本中的故事是人们翻译后的白话文，我数了一下，课文的字数是436个字，这样生动的一个寓言故事，你们猜猜韩非用了多少个字来写？韩非仅仅用了198个字，还不到原文的三分之一，今天我们就来读读原文的第一段（课件出示）：扁鹊见蔡桓公，立有间（jiàn），扁鹊曰：“君有疾在腠（còu）理，不治将恐深。”桓侯曰：“寡人无疾。”扁鹊出。桓侯曰：“医之好（hào）治不病以为功。”师：能读得懂吗？老师说一句课文的句子，看看你们能不能在这篇古文中找到写这个意思的句子──“这些做医生的，总喜欢给没病的人治病。医治没病的人，才容易显示自己的高明！”生找句子，对比读，谈感受。【设计意图：这是学生第一次接触古文，教师在教学中用“对比读”的方法，让学生充分感受到古文简洁生动的特点，为今后的古文学习打下基础。】五、布置作业，课外延伸。推荐阅读书目：《古文观止》、《伊索寓言》。《扁鹊治病》篇二一、教材分析《扁鹊治病》取材于战国时名医扁鹊的传说故事。写扁鹊拜见蔡桓公，通过望诊判断出桓侯有病，但是病情尚浅，病位还只是在体表腠（cou4）理的部位。他劝齐桓侯接受治疗，如不治则病情将会加深。桓侯因自我感觉良好，拒绝治疗。不久，扁鹊再度晋见桓侯时，指出其病情已加重，病位已进展到血脉，再次劝说其接受治疗，以免病情更加发展。桓侯仍然拒绝治疗，心中不悦，认为扁鹊在炫耀自己，并以此牟利。当扁鹊第三次晋见他时，认为病情已恶化，病位进入到内部肠胃，如不及时治疗，终将难治。桓侯仍不予理睬。最后一次，扁鹊通过望诊，判断桓侯病情危重，已进入到骨髓深处，病入膏肓，无法救治。果然不出所料，齐桓侯不久即发病，终于不治而死。故事以蔡桓公这样一个悲惨的结局，警示人们要防微杜渐，不要讳疾忌医，要善于听取别人的正确的意见，否则后果不堪设想。二、教学目标1、认识4个生字，会写9个生字。正确读写“拜见、理睬、肠胃、汤药、医治、敷、烫、骨髓、无能为力”等词语。2、能够联系上下文，品味人物“言行”，揣摩人物心理，体会人物形象。3、感悟“防微杜渐，不讳疾忌医，要善于听取别人正确意见”的道理。三、教学重点1、教学重点：能够联系上下文，品味人物“言行”，揣摩人物心理，体会人物形象。四、教学流程（一）以旧引新

导入新课。引语：同学们，你们喜欢看寓言故事吗？都知道哪些寓言故事？（同学们知道的寓言故事真多，平时肯定很喜欢读书。）今天，我们要学习的也是一则寓言故事——《扁鹊治病》师边走边说（扁扁豆的扁，鹊是喜鹊的鹊）边板书。齐读课题。这则寓言会向我们讲述一个怎样的故事，告诉我们一个什么道理呢？让我们打开书翻到141页，轻声地去读读这则故事，注意读准音，把课文读通顺、读流利。(二)学习生字词，了解课文大意1、学生自由读课文，师巡视指导师：同学们，读得还顺利吗？里面的字都认识了吗？（认识）真的？那老师这有几个词语，你们帮我认识认识？出示课件：大王

蔡桓公

理睬

肠胃

医治

骨髓敷

烫

无能为力

几剂汤药（1）抽生读（2名），重点指导“大”（大字的古音念dai第四声与“桓”（与恒的区别）的音。然后齐读。提醒注意：同学们，这几个词中，有一个字是量词，你们发现了吗？（剂），对，我们一起来读含有“剂”这个词的短语，边读边记一下，量词“剂”与什么搭配。读两遍。过渡：看来，咱班同学的语文基本功很扎实。良好的基本功是成功阅读的基础。同学们，佛家有一句话是这样说的：“静能生慧，静能开悟”其实这里面也蕴藏着一种学习的方法，你们知道是什么吗？（读书要静心）现在，让我们就运用这种方法，把刚才读的这几个词语放回课文中，静静地默读课文，想一想：这篇课文讲的是一个什么故事？用简洁、明了的话概括。2、生自由读，师巡视。3、交流讨论全文讲了一个什么故事？（名医扁鹊三次拜见蔡桓公，请求给他治病，都遭到拒绝。第四次，扁鹊知道蔡桓公病入膏肓，不再请求治病，结果，蔡桓公病死。）(三)体会人物形象过渡语：嗯，同学们的概括能力很不错。只是，听完后，老师心里有个疑惑：扁鹊是一个名医，他给蔡桓公治病，结果蔡桓公却死了。你们说是不是扁鹊的医术有问题？（不是）课文中有能证明扁鹊是名医的依据吗？（有）那赶快拿出笔到课文中找一找，划一划。治病扁鹊——————————————蔡桓公死了？1、有一天，名医扁鹊去拜见蔡桓公。（“名医”一词就直接写出了扁鹊的身份与地位。）2、扁鹊在蔡桓公身边站了一会儿。（只站了一会儿就知道蔡桓公皮肤上有病，说明他医术高超。）3、几次拜见（如学生说四次拜见，我就直接板书）都只是看就知道蔡桓公的病情，说明他医术高超，有先知先觉的智慧。拓展：扁鹊几次拜见蔡桓公？四次拜见，扁鹊通过看分别知道蔡桓公得的是什么病？（根据学生的回答板书）扁鹊通过望，而且第四次还是远望就能准确地判断出蔡桓公的病情，可见他的确是神医。(老师相机介绍：相传扁鹊在总结前人的基础上创造了：望、闻、问、切四大诊法，中医沿用至今，他尤其擅长望诊和切诊。)给蔡桓公治病，扁鹊就用了他最拿手的望诊。4、扁鹊在解释蔡桓公的病理时，什么病用什么药讲得清楚明白，可见扁鹊医术的高超。（随机出示课件）拓展：给你个机会，当当神医扁鹊，向大伙说说那段解释。要不要准备一下？（如学生说不要，师夸奖：嗯，有自信，有了这份自信，老师相信你离成功不远了。如学生说要，那就让学生自由读一下。）出示课件。提醒学生如果忘了可以看一下大屏幕。师：同学们，听完这位扁鹊的解释，你觉得扁鹊他的医术高超吗？高在哪？从这段话的哪些字词可以看出？（能够治好、可以治好、还能治好，可见他对自己的医术很自信）。板书：（名医）师：看来蔡桓公之死并不在与医生，病，也不在与药，那真正害死蔡桓公的是谁呢？（是他自己）让我们的眼球聚焦到蔡桓公，看看他的表现怎样？请同学们拿起笔，找出描写蔡桓公的句子。找到后联系上下文，细细地品读一下，看看从中你感受到这是一位怎样的蔡桓公？课件出示：1、扁鹊在蔡桓公身边站了一会儿，说：“大王，据我看来，您皮肤上有点小病。要是不治，恐怕会向体内发展。”

蔡桓公说：“我的身体很好，什么病也没有。”扁鹊走后，蔡桓公对左右的人，说：“这些做医生的，总喜欢给没有病的人治病。医治没有病的人，才容易显示自己的高明！”（1）、先让学生谈自己的体会，然后老师追问：“你是从哪里体会到的？”生读句子，师说：“你从蔡桓公的语言中体会到····”·····是一个人的性格，你从人物的语言中体会到他的性格，你真会读书。那蔡桓公在说这句话的时候就是这样····的，对吧？你能不能把蔡桓公的···读出来。（2）、有没有同学觉得自己的体会是与他不同的，读出来与大家交流交流。他读得好不好？让其他学生来评价。他读得好是因为他体会得好，不同的体会就有不同的朗读。谁还想来试试。同学们绘声绘色的朗读仿佛让我们看到了一位高傲、自负、蔑视医生的国王。那其它地方带给你的不同的感受还有吗？2、过了十来天，扁鹊又来拜见蔡桓公，说道：“您的病已经发展到皮肉之间了，要不治还会加深。”蔡桓公听了很不高兴，没有理睬他。（1）谈感受，再引导学生透过蔡桓公的神态揣摩人物的内心想法，之后有感情的朗读。3、十来天后，扁鹊再一次来拜见，对蔡桓公说：“您的病已经发展到肠胃里，再不治会更加严重。”蔡桓公听了非常不高兴。（1）谈感受，再引导学生透过蔡桓公的神态揣摩人物的内心想法，之后有感情的朗读。师：同学们，我们从蔡桓公的语言与神态中感受到了一位固执、刚愎自用、自负的蔡桓公。可见，我们在自己的习作中如果要写出人物的性格可以抓住人物的语言与神态进行描写。师：扁鹊一次又一次请求给予治病，但都遭到蔡桓公的拒绝，最后，病入膏肓才派人去请扁鹊为时已晚。所以害死蔡桓公的真正凶手是谁？（蔡桓公自己，是他自己固执、不善于听取别人意见、刚愎自用、自大的性格导致他即使有神医之称的扁鹊在身边，也救不了他。）（四）拓展想象教师创设情景：蔡桓公的病历经短短的一个多点月的时间就病入膏肓，病死了。读完这个故事，大家肯定有许多感受，也有很多话要说，那么你最想对谁说，想说些什么呢？下面，让我们畅所欲言，尽情地说一说！先拿出笔把你想说的话先写下来，再交流。1.

对蔡桓公说：评议：对啊，如果能够在一开始的时候，蔡桓公就能够引起重视，病情一定会治好的，事情就会得到有效控制的。这就叫做防微杜渐。俗话说：“忠言逆耳利于行”啊！正确对待自己，防患于未然，才能够不断进步啊！不要讳医忌疾！2.

对自己说：评议：对呀，结合寓言的学习，能够对自己的生活有所启迪和思考，真了不起！生活中，我们也要正确对待自己的缺点和错误，及时克服。能够联系自己的实际情况谈出自己的看法，看来你确实读懂课文了！4.

对所有的同学说：善意的批评，会让我们不断的进步！“金无足金，人无完人”，我们要学着正确对待自己的缺点和错误。（五）复述课文现在请同学们结合板书把这个故事用自己的话讲给别人听，好吗？先自由练说，然后你可以在这个教室里随意找一个倾听的对象，说给他听，让他谈谈听后的感受，可以是针对你讲故事的水平的高低，也可以是对故事内容的感受。（六）总结深化这则寓言故事给人们的教训是深刻的！希望我们所有的人都引以为戒，不要让蔡桓公的悲剧在我们现代人的身上重演！实际上，在我国悠久的文化历史长河中，许多寓言故事都阐明了深刻的哲理，成为人们不断自省的警钟，希望同学们课下也搜集一些寓言故事，讲给大家听。治

病防微杜渐板书：

名医扁鹊——————————————蔡桓公死了？讳疾忌医第一次

皮肤上

不高兴第二次

皮肉之间

很不高兴第三次

肠胃里

非常不高兴第四次

骨髓

死了《扁鹊治病》篇三教学目标：1.正确读写“拜见、理睬、肠胃、汤药、医治、扁鹊、蔡桓公”等词语。2.练习提出问题和大家讨论，勇于发表自己的看法。体会不要讳疾忌医，要善于听取别人正确意见和道理。3.正确、流利、有感情地朗读课文。联系有关词句，体会人物的想法。教学重难点：1.联系上下文，结合重点词句，整体把握课文的主要内容。2.体会人物的心理，理解寓言的寓意，鼓励学生发表自己的见解。教学过程：一、导入新课师：Hello,howareyoutoday?生：（自由回答）师：Iamfine,too.我很高兴今天我们班的同学们都健健康康，开开心心的在这里上学。老师有一个疑问想问问大家，假如你们生病了，你们会怎么做呢？师：今天我们要一起来学习一篇关于医生和病人之间的寓言故事，来看看故事里的病人生病的时候是怎么做的。课件呈现课题并板书：扁鹊治病师引入“扁鹊”一词的介绍以及扁鹊的真名秦越人的介绍。二、自读自悟，读悟文章主要内容师：现在就请同学们快速默读一下这篇课文，大概了解课文主要讲了一件什么事？（回顾上次课学习的课文中的生词，生齐读）师：谁来用自己的话说说课文讲了一件什么事？指名答。师生一起归纳文章主要内容。三、学习课文，感悟故事情节第一、二自然段的学习1、指名读2、联系我们的生活实际，思考从文中的“站了一会”“您皮肤上有点小病”能得到什么启发？（扁鹊医术高明）。师：作为医生，都有给病人记录病情的习惯，现在就让我们来扮演扁鹊，一起为蔡桓公记录病情。完成第一张扁鹊专用诊笺。第三自然段的学习1、指名读，齐读，师矫读2、完成第二张扁鹊专用诊笺。第四自然段的学习1、指名读，齐读，师矫读2、完成第三张扁鹊专用诊笺。讨论：扁鹊三番五次的劝说，可蔡桓公还是不听，由此可见，蔡桓公是个什么样的人？第五自然段的学习1、指名读，齐读，师矫读2、完成第四张扁鹊专用诊笺。师：一个劲儿劝蔡桓公治病的扁鹊，现在却掉头就跑，这是为什么呀？第六自然段的学习1、指名读，齐读，师矫读2、扁鹊为什么几天前就跑到秦国去了？四、回顾课文，领悟文章主旨1、回顾课文，梳理情节病在皮肤热水敷烫病在皮肉扎针病在肠胃服汤药病在骨髓无药可救师：认真观察蔡桓公病情的发展，你有什么发现？（病情越来越严重，治病的方法越来越困难）2、思考：该寓言是要告诉我们一个什么道理？在学生交流的基础上，教师可相机点拨：蔡桓公本为患的是皮肤上的小病，怎么会要人命呢？使学生体会到防微杜渐，听取别人正确的意见，不能讳疾忌医，固执已见等道理。3、成语：“讳疾忌医”与“讳疾忌医”的学习。讳疾忌医[解释]讳：忌讳。疾：疾病。原指隐瞒疾病，不愿医治。比喻怕人批评而掩饰自的缺点和错误。防微杜渐[解释]防：提防，防止；微：事物的苗头；杜：杜绝，堵塞；渐：事物的起始、发展。比喻在错误或坏事萌芽的时候及时制止，不让它发展。五、小组交流，拓展想象如果能够跨越时空，你想对蔡桓公说什么？用几句话写下来。《扁鹊治病》篇四一、导入新课：我们已经认识了射箭能手纪昌，这节课再来认识一位古代名医，他是谁呢？学生读故事，学生回答：故事中主要讲的是谁，他是什么人？小结：看来，扁鹊真不愧是神医啊。就是这个神医扁鹊，与蔡桓公之间发生了一个小故事，并广为流传。我们今天就来学习这篇寓言故事《扁鹊治病》。了解扁鹊并质疑课题。（1）齐读课题《扁鹊治病》（2）质疑：扁鹊给谁治病？怎么治病的？治好了吗？……让我们带着这些问题一同走进这个寓言故事吧！听朗读读音二、自读自悟，完成以下自学要求1、读准字音，把课文读正确。2、边读边思考：扁鹊几次见蔡桓公？都说了什么？结果怎么样？练习简要地讲述课文内容。3、把自己的疑问或自己受到的启示写下来，准备与大家交流。三、交流讨论，品读课文1、说扁鹊是名医，从哪儿可以看出来？请同学们打开书，用自己喜欢的方式读课文，勾画出你认为能说明扁鹊是名医的有关语句。2、学生交流汇报（学生可能会找到“扁鹊在蔡桓公身边站了一会，说”这里的他只站着看了一会，就可以知道他皮肤上有病，说明他医术高明；几次拜见都只是通过看就知道他的病情，说明他确实是名医。老师相机介绍：相传扁鹊在总结前人的基础上创造了：望，闻，问，切四大诊法，中医沿用至今，他尤其擅长望诊和切诊。)3、扁鹊既然是名医，可蔡桓公为什么却死了呢？关于这一点扁鹊是怎么解释的？出示课文第五自然段扁鹊所说的那段话。（采取多种形式的读）4、想一想蔡桓公的病共经历了几个阶段？（四个阶段）哪四个阶段？（师引导读四个分句）5、在扁鹊看来，蔡桓公最初只是病在（皮肤——板书），皮肤上的这点小病可以怎样医治？也就是说蔡桓公此时的病只用最简单的方法——热水敷烫就——能够治好，为了使板书简洁清楚，我写成“能治”，（板书“能治”。）6、能够用最简单的方法就能治好的病，蔡桓公却是怎么对待的呢？7、蔡桓公不但不相信自己有病，还不相信扁鹊说的话。所以他拒绝医治。可扁鹊说了，要不治，恐怕会向体内发展。通过我们前边的学习，已经知道蔡桓公的病正如扁鹊的推断，在不断地向体内发展，那到底发展到过身体哪些部位？是否能够医治？蔡桓公分别是怎么对待的？请同学们根据以下几个句子结合三、四自然段仔细读一读，想一想，勾一勾有关词句。8、蔡桓公的病发展到过身体的哪些部位？（请学生板书——皮肉、肠胃、脊髓）他们分别处于什么阶段？（生板书——可治、还能治、等死）当病在皮肉间时，蔡桓公怎么对待的？生板书——假装没听见，你猜他这时在想什么？当扁鹊告诉蔡桓公病在肠胃而且仍可治时，蔡桓公却——生板书：满脸不高兴，9、扁鹊最后一次见到蔡桓公时，蔡桓公的病已经发展到脊髓，只能等死，课文哪里讲了这部分内容？齐读五自然段的前两句话，有什么疑问吗？10、生质疑解难：扁鹊为什么看到蔡桓公就跑？蔡桓公为什么觉得奇怪？四、感悟寓意，拓展延伸1、蔡桓公本来患的只是皮肤上的小病，为什么在不到一个月的时间里就抱病死了呢？(使学生体会到要听取别人正确的意见，不能讳疾忌医道理。)2、同学们把这个故事与我们的生活联系起来想想，你还会明白什么？（要防微杜渐）四、结束语：一个短短的寓言故事，让我们明白了这么多的道理，我想这就是寓言故事能经久不衰，深受大家喜爱的真正原因吧！同学们课后有时间一定多读读寓言故事，其中的深刻道理会助我们健康成长的。几点反思：教完本课，总觉得不尽人意，反思课堂教学，有几点体会：一、要以学生为主体，让学生成为课堂的主人翁，教师只是课堂的发现者、开发者、欣赏者、组织者和引导者。整个教学中教师要自始至终不去干涉学生的学习行为，充分体现了以学生为主，让学生在课堂中交流、讨论、争辩、质疑……。二、要体现开放式教学思想。新课程所提出的开放式教学思想的渗透，并不是放任学生，而是对教材的开放，对学生评价的开放，提倡多元化教学，这当中包括学生对教材的不同体验和感受。本课教学就是要体现学生对课文人物的不同理解，从不同角度去欣赏。《扁鹊治病》篇五教学目标：1.认识5个生字，会写“烫、汤、肠”三个生字，正确读写“理睬、肠胃、汤药”等词语。2.反复读课文的基础上，读好人物的对话。3.揣摩人物的想法，准确理解寓意。教学要点：通过对对话朗读的指导，正确、流利、有感情地朗读课文。教学难点：联系有关词句，体会人物想法，明白不要讳疾忌医，要善于听取别人正确意见的道理。教学方法：合作、探究、讲授教学材料：课本、课件课前谈话：孩子们，上课之前，我们先来聊聊天，好吗？认识我吗？（不认识）那么，我用一句话来简单介绍一下自己：我叫陈映群，是湖前小学的一名语文老师，我是一个自信开朗的人。这会儿，你们知道该怎么称呼我了吧？（陈老师）早就听说我们龙港四小四年（

）班的孩子个个都很聪明，能说会道，很会学习，真有这回事吗？（有）那好，我来考考大家。陈老师给大家带来了一段话，请大家读读，看看这段话给你们提出了哪些要求，可以一边读，一边划。交流：1、告诉我们本组单元的学习内容都是故事2、感受故事魅力的同时，体会其中的道理3、抓住主要内容，练习复述4、学会收集一些故事，让故事长廊更丰富多彩果然能干！相信等会上课一定能表现得更好，对吗？（对）同学们，其实刚才老师给你们读的，是第八组的单元提示，因为等会儿我们要学习的课文就来自第八单元，结合本单元要求去学习，一定能让我们事半功倍，有自信吗？（有）上课！教学预设：一、导入课题简介扁鹊1、揭题同学们，今天，陈老师要和大家一起学习的课文叫《扁鹊治病》，它是第八组的第一篇课文：第29课《寓言两则》里的第二则，寓言是一种用短小的故事讲述深刻的道理的文体。课题里有两个生字，请同学们认真看老师写课题。（边写边讲解扁鹊两字的写法）一起来读一读。2、简介扁鹊古时候，人们把医术精湛、医德崇高的医生叫扁鹊，2000多年前的战国时期，有个叫秦越人医生，他到各地行医，为百姓解除痛苦，为人们治好了许多病，人们就送他“扁鹊”的称号，他还在总结前人经验的基础上，创造了望、闻、问、切四大诊法，被中医沿用至今。二、初读课文1、接着请同学们根据老师这里的学习提示，自己去读读课文，争取把课文读懂，我请咱们班朗读最棒的孩子给大家读一读学习提示。学习提示：（1）读准字音，把课文读正确，做到不添字、不漏字、不倒读、不断句。（2）自由朗读课文，概括课文主要内容。2、交流反馈（1）检测字词重点指导：扁鹊、理睬、肠胃、敷烫、几剂、汤药、骨髓、无能为力读音：蔡

睬

烫、汤

髓对比记忆：“肠、烫、汤”的字形。（2）简要概括课文内容扁鹊是名医，三次要给蔡桓公治病，都被他拒绝了，最终蔡桓公病入骨髓，无药可救，病死了。板书：

蔡桓公

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病死了三、研读课文扁鹊是名医，三次要给蔡桓公治病，但最终蔡桓公却病死了，这是为什么呢？请同学们再去读读课文，用横线划出扁鹊的话，用波浪线划出描写蔡桓公怎么说、怎么做的句子，把它们读好。1、课件出示扁鹊的话句1：大王，据我看来，您皮肤上有点小病，要是不治话，恐怕会向体内发展。句2：您的病已发展到皮肉之间了，要不治还会加深。句3：您的病已发展到肠胃里，再不治会更加严重。读说说你的体会？（从哪些具体词语中体会到的？）指导朗读2、课件出示描写蔡桓公的句子句1：我的身体很好，什么病也没有。句2：这些做医生的，总喜欢给没有病的人治病。医治没有病的人，才容易显示自己的高明！句3：蔡桓公听了很不高兴，没有理睬他。句4：蔡桓公听了非常不高兴。读说说你的感受？（你从哪些具体词语中体会到的？）此时，他会想些什么呢？指导朗读3、分角色朗读对话。四、明白寓意1、同桌讨论：现在，你明白蔡桓公病死了的原因是什么吗？2、谈谈自己的体会。是啊，扁鹊是名医，蔡桓公却病死了，那是因为他固执己见，自以为是，有病不治，不听人言的结果啊！板书：固执己见这不仅让老师又想到了一些成语，请同学们读一读。3、积累成语：你们的体会，让老师想到了几个成语：自以为是、充耳不闻、讳疾忌医、防患未然、洗耳恭听、防微杜渐、你有什么发现？五、写话读了这则寓言，请你用上刚才的一个或几个成语，对蔡桓公或类似“蔡桓公”的人，写几句话。自以为是、充耳不闻、讳疾忌医、防患未然、洗耳恭听、防微杜渐、五、布置作业课外延伸1、把《扁鹊治病》的故事讲给家长听，说说自己的收获。2、《扁鹊治病》出自中国古代的《韩非子》一书，这部书中有不少寓言故事，譬如《自相矛盾》、《守株待兔》等等。有兴趣的同学，也可以在课后搜集一些中国的寓言故事读一读。板书设计：扁鹊治病蔡桓公

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病死了固执己见

不听人言↓防微杜渐《扁鹊治病》篇六一、教学目标：1.能正确、流利地朗读课文，理解“拜见”、“名医”等词语的意思。2.展开合理想象，把课文句子补充具体、生动。3.理解寓言的寓意──防微杜渐。4.培养学生热爱祖国语言文字、热爱阅读之情。二、教学重难点：理解寓言的寓意──防微杜渐。三、课时安排：1课时。四、教学过程：一、介绍“名医”，导入新课1.抓住“望闻问切”四大诊法介绍扁鹊。师：同学们，今天，我们一起去认识一位“名医”（板书：扁鹊）。一起读一读他的名字。（简介扁鹊）2.出示课题。师：这样一位神医，却有人不相信他的医术，不让他治病，他是谁？（板书：蔡桓公）今天就让我们一起学习《扁鹊治病》这个寓言故事。二、初读课文，整体感知1.自由朗读课文，要求：把字音读准确，把课文读通顺。如果读完一遍，老师还没有叫停，就接着读第二遍、第三遍。2.指名朗读。根据学生的朗读，教学生字词。3.归纳课文的主要内容。这么长的一篇文章，记起来太麻烦了，你能不能用简单的几句话告诉我们，这个故事在讲什么？三、抓住“名医”，读悟感知通过几个同学的叙述，我们对课文有了一个大致的了解。这是一则寓言故事，“寓”是寄托的意思，“寓言”就是作者把想说的话、想告诉我们的道理放在了故事中。我们一起走进课文，看看课文究竟要告诉我们什么。1.出示第一自然段：有一天，名医扁鹊去拜见蔡桓公。理解“名医”：什么叫名医？（有名的医生）那么有名的老师叫──名师，有名的电视节目主持人叫──名嘴。2.文章的第一句话就告诉我们扁鹊是一位“名医”，那么课文中一定会有很多句子可看出这一点。请大家默读课文，用横线划出表现扁鹊是一位名医的句子。a.扁鹊在蔡桓公身边站了一会儿，说：“大王，据我看来，您皮肤上有点小病。要是不治，恐怕会向体内发展。”你从哪儿看出扁鹊是一位“名医”？（站了一会儿、小病、发展）师：扁鹊仅仅是在蔡桓公身边站了一会儿，就发现了蔡桓公皮肤上的小病，真是医术高明啊！（板书：医术高明）b.又过了十来天，扁鹊老远望见蔡桓公，只看了几眼，就掉头跑了。你从哪儿看出扁鹊是一位“名医”？（老远望见、只看了几眼）师：扁鹊也许只看了一眼，也许只看了两眼，就已经知道蔡桓公的病情发展，真是医术高明的医生！c.皮肤病用热水敷烫就能够治好；发展到皮肉之间，用扎针的方法可以治好；即使发展到肠胃里，服几剂汤药也还能治好；一旦深入骨髓，只能等死，医生再也无能为力了。师：这个句子很长，很难读，又很重要。它集中体现了蔡桓公病情的发展和治疗方式由简单逐渐变得复杂。扁鹊只用了“望闻问切”中的“望”就完成了诊断。真是个医术高明的医生。让我们再把这句话读一读。d.扁鹊三次请求给蔡桓公治病。如果学生没有提问，教师就引导：医术高明就能成为一位名医吗？扁鹊一次又一次地要求给蔡桓公看病，可以看出什么？（学生讨论）医术高明、医德高尚的医生才叫名医。（板书：医德高尚。）师：也许医术高明的医生很多，他们不一定都能成为“名医”，只有像扁鹊那样，既拥有高明的医术，还要有高尚的医德，才是真正