科学幼小衔接视角下幼儿园入学准备教育实施策略研究

II

第2章研究结果2.1幼儿园教师实施幼儿入学准备教育的整体状况表2-1幼儿园教师在幼儿入学准备实施的整体情况描述N极小值极大值平均值身心准备276154.18生活准备276154.44社会准备276154.43学习准备276154.42通过以上数据不难发现，幼儿园教师总体实施情况属于良好。四个方面平均值均达到4.00，都达到了“基本符合”。通过细致比较四个维度的均值，相互比较得出幼儿教师入学准备教育实施的排序。可以看出幼儿园教师在身心准备方面实施的水平是最低的，平均值是4.18。最高的是生活准备，其平均值为4.44。其次是社会准备，平均值为4.43。然后排第三位为学习准备，平均值是4.42。身心准备低于其他三项。幼儿教师在身心准备方面的整体教育水平需进一步提高，从而使四个方面的准备达到持平。2.2幼儿园教师实施幼儿入学准备教育的四个维度分析2.2.1身心准备表2-2身心准备实施情况N极小值极大值均值标准差我会带领幼儿参观小学。276153.541.23我会组织幼儿讨论分享对小学的认识276153.721.19我会经常保持良好的情绪状态感染幼儿276154.400.88我会对幼儿的合理需求给予有效回应276154.380.90我会通过角色扮演引导幼儿恰当表达消极情绪276154.190.97续表2-2身心准备实施情况N极小值极大值均值标准差我会耐心地听幼儿讲述他不开心的原因276154.450.87我会鼓励支持幼儿选择自己喜欢的户外活动276154.370.83我会充分保证幼儿的户外游戏时间276154.370.83我会在手工活动中鼓励幼儿自己动手276154.460.80我会在阶段适当增加幼儿运动量276154.380.82我会在下学期适当延长教学活动时间276153.711.15教师在幼儿身心准备维度上实施情况如上表2-2所示，在运动协调和良好情绪教育上平均值均大于4.00，说明其水平良好。在实践中通过观察与讨论发现，有大班教师增加户外活动时间，因为多见太阳对幼儿增强体质、提高免疫力有帮助。另外教师会选择用多样形式锻炼幼儿上肢和下肢协调运动，投、掷、拽、拉、蹦、跑、跳、转多种形式交叉活动。但对比发现，“带领幼儿参观小学”、“组织幼儿讨论分享对小学的认识”和“在下学期是否适当延长教学活动时间”三个问题上，平均值均未达到4.00，即教师们平均选择“一般”，说明在对幼儿向往小学的教育上欠佳。教师2：“在幼儿园会更多灌输思想，口头告诉幼儿上一年级不能放松，时间紧张”。教师7：“每年园长组织带领幼儿到小学参观，看小学生如何学习，这样算是让幼儿接触小学，班内没有组织过幼儿一起分享、讨论参观后的感受”。2.2.2生活准备表2-3生活准备实施情况N极小值极大值均值标准差我会引导幼儿逐步根据需要喝水276154.390.85我会帮助幼儿学会根据天气增减衣物276154.450.85我会培养幼儿分类整理收纳班级学习物品等276154.470.81续表2-3生活准备实施情况N极小值极大值均值标准差我会通过游戏活动引导幼儿树立时间观念276154.420.83我会带领幼儿了解幼儿园、交通等安全要求276154.540.80我会引导幼儿在陌生环境中注意不安全因素276154.550.79我会在学习活动中传授幼儿求救的方法276154.510.78我会及时鼓励幼儿的劳动行为276154.510.81我会鼓励幼儿自己整理餐具、扫地等276154.440.81我会帮助幼儿了解劳动者带来的服务和便利276154.420.84教师在生活准备方面实施情况如上表2-3所示，其各项指标均大于4.00，达到了“基本符合”。说明教师在生活准备方面水平良好。在培养幼儿分类整理收纳班级学习物品、带领幼儿了解幼儿园、交通等安全要求、引导幼儿在陌生环境中注意不安全因素、在活动中传授幼儿求救方法、及时鼓励幼儿劳动行为方面平均值均接近4.50，说明教师注重幼儿生活自理和安全防护教育。教师1：“会有意识加强培养幼儿良好习惯如卫生方面，吃午餐时，剩下的骨头都会自己收起来，不会乱扔”。教师3：“生活方面引导幼儿自行如厕，不拖延时间”。教师4:“会培养幼儿自控能力，听从教师指挥，不随意与小朋友说话，学习时间禁止休息、闲聊打闹，不触碰危险物品，定期加随时检查幼儿是否携带玩具刀等”。可以看出，教师注重规则、纪律的培养。但是，教师单方面力量有限，还需有家长配合才能完成幼儿入学准备工作。教师9谈到：“有大班孩子还不会系鞋带，我与家长沟通后也未得到其配合，那我们教师便在园里教孩子生活必备技能，但这些在家庭中是可以学会的”。2.2.3社会准备表2-4社会准备实施情况N极小值极大值均值标准差我会创设机会鼓励幼儿和不同年龄伙伴交往276154.320.90续表2-4社会准备实施情况N极小值极大值均值标准差我会鼓励幼儿认真倾听同伴的想法建议276154.430.80我会引导幼儿主动表达想法和需求276154.470.82我会引导幼儿上课举手发言276154.530.76我会通过绘本故事引导幼儿做诚实的孩子276154.570.77我会培养幼儿不随意打断别人讲话276154.530.74我会给幼儿布置明天要带的学习用品276154.420.83我会培养幼儿独立完成任务的意识276154.530.75我会让幼儿为集体活动出主意想办法276154.430.80我会带领幼儿参观文化馆、科技馆激发幼儿爱家乡爱祖国的情感。276154.091.04教师在社会准备方面实施情况如上表2-4所示，其各项指标均大于4.00，达到了“基本符合”，说明教师在社会准备方面水平良好。在引导幼儿上课举手发言、通过绘本故事引导幼儿做诚实的孩子、培养幼儿不随意打断别人讲话、培养幼儿独立完成任务的意识方面平均值均大于4.50，说明教师注重幼儿诚实守规和任务意识的教育。但是，鼓励幼儿和不同年龄伙伴交往、带领幼儿参观文化馆和科技馆的均值较低，教师需注意利用机会到文化馆等地开展延伸教育和注重混龄交往对幼儿的积极作用。2.2.4学习方面表2-5学习准备实施情况N极小值极大值均值标准差我会鼓励幼儿分享自己的发现和观点276154.410.82我会积极地回答幼儿的持续提问276154.450.74续表2-5学习准备实施情况N极小值极大值均值标准差我会提供充足的时间和材料支持幼儿的深入探究276154.400.77我会有意识的增加一些专注力的游戏活动276154.430.78我会为幼儿提供充分的思考时间276154.430.78我会为引导幼儿尝试安排自己周末的活动计划276154.280.88我会鼓励幼儿坚持做完一件事276154.470.78我会经常带领幼儿接触大自然276154.270.90我会鼓励幼儿主动提问276154.470.76我会组织幼儿一起讨论感兴趣的事情276154.500.75我鼓励幼儿用图画等方式记录游戏过程276154.350.85我会培养幼儿能认识并书写自己的名字276154.510.78我会引导幼儿用数数的方法解决问题276154.410.81我会培养幼儿在拼图中识别上下左右方位276154.460.78教师在学习准备方面实施情况如上表2-5所示。其各项指标均大于4.00，达到了“基本符合”说明教师在学习准备方面水平良好。在组织幼儿一起讨论感兴趣的事情、培养幼儿能认识并书写自己的名字方面平均值均接近4.50，说明教师更注重幼儿好奇好问和兴趣的培养。引导幼儿尝试安排自己周末的活动计划和经常带领幼儿接触大自然在此维度下均值最低。教师在访谈中提到教师更倾向于对孩子制定任务安排，忽略了他们的自主选择。提供思考时间、增加专注力、数数解决问题、识别方位这些擅长思索、集中注意等学习习惯、思维能力方面的入学准备教育需要改进；教师还需引领幼儿从大自然中汲取知识。访谈中，教师5：“会逐渐让幼儿拿笔锻炼写字，但家长可能回家让幼儿写超过教师要求数量的字，这违背了幼儿肌肉发展规律”。可以看出，家长对幼儿入学准备教育缺乏理解和配合，一定程度上缺乏科学育儿理念。教师6：“有时候提供充足的时间可能与日常生活节奏安排冲突，材料过多结束后很难收拾整理，活动中幼儿的关注点在于材料上了，沉浸在自己的世界里，与教师教育初衷大相径庭”。可以看出教师在灵活把控材料选取、掌控活动进行的节奏和吸引幼儿集中在正确的教育主题上的能力还需提高。2.3幼儿教师实施入学准备教育的人口学相关状况2.3.1不同教龄幼儿园教师实施入学准备教育的情况表2-6不同工作年限教师四个方面实施的描述性统计工作年限四个方面标准差均值N6年以下身心准备0.854.16118生活准备0.894.44118社会准备0.824.40118学习准备0.834.401186-10年身心准备0.724.1149生活准备0.604.4149社会准备0.624.3949学习准备0.604.404911-15年身心准备0.604.2526生活准备0.544.6126社会准备0.424.5726学习准备0.484.492615年以上身心准备0.604.2583生活准备0.654.5283社会准备0.654.4583学习准备0.644.4483表2-7差异分析平方和df均方F显著性生活准备维度组间.9733.324.578.630组内152.786272.562总数153.760275续表2-7差异分析平方和df均方F显著性社会准备维度组间.7213.240.477.699组内137.031272.504总数137.752275学习准备维度组间.2433.081.161.923组内137.363272.505总数137.606275身心准备维度组间.6863.229.425.735组内146.386272.538总数147.072275在表2-6描述性统计结果显示中，所有教龄教师中均值最低的均为身心准备，均值最高的均是生活准备。差异分析里的四个维度的P均＞0.05，说明工作年限的效果不显著。另外，通过均值分析，十一至十五年教龄教师社会准备和生活准备均值都明显大于其他教龄教师在两个维度下的均值，因为其孩子已经经过幼儿园升小学阶段。他们明白，为了孩子未来的全面发展，还需要重视和培养幼儿行为习惯和人际交往两方面的素质。2.3.2幼儿园教师有无编制实施入学准备教育的情况表2-8教师有无编制下四个方面实施的描述性统计有无编制四个方面N均值标准差有身心准备1304.280.62生活准备1304.580.62社会准备1304.530.63学习准备1304.520.64无身心准备1464.100.81生活准备1464.370.84社会准备1464.350.76学习准备1464.330.75表2-9差异性分析平方和df均方F显著性生活准备维度组间2.92112.9215.307.022续表2-9教师有无编制下的差异分析平方和df均方F显著性组内150.838274.551总数153.760275社会准备维度组间2.29012.2904.632.032组内135.462274.494总数137.752275学习准备维度组间2.50912.5095.089.025组内135.097274.493总数137.606275身心准备维度组间2.31412.3144.380.037组内144.758274.528总数147.072275通过均值比较，有编制的教师实施总体均值为4.51，无编制教师总体均值为4.31,有编制教师各项均值均高于无编制教师。生活准备、社会准备、学习准备和身心准备的P＜0.05，有无编制情况下教师实施入学准备情况效果显著。2.3.3不同收入幼儿园教师实施入学准备教育的情况表2-10不同收入教师四个方面实施的描述性统计收入四个方面N均值标准差0-1500生活准备234.091.34社会准备234.221.19学习准备234.251.19身心准备233.761.321501-3000生活准备1184.500.69社会准备1184.440.64学习准备1184.410.66身心准备1184.190.623001-4500生活准备584.450.68社会准备584.430.71学习准备584.400.68身心准备584.170.77续表2-10不同收入教师四个方面实施的描述性统计收入四个方面N均值标准差4500以上生活准备774.550.60社会准备774.480.62学习准备774.500.60身心准备774.300.57表2-11差异性分析平方和df均方F显著性生活准备维度组间4.05831.3532.458.063组内149.701272.550总数153.760275社会准备维度组间1.2523.417.831.478组内136.501272.502总数137.752275学习准备维度组间1.0983.366.729.535组内136.508272.502总数137.606275身心准备维度组间5.12731.7093.275.022组内141.945272.522总数147.072275上表2-10描述性统计的均值结果显示，0-1500元收入的教师的身心准备均值最低，4500元以上收入的教师身心准备均值最高。且身心准备维度的显著性P值小于0.05，不同收入的教师身心准备实施情况具有显著差异。第3章讨论与分析3.1幼儿入学准备教育实施现状分析3.1.1幼儿身心准备教育开展不足幼儿园教师教师在技能和认知两方面的教学不均衡，侧重于技能上的获得，缺乏科学准确、多维的教育理念。比如教授幼儿小学课本里的内容、解答方法却忽视了幼儿是否对小学阶段有整体的正确认知和把握。对于大班幼儿运动协调，动手操作和良好情绪的教育上都处于良好水平，但关于小学认知上面教师还缺乏一定指引。教师身心准备教育方式不当使幼儿片面认知小学，那么不同幼儿对小学持有不同态度看法，这样将影响他们在小学的学习生活状态。教师谈到，幼儿更加担忧小学的作业量和考试成绩是因为他们理解的小学的主要活动是学习活动。这就倒逼现在的教师们重新审视教育实施途径和教育效果，为幼儿成长提供健康适宜的身心环境。3.1.2家长对幼儿生活准备教育缺乏理解和配合通过访谈发现，幼儿园与家长之间的合作和联系不充分。教师希望家长深入了解科学幼小衔接。就生活层面讲，家庭中家长也要教会幼儿学会自己系鞋带，整理被褥衣服等，有些家长想教师代劳系鞋带。教师在访谈中提到一个例子：有家长反映幼儿放学后瓶子里的水还有很多，证明他们在幼儿园内没有大量饮水。其实在学校里教师多次提醒按需喝水，但幼儿喝水意识不够，家长可能会片面认为教师没有尽职尽责。喝水这件事情属于生活小习惯，同样需要家庭内部的日常训练来提高幼儿喝水意识。访谈中还了解到有个别家长平常对孩子不管不问，甚至孩子的个人卫生也不加以照顾。家长如果缺乏配合，双方就难以构成教育合力。教师反映家长会高兴于教师教会幼儿丰富的知识，其实，幼儿在生活中的细节表现和行为习惯是家长更需重视的。教师希望家长领会幼儿入学准备四大方面的内涵，不割裂地看待幼儿园和小学间的关系。3.1.3教师对幼儿社会准备教育重视不够目前，教师对混龄教育的认识不够。混龄游戏是不同年龄阶段的幼儿成为朋友一起玩耍，类似于成人交往的环境。大多数教师认为社会适应能力对幼儿很重要，但他们对幼儿能力发展的技巧掌握不足，缺乏实效策略。幼儿在园里的交往空间局限于其所在的班级，交往对象基本是同龄间交往。遵循幼儿身心发展规律开展教育活动，虽然教育效果不会一蹴而就，但应循序渐进。正处于模仿的年龄阶段的幼儿没有明辨是非的本领，他们不加思考地将大龄幼儿作为榜样学习，并且把这种学习通过行为来呈现。在这个过程中，如果大龄幼儿起到了正向榜样示范作用，那么和低龄幼儿间能够相互促进成长。所以需要注重培养幼儿良好的社交礼仪，使其做好社会准备。3.1.4教师缺乏对幼儿学习习惯的准备教育教师对于学习习惯的培养稍逊一些。忽视了习惯养成，过多强调知识本位并不能真正帮助幼儿培养较好的学习能力。教师给幼儿制订好统一的学习计划并不适合所有儿童，如果不鼓励幼儿自主规划就有可能影响幼儿分析判断力、自我审视力、长远规划能力的获得和提升。教师检查学习成果后向班级展示优秀学生作品是被鼓励提倡的，但对于偏离教育主题的学习成果，教师不是漠视不管。幼儿偏离主题而活动的现象在一定程度上反映了幼儿理解力有偏差或者专注力不够，这值得教师特别关注并及时帮助其纠正。幼儿的差异性决定了教师灵活应用教育手段照顾到全体幼儿。学前阶段不良习惯养成后难以矫正，而且学习习惯一定程度影响着学习效果呈现。为了让幼儿顺利完成学习准备，还需加大对幼儿学习习惯的培养教育力度。深入研究如何培养幼儿专注力、思考和解决问题的能力，尝试让幼儿独自安排活动计划来培养他们预判、组织计划和协调能力，引导其用数数方法解决问题来锻炼幼儿逻辑思维、抽象思维能力。3.2影响因素分析3.2.1教师编制情况差异在科学幼小衔接视角下影响幼儿园入学准备实施效果的主要原因在于幼儿园教师的素养。在教师人口学相关分析下发现教师编制和教师收入存在显著性差异。无编制的教师总体水平均低于有编制的教师。调查发现无编制的教师人数占比超过一半。就实际情况，编制的有无在上升空间、学习培训机会都存在一定的差距下，有编制的教师获得更多的职业认同，其工作的稳定性得到更多保障。在同一所幼儿园，有编制教师往往有更好的表现，如教研或公开课质量等。相对而言，对待工作更加认真，态度更积极端正。当前编制对于教师专业发展的影响，起主要作用的是编制背后教师身份的变化。一方面，教师个人进入单位后，拥有长久不变的正式身份，与单位这种劳动关系又会进一步强化员工与单位之间的联系。稳固的联系使得有编制教师将获得更多的信息和机会，促进自身专业发展，进而教学理念、手段、效果优于无编制的教师。没有编制的教师与单位之间形成的劳动关系稳定性较差。教师缺乏归属感、获得感进而影响工作的态度。另一方面，教师编制往往是通过教师招聘考试，被选拔进入到教师队伍后获得的，拥有编制的教师自身综合素质优秀，符合岗位用人要求，故有能力在科学幼小衔接下较好完成入学准备教育。3.2.2幼儿教师收入差异教师收入可以通过影响其工作满意度进而影响教育质量。另外，收入差异背后体现的是幼儿园办园质量，收入高的园所整体质量高、在实施幼小衔接方面更加科学，活动组织更加丰富多元，向小学输送更优质生源。教师薪资待遇提高后工作满意度增加，更多时间投入到工作中，精研入学准备教育实施策略进而能够提升园所的教育质量。3.2.3幼儿园师资力量不均衡师资力量不均衡无法形成统一的入学准备教育教学安排。民办园人员流动性大，难以形成稳定的师资队伍，幼儿园难以把控教育一致性，公办幼儿园师资更加稳定。一般民办幼儿园多以盈利为目的，对师资力量重视度稍逊，可能缺乏引进人才、技能培训、比赛、评优评级等工作，进而影响整体教师素质水平提高。3.2.4家长缺乏科学育儿理念不同学校教授内容不同，一些园会讲授小学知识。有的孩子比其他未接受“超前知识”的孩子过早过多地掌握了小学知识，而后家长之间形成盲目比较，增加入学焦虑，不愿意自己孩子输在起跑线。家长便会建议幼儿园提前教授小学知识，但教育部门明确规定不能教授小学知识，双方会出现“冲突”。还有些家长会带幼儿在周末时间上培训班学习拼音、书法等课程。家长认知的入学准备仅仅为知识的准备，考试分数高就与孩子适应小学学习之间建立等号关系了，但对孩子性格特点、为人处世、良好习惯的培养较为轻视。家长没有学习过学前专业相关知识和幼儿的身心发展规律。尤其不了解科学有效衔接下入学准备的内容、方法，在观念上存在先入为主等片面性问题。第4章科学幼小衔接视角下幼儿入学准备教育实施策略4.1幼儿园教师实施入学准备教育的策略4.1.1终身学习，树立科学幼小衔接观念幼儿园教师作为幼儿的第一位启蒙教师，应有使命意识和终身学习理念。积极主动参与各类幼儿园教师培训和各种学习交流活动来丰富自身的知识范围和文化积累，保持对幼教的热爱，提升职业幸福感。幼儿园教师应终身学习，不断扩大知识储备并更新教育观念，树立科学幼小衔接观念，落实相关文件的准则要求。4.1.2开展多边交流，达成教育影响一致性幼儿园教师要多与其它主体沟通交流，形成教育合力。首先，家长是幼儿园主要合作对象。教师与幼儿父母深入沟通，了解孩子在家表现，及时反馈孩子在园的表现，使双方清楚掌握幼儿情况。教师还应主动向家长传授教育孩子的新方法，简单明了地阐述幼儿入学准备需从哪几方面着手以及希望家长配合教师做哪些幼小衔接下入学准备教育工作，可以通过家长会、开放日等方式分享成功经验以供家长借鉴学习。同时开展形式多样、有特色的亲子趣味活动，既增进彼此关系，又使家长沉浸式了解孩子的进步、发展。另一方面，园内教师和小学内教师间应交流密切，抓住机会面对面交流，深入探讨在幼儿园中需要教师们准备哪些具体的教育活动。4.1.3多途径实践，提高入学准备教育质量首先，为儿童做好心理准备。在心理学上运用科学方法改善其心理适应能力，让幼儿积极地适应新学习和新生活，这在某种程度上可以帮助幼儿正确地认识到他们即将成为一名小学生，并积极为上小学做准备。幼儿园教师在教学活动中应遵循幼儿发展的规律，将游戏作为儿童的一项基本活动加以教育，通过活泼的游戏促进教学。时间安排上，入学准备教育贯穿小班、中班、大班三年。教师从幼儿一进入幼儿园就开始潜移默化渗入入学准备教育。小班从适应能力和生活能力入手衔接，通过渐进式适应，先来园半天再到来园一天。运用孩子喜欢的绘本故事如《我会自己吃》培养良好饮食、睡眠、盥洗等生活习惯。中班从善于倾听与乐于表达入手衔接。进入小学后上课时长长，孩子专注倾听力显得重要。巧用游戏形式如：手指律动、我说你听等锻炼仔细倾听能力。各个生活环节都可培养幼儿说话表达，开展天气预报、分享生活趣事等使语言表达力、理解力都提高。大班从培养前书写入手。例如用自己的方式记录植物生长、记录天气变化、形象地描绘图画。教师举行多种活动，注重幼儿行为习惯的培养和能力提高以便更好更快融入新集体。比如，身心准备上，在建构区让孩子自己设计搭建小学，增添对小学的期待；生活准备教育方面，安排值日生清洁每小组的垃圾，每周评选“干净小达人”，培养幼儿良好的个人清洁的卫生习惯，让幼儿独立地整理床铺、刷鞋、整齐摆放衣物；社会准备上，教师可以每日请幼儿上台做故事分享，分享他们的喜闻乐见。4.2幼儿园开展入学准备教育的策略4.2.1增加幼儿园教师培训，提供进步空间每一所幼儿园都要为幼儿教师的职业发展创设有利环境，做好入职培训，邀请老教师现场指导新教师，对教师提供有针对性的一对一指导，幼儿园教师应意识到小学化对幼儿成长的消极影响，不能盲目地推动幼儿接受初等教育。其次，鼓励幼儿教师参与相关研究，选择好的个案研究来进行适当的培训，并获得幼儿园教师的科学指导。另外，非专业教师在入职后需定期参加专业知识与技能的学习活动指导，学习期满后获得合格证书。幼儿园积极作为，带领全体教师拓宽眼界，邀请专家分享国内、国外前沿的学前领域研究内容和成果，给予大家充足的时间交流和讨论科学幼小衔接下如何实施幼儿入学准备教育。另一方面，幼儿园管理层要有一套合理、公平的考核办法，提升教师的专业精神，激励他们高效完成相应教学目标，提高幼儿教师的道德水平和素质。4.2.2宣传科学幼小衔接理念幼儿园要以多样的形式向社会传递科学教育概念，为入学准备做广泛地正向宣传，扩大活动影响范围，如运用微博、微信、抖音等主流媒体传播科学育儿思想。还可通过实景拍摄、一镜到底等创新方式使家长在内的广大群众深入了解幼儿园。还可拍摄教育教学活动实况、教师心声等，引导家长把注意力集中在孩子的长远发展上。4.3家长减少焦虑，更新育儿理念与方法作为家长应转变观念，积极与教师针对幼小衔接学段儿童日常学习生活中出现的问题进行沟通交流。同时，家长要与时俱进，不断学习。深入理解科学幼小衔接教育下的新理论方法，明晰幼小衔接学段教学培养体系的新变化，从而纾解自身对于入学准备教育的焦虑情绪，积极配合学校工作。在家庭中，运用学习到的方法培养幼儿形成良好生活卫生习惯，锻炼其品行。另外，家长可为学校如何培养幼儿综合素质建言献策。结论幼儿入学准备教育能使幼儿顺利适应小学生活，促进幼儿身心健康发展。调查、统计、分析目前幼儿园入学准备教育现状，发现了存在的问题。分析影响因素有幼儿教师素养参差不齐；教师收入不高；幼儿园师资力量不均衡；家长对科学幼小衔接等学前领域认识不足。依据原因，对幼儿园提出以下几点可行性建议：增加幼儿园教师培训，提供进步空间，传播科学幼小衔接思想，同时对幼儿园教师和家长也提出了具体的建议。在今后的研究中，作者会继续关注幼小衔接领域相关问题，并且希望得到更多专家学者的关注与研究，共同推进我国幼教事业前进和幼儿健康发展。参考文献[1]刘煜.和而不同:日本幼小衔接的历史路径与思想[J].外国教育研究,2020,47(06):67-79.[2]苏云迪.幼小衔接背景下大班幼儿学习习惯培养研究[D].长春:长春师范大学,2022.[3]巩莉.幼小衔接视域下小学新生入学适应性研究[D].石家庄:河北师范大学,2022.[4]王丹阳.教师和父母关于大班幼儿入学准备观念的调查研究[D].保定:河北大学,2020.[5]王声平.幼儿语言入学准备的现状研究[D].重庆:西南大学,2011.[6]吴凡.农村幼教机构入学准备教育之研究[D].武汉:华中师范大学,2011.[7]教育部,教育部关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见[EB/0L](2021-04-09)[2022-10-05]./srcsite/A06/s3327/202104/t20210408_525137.html.[8]暴占光,张向葵.儿童入学准备的访谈研究[J].学前教育研究,2005(05):14-16.[9]郭娜.幼小衔接视角下幼儿入学准备研究[D].鞍山:鞍山师范学院,2015.[10]宋梅玉.大班教师入学准备内容观念与大班幼儿入学准备状况的关系研究[D].天津:天津师范大学,2022.[11]柴裕琳.N幼儿园S大班幼儿在园数学入学准备的经验、问题及策略研究[D].贵阳:贵州师范大学,2022.[12]张冬妮.幼儿园教师早期阅读指导研究[D].重庆:西南大学,2022.[13]戚单,祝红娅.入学准备视角下幼儿学习品质的培养[J].当代学前教育,2017(01):13-15+42.[14]雷宁,肖文.幼小衔接:科学做好身心准备[J].辽宁教育,2021(18):21-23.[15]李婉男.幼儿入学准备实施的现状调查[D].沈阳:沈阳师范大学,2022.[16]成刚,于文珊,邓蜜.教师激励对组织承诺的影响——工作满意度的中介作用[J].教师教育研究,2019,31(03):61-69.[17]司文迪.基于《指南》的大班入学准备教育内容及实施现状研究[D].天津:天津师范大学,2021.附录附录A幼儿园教师入学准备实施的现状调查问卷幼儿入学准备实施的现状调查老师你好！我是学前教育专业的学生。为了使学前幼儿能够顺利地适应小学学习和生活，帮助幼儿做好科学的入学准备工作，特此展开对关于入学准备的现状调查。本研究设计了45个题目，每题分别有5个代表不同重要程度的数字选项，其中：“完全不符合”计1分，“基本不符合”计2分，“一般”计3分，“基本符合”计4分，“完全符合”计5分。如您有过教学经验，请您根据您的实际想法在每个数字上划“√”，每题只允许划一个数字，谢谢您的支持和配合。我们将对您提供的内容保密，并且仅用于本研究，绝不对外公布，请放心填写。再次感谢各位老师百忙之中抽出时间填写问卷！1.您的基本信息[单选题]A25岁及以下B26-35岁C36-45岁D45岁以上2.所在幼儿园性质[单选题]A公办园B民办园3.有无事业编[单选题]A有B无4.文化水平[单选题]A中专及以下B大专C本科D硕士及以上5.所学专业[单选题]A学前教育B其他师范类C非师范类6.教龄[单选题]A6年以下B6-10年C11-15年D15年以上7.薪资水平[单选题]A0-1500B1501-3000C3001-4500D4500以上8.我会带领幼儿参观小学。[单选题]1完全不符合2基本不符合3一般4基本符合5完全符合9.我会组织幼儿讨论分享对小学的认识[单选题]1完全不符合2基本不符合3一般4基本符合5完全符合10.我会经常保持良好的情绪状态感染幼儿[单选题]1完全不符合2基本不符合3一般4基本符合5完全符合11.我会对幼儿的合理需求给予有效回应[单选题]1完全不符合2基本不符合3一般4基本符合5完全符合12.我会通过角色扮演引导幼儿恰当表达消极情绪[单选题]1完全不符合2基本不符合3一般4基本符合5完全符合13.我会耐心地听幼儿讲述他不开心的原因[单选题]1完全不符合2基本不符合3一般4基本符合5完全符合14.我会鼓励支持幼儿选择自己喜欢的户外活动[单选题]1完全不符合2基本不符合3一般4基本符合5完全符合15.我会充分保证幼儿的户外游戏时间[单选题]1完全不符合2基本不符合3一般4基本符合5完全符合16.我会在手工活动中鼓励幼儿自己动手[单选题]1完全不符合2基本不符合3一般4基本符合5完全符合17.我会在阶段适当增加幼儿运动量[单选题]1完全不符合2基本不符合3一般4基本符合5完全符合18.我会在下学期适当延长教学活动时间[单选题]1完全不符合2基本不符合3一般4基本符合5完全符合19.我会引导幼儿逐步根据需要喝水[单选题]1完全不符合2基本不符合3一般4基本符合5完全符合20.我会帮助幼儿学会根据天气增减衣物[单选题]1完全不符合2基本不符合3一般4基本符合5完全符合21.我会培养幼儿分类整理收纳班级学习物品等[单选题]1完全不符合2基本不符合3一般4基本符合5完全符合22.我会通过游戏活动引导幼儿树立时间观念[单选题]1完全不符合2基本不符合3一般4基本符合5完全符合23.我会带领幼儿了解幼儿园、交通等安全要求[单选题]1完全不符合2基本不符合3一般4基本符合5完全符合24.我会引导幼儿在陌生环境中注意不安全因素[单选题]1完全不符合2基本不符合3一般4基本符合5完全符合25.我会在学习活动中传授幼儿求救的方法[单选题]1完全不符合2基本不符合3一般4基本符合5完全符合26.我会及时鼓励幼儿的劳动行为[单选题]1完全不符合2基本不符合3一般4基本符合5完全符合27.我会鼓励幼儿自己整理餐具、扫地等[单选题]1完全不符合2基本不符合3一般4基本符合5完全符合28.我会帮助幼儿了解劳动者带来的服务和便利[单选题]1完全不符合2基本不符合3一般4基本符合5完全符合29.我会创设机会鼓励幼儿和不同年龄伙伴交往[单选题]1完全不符合2基本不符合3一般4基本符合5完全符合30.我会鼓励幼儿认真倾听同伴的想法建议