2024年《金字塔》教学反思

第页2024年《金字塔》教学反思《金字塔》教学反思1

我上了《埃及的金字塔》这篇课文。此课文主要介绍的是埃及金字塔的雄伟精致，以及它的建立过程和方法。课前经过对教材深化细致地解读，参考了很多资料，并结合我班学生的实际状况，我将其次课时的教学目标确定为2个：1、着重引导学生体会金字塔的雄伟、精致，并适时地灌输写作方法。2、通过详细的字、句体会埃及人民的勤劳和才智。经过反复的修改和编排，我最终将教学过程设计为如下5个环节：

1、导入。通过第一课时的学习，学生已经初步了解埃及金字塔的地理位置以及它闻名遐迩的世界地位，那么本节课的导入，首先回顾上节课所学的学问，然后从埃及金字塔的闻名遐迩入手，设置疑问：埃及金字塔为什么会如此著名于世呢？让我们再次跟随作者一起，去品尝、感受这茫茫大漠中的奇迹。如此引起学生深厚的学习爱好。

2、基于教学目标，我把本节课的教学重点放在介绍胡夫金字塔外观和构造的第3自然段，那么对于介绍金字塔的作用、结构及其名字的第2自然段，我采纳学生自主学习的方式。首先学生自由朗读，然后告知我，从这一自然段中了解到了哪些关于金字塔的学问。设计时我曾想，学生到时候肯定会捧着书本一字一句的把他们找到的读出来，可没想到，有的学生用一句话就概括全了。这让我突然发觉，我的学生其实已经具有肯定的概括实力了，而之前，由于我低估了他们的实力以至于始终不敢放手，使学生不知不觉养成了依靠我的习惯。这个结果令我有些惊喜，同时也起先反思自己在以往的教学中没有充分了解学生，并且未能赐予他们足够的信任。

3、第三自然段是本课的重点，我主要引导学生通过一系列的数字来体会金字塔的雄伟和精致，并最终转向对写作方法的体会。首先，请学生分别找出能让他们感受到金字塔雄伟和精致的句子，然后说一说，这些句子究竟是哪些地方让他们有了这样的感受呢？在此引出“列数字”的说明方法。接着，一起来体会这些数字所代表的意义。对于难以想像的数据，作者采纳了什么方法让我们更加简单理解呢？此处体会“作比较”的好处。最终，作者在这么多座金字塔中单选胡夫金字塔来体现埃及金字塔的雄伟与精致，这就是应用了“举例子”的说明方法。整个过程环环相扣，通过数字体会写作方法，通过数学感受古埃及人民的勤劳与才智。在语言教学中渗透着写作教学，用写作教学强化语言教学，并深化情感教学，彼此互为相长，学生也较简单理解与接受。另外，读是语文教学中很重要的一部分，多读能熟记，还能培育学生的语感，加深理解，因此作为重点教学内容，此处支配读的次数也比较多，讲解前后各齐读一次，中间自由默读一次，以此来加深学生的印象。

4、“这么雄伟精致的建筑物，究竟它是怎么建起来的'？”对于金字塔的建立过程这一环节，我想，与其我滔滔不绝的讲解并描述，不如让学生自己在书本中找答案更能加深印象。于是，我实行与第2自然段相同的教学方法，通过设置上述疑问引起学生的爱好，然后让学生自由朗读，找寻答案并加以概括，那么找寻答案的过程也就是他们再次体会古埃及人民才智的过程。最终引导学生发觉金字塔的建立至今仍存在很多谜，以此激起他们对人类奇妙的新奇心和求知欲，但这不是重点，因此仅略为带过。

5、最终一个自然段教学前，我先给学生做小结，通过小结引导学生体会古埃及人民的勤劳、才智和艰辛，因此金字塔不愧是埃及的象征，是埃及人民才智的结晶，激起学生对古埃及人民以及金字塔的崇敬之情，然后带着这种感情朗读这一段。最终的总结，让学生明白一个道理：人类恒久都能创建奇迹，而我们在座的每一位同学将来或许就是奇迹的创建者。

整个教学过程结合得较为紧密，一张一弛，节奏紧凑，重点突出，较好地完成了预定的教学目标。但是，整节课下来，依旧存在着不少有待改进的问题：1、课堂气氛不够活跃。这是一个另我颇为头痛的问题。在以往的课堂上，学生要么是过于活跃，一不当心就偏离了教材内容，浮想联翩，要么就像这堂课上，规规则矩，生怕说错了一个字。经过反复琢磨，我想这是由于我对学生心情的掌控不到位，有待加强；另外，问题设计得也不够严谨奇妙。这些导致我要么无法调动起学生的参加热忱，要么是有了热忱却限制不住学生的思绪。在这方面，我得不断的学习、实践、思索才能获得提高。2、板书不够刚好。刚好的板书能够帮助学生对学问结构进行有效地梳理，还能加深印象。但在本节课的讲解过程中，由于自己的疏忽和急于进入下一环节，有时竟忘了板书，而后想起来了才补上去，这在以后的教学中肯定要多加留意，避开再犯同样的错误。3、尽管备课时我已考虑到了学生的实力、学问结构等因素，但对于金字塔的建立这一环节的教学设计，我还是忽视了学生的基础是参差不齐的。这么一放手，基础较差的学生对这部分内容的理解与想象能达到什么程度就有待考量了。在以后的教学中，我要更多地站在学生的角度，全面充分地考虑学生的认知特点及学问水平，让我的“教”更好地为学生的“学”服务。

《金字塔》教学反思2

《金字塔》一课由两篇短文组成，第一篇节选自穆青1982年所作的一篇优秀的通讯稿《金字塔夕照》，主要描写了夕阳下金字塔的雄浑之美以及作者由此引发的万千思绪。其次篇则是一个非连续性文本，主要以“胡夫金字塔”为例，介绍了金字塔建筑年头的久远、外观的宏伟以及精湛的工艺、奇妙的设计，还对古埃及悠久的文明成进行了简要的补充。这两篇文章风格迥异，互为印证，又构成了一组非连续性文本，让读者对金字塔这一世界奇迹有了更为全面、丰富的了解。回顾整堂课的教学，总结如下：

1.教学效果（思效）

转化文本，二次创作。

备课时，我发觉《不行思议的金字塔》是一篇非连续性文本。教学中，学生了解了胡夫金字塔的宏伟壮丽以及当时古埃及悠久文明。我想：学生终归是刚刚接触非连续性文本，如何让学生在阅读了非连续性文本、驾驭文本信息的基础上进一步内化，我让学生把这篇短文转换成连续性文本，以《金字塔和它的'文明》为题，进行二次创作，加入自己的思索，如：为什么胡夫的金字塔最高？这种墓葬方式与中国的“入土为安”有什么不同？学生写好后，让学生自己修改，互读互评，效果显著。

2.教学收获（思得）

对比阅读，体会作家的情感。

教学穆青的《金字塔夕照》结束以后，我从网上找来了通讯稿全文，让学生与短文对比阅读，学生真实地感受到作者的写作手笔是奇妙的。我让学生在短文中找出相关语句，说出情感，然后在通讯稿中找出另一段话，体会作者的另一种情感。学生体会到，作家情感交织，寄情于景，比如：短文中“在金色的夕阳下……”体现了金字塔的庄重肃穆，而通讯稿后面的“一群肮脏的孩子……”，则又体现了作家的悲伤，两种画面，两种情感，令人印象深刻。

3.不足之处（思失）

反观整堂课教学，仍有一些缺憾：

课后批阅学生作业，我发觉课堂虽然很喧闹，但是效率还是很低。如习题“这些石块的接缝处，连最锐利的刀片都插不进去”说明白什么，学生有的填“金字塔高”，有的竟填的是“雄伟”，如此张冠李戴，说明他们对其中的从属关系根本就没有搞清，说明课堂缺少让学生静下来深化思索的不多。以后，变更这样的课堂现状，刻不待时。

4.改进措施（思改）

在以后教学中，如下环节须要改正:

（1）板书时，板书为：金字塔：重230万块——2.5吨，这是不对的。第一，只能说埃及金字塔的石块重，而不能说金字塔重；另外，2.5吨不是总重，而是每块的重量，所以，可以订正为：230万块×2.5吨。

（2）拓展练习的时候，设计了这样一道题：假如时间倒流，你可以回到古埃刚好代，面对金字塔的建立者们，你想对他们说些什么？请以“我想对您说”为开头，写一段话。应当把“您”修改“你们”，因为面对的是一个群体，不是一个个体。

《金字塔》教学反思3

本单元的重点要求学生能初步驾驭用联系上下文、注释等方法理解词语。我觉得一般单调的理解词语往往会让孩子觉得枯燥，所以我接着在课堂中支配几种不同的.方法去理解词语“法老、角锥形、巍然矗立、据说”。例如：利用课后注释理解词语“法老”;利用图片结合课文语句理解“角锥形”;用合并词义、联系上下文的方法理解“巍然矗立”等。

除此之外，本单元还须要学生学习用联系上下文、抓句中关键词语等方法理解有关句子。在体会金字塔的雄伟和精致时，我抓住数据和关键词句进行理解。数据的运用最能体现出金字塔的雄伟，我学用书上打比方的方法让学生进一步理解这些数据，让这些数据与学生的生活阅历相结合。例如：在教学“最大的一块重160吨”时，学生对吨几乎没有概念，我把学生平常常常能看到的集卡拿出来进行打比方，由于是和学生生活阅历相联系，学生就能体会出金字塔的雄伟。在体会金字塔的精致时，抓住关键词句“很平整、很紧密、连锐利的刀片都插不进去”，便利学生去理解。

《金字塔》教学反思4

《金字塔》是部编版五年级下册第20课。本文是一篇略读课文，本文分为两部分内容，一部分是穆青的散文《金字塔夕照》，一部分是非连续性文本《不行思议的金字塔》。本文自学提示有两个内容：一是默读课文，说一说你对金字塔的了解。二是你更喜爱哪一种风格，并说明理由。

因为是略读课文，又是一种新的文体，我一时不知道如何进行课堂教学，不知道教学内容是什么，更不知道教学重点在哪里。本单元是景物描写单元，语文要素是体会景物的动态美和静态美。习作要素是搜集资料，介绍一个地方。在本文中，我不知道如何体现语文要素。因为是略读课，所以我只是简洁根据自学提示组织了课堂。整个课堂显得呆板无趣、没有实质性内容。

课后，我特殊自责自己这样不负责任的行为。无论什么形式的会议和培训学习，都在强调向四非常钟课堂要质量。不管什么形式的课堂，都要让学生有所得。而这节课，我觉得学生毫无所得，或者说，得的内容甚少。课前也没有和其他老师探讨。只简洁地带着学生学习了认读生字，了解了课文内容，没有拓展，没有激发学生的探究欲望。

上完这节课，我发觉了自己不少问题。思索以后，对这节课如何上，又有了新的思路。

一、在导入环节。

我以四大文明古国导入课题。我觉得这样的导入没有问题。提到埃及，同学们纷纷说到木乃伊、法老。其实，我可以接着学生的思路进行下去。因为金字塔原来就是埃及法老的陵墓。顺势我可以向学生介绍金字塔。介绍金字塔时，可以出示金字塔的图片，激发同学们的探究爱好。再提出几个问题，把自学提示嵌入问题中，让学生从文中找到答案。如，为什么叫金字塔？读《金字塔夕照》，说一说你看到的金字塔。读完课文，学生应当能回答出“宏伟壮丽、宏大、金光闪闪、神奇”等词语。再读《不行思议的金字塔》，说一说，自己了解到的信息。

二、初谈感受，共享沟通

在初谈感受，共享沟通环节，可以让学生结合课文内容描述脑海出现的画面。熬炼学生的语言表达实力。

三、品析环节

课后反思中，我发觉其实在《金字塔夕照》部分，有静态描写。静态描写呈现了夕阳斜照下金字塔熠熠发光的壮美景象。在课堂上竟没有发觉这一点。整篇文章围绕第一段“九月的开罗是金色的。”这句话绽开。其次段更是详细描述了一副雄浑开阔的画卷后文写了作者站在金字塔前的.感受。而在课堂上，这些内容竟都没有呈现。这是一处失误。

《不行思议的金字塔》部分，学生谈自己了解到的信息时，都是干脆读文中的句子。我觉得这样的回答好像不太好，可又不知道如何引导。现在想想，是不是可以指导学生概括所看到的信息。如，埃及最大的金字塔是胡夫金字塔，历史悠久，金字塔工艺精湛。文中的说明方法倒是让学生进行了推断，但是文章旁边提出的一些问题，没有进行特地的猜想，只是简洁提到一点。没有激起学生的探究和猜想欲望。这又是一处失误。

四、感受文章风格

比较两篇文章风格，学生都表示喜爱《不行思议的金字塔》这样的说明文。因为比较简洁、直白。而我喜爱《金字塔夕照》。因为我觉得这样的散文语言美丽，能激起读着的情感共鸣。学生之所以不喜爱，一半缘由是因为课上没有进行深化学习。

这篇课文的设置很明显地体现了单元语文要素，而我在上课时竟没有发觉。本单元习作是介绍世界文化遗产。《不行思议的金字塔》对于习作是一个很好的指导。

这节课上得比较失败。想来，还是自己对文章不理解，没有充分利用资源进行备课，没有重视略读课的教学。这再次印证了那句话：备好课，才能上好课。

《金字塔》教学反思5

听完这一课的教研课，向资深老师请教后，自己也试着细致备这一课，重新整理教学思路，摸索适合自己的教学语言和教学节奏，在脑子当中数次模拟教学环境来设计教学环节。但上下来过后仍旧感觉马马虎虎，教学其中三昧仍不得而知。既然上完课，就须要总结、反思、再运用，如此反反复复，教学方能有所进步。

第一，设计要有整体观。课文前后形成一个闭环，让学生在语言文字中徜徉。我在设计时发觉“巍然矗立，傲对碧空“是颇值得玩味的两个词语，它们分别指向了金字塔外形与结构上的特点，以及运用科学方法的聪慧勤劳的古埃及人民。所以问题由此始，也至此终了。我觉得这就是一种整体的观念，以一个能提纲挈领、贯穿全篇的`问题让学生去找寻为什么，带着问题探讨沟通完成后再体会这两个词，自然会有新的领悟。

其次，设计时教学目标贯彻始终。这应当是与前一点相互制约的。教学目标在心中，大的方向上不会出现问题，但却不是每个环节都能体现目标。而有了一个提纲挈领的问题后，我们就能有的放矢。详细到本课中，了解金字塔雄伟精致的特点，科学的建立方法是目标中应有的，而体会古埃及人民的勤劳与才智却是不好实施的目标，在教学中很简单生硬、死板，造成课堂生成性不足。我在设计时紧紧抓住金字塔“傲对碧空”一词提出问题“当这睦金字塔巍然矗立于埃及的土地上时，谁最骄傲？”，学生自然能回答到是埃及的人民，因为有了前面对金字塔雄伟精致外观的体会以及对科学的建立方法的了解，得出埃及人民最骄傲的结论是水到渠成的。

第三，学情是教学设计的重中之重，这关系到课堂是生成的还是老师表演提木偶戏。在教学金字塔石块平整紧密到怎样的程度，让学生在文中找寻相关的描述，再一起沟通，但事实上连续问了两个学生仍旧未能找到，我想这个问题已经很明白，但他们却没有回答上来，应当是我在备课上没有做好预设，对学生的学情估计不足。他们对石块须要平整才能砌合得紧密中的因果关系没有明确的意识，也并不清晰要平整的石块才能紧密。课后与师傅沟通之后我才明白，须要用双掌作个演示，让学生有个明晰的印象，才能真正体会到紧密这个词的意思。

《金字塔》教学反思6

《埃及的金字塔》是一篇说明性的文章，课文着重介绍世界七大奇迹之一的埃及金字塔的外形及其建筑历史；写出了外观雄伟、结构精致的特点以及建立金字塔所用的方法，热忱讴歌了古埃及人民杰出的聪慧和超人的才能。

整篇课文条理清晰，语言平实，描写细致。但是埃及金字塔对于学生来说比较生疏，对理解“金字塔是古埃及劳动人民才智的结晶”有肯定的障碍，缺乏学习的爱好，缺乏学问的链接，缺乏与文本的共鸣，简单让学生产生乏味的心情。

学生通过课前收集资料时的'初步了解，到课堂上进一步感知中获得切身体验，从而深刻地体会到埃及金字塔的雄伟、精致、坚实、奇妙，感受古埃及人民勤劳才智，同时激起接着探究金字塔的愿望。

我从课题入手，激发学生回忆所驾驭的学问阅历，配以声像资料，主动营造良好的教学情境，让学生身临其境地走近金字塔。扣住课题，既解题又审题，激发内在的学习诱因，调动学生自读自悟的主动性和主动性。一起先我就播放了一段音乐，让学生在音乐的旋律中走近埃及，然后播放一段视频，并配上课文第一小节的内容作为导入，刺激学生的感官，激发学生的爱好，把学生的留意力吸引到文本中来，为后面的教学打下伏笔。

除此之外，本单元还须要学生学习用联系上下文、抓句中关键词语等方法理解有关句子。在体会金字塔的雄伟和精致时，我抓住数据和关键词句进行理解。数据的运用最能体现出金字塔的雄伟，我学用书上打比方的方法让学生进一步理解这些数据，让这些数据与学生的生活阅历相结合。例如：在教学“最大的一块重160吨”时，学生对吨几乎没有概念，我把学生平常常常能看到的卡车进行打比方，由于是和学生生活阅历相联系，学生就能体会出金字塔的雄伟。在体会金字塔的精致时，抓住关键词句“很平整、很紧密、连锐利的刀片都插不进去”，便利学生去理解。

语文教学离不开朗读。“三分文章七分朗读”，朗读是阅读教学的基础，而朗读与感悟紧密结合，读是为了感悟，感悟是为了更好地朗读。在教学过程中，我让学生多次与文本沟通，通过多种形式的读，去体会金字塔的雄伟、精致。理解了雄伟、精致，再融入感情去读，使学生真正懂得埃及金字塔是埃及的象征，也是埃及人民才智的结晶，从而对埃及人民产生钦佩之情，激发学生对埃及金字塔的爱好。重点引导学生阅读了第三自然段，感受了胡夫金字塔外形的雄伟、结构的精致，并学习了举例子、作比较、列数据等说明方法。在解决金字塔如何建立这个问题时，学生从文中描述了解了古埃及人民运石头、垒石头的方法后，有效运用了学生的课前预习与多媒体视频，让学生在直觉感受中，轻松地了解了金字塔的建立过程。然后让学生谈感受。学生体会到了古埃及人民的勤劳与聪慧。

在教学中，老师常常担当拓展的重责，而今日我让学生担当这一角色，带着他的伙伴去了解金字塔。在课前，我先让学生查找关于金字塔的资料，收上来后选择不同的几个方面的内容，将他们的资料整理到媒体当中。在课堂上，让他们自主拓展，自主沟通，为激发他们课后探究埃及金字塔奠定良好的情感基础。

《金字塔》教学反思7

《金字塔前的遐想》在导入环节，一出示金字塔的图片，就有学生喊出来是金字塔。于是我顺着这几个学生问金字塔是哪个国家的，继而引到世界四大文明古国上来。当问到大文明古国是哪四个国家时，部分同学干脆说是印度、埃及、巴比伦和中国，有的同学说是古代中国、古代印度、古代埃及、古代巴比伦。在确定答案之后，问为什么必需加上古代两个字。学生回答的五花八门，但是有些回答的还在点上。依据他们的回答，我加以总结，解决了这个问题，我让学生起先看书，以及自己搜集的相关资料，找出为什么这几个国家为什么会成为世界文明古国。塔门的地理位置，古文明的发源地，环境以及成就，对人类文明的影响有哪些。画了张表格，让学生对比填表。

关于这三大文明古国，我们在备课的时候备了两个课时，在讲课的时候，没有过多的讲解并描述，而是出示了大量的资料，图片，视频等等，让学生们在大量的资料中感受古代文明的魅力。并且打破了课与课之间的界限，三个国家对比着来讲。三个国家所在的`位置，分别所处的地理环境，发源地的相同之处。都是河流。古代中国：长江黄河。古代埃及：尼罗河，古代印度：印度河。古代巴比伦：幼发拉底河和底格里斯河。提问问题：为什么四大文明古国的发源地都是在大河旁边呢？学生沟通探讨，老师总结：生存必不行少，河流冲击的泥沙土地肥沃，可以种植多种作物和养殖动物，食物足够等等。古代文明古国的辉煌成就：分别从建筑，、农业、文化等方面来比较。

通过对比，学生能够对四大文明古国做一个全面的了解。而且在让学生们自己动手查阅资料，讲解总结时培育学生的语言表达实力，给学生熬炼的机会。让学生充分驾驭学问。比以前老师讲学生听，效果要好的多。

《金字塔》教学反思8

埃及金字塔是一篇说明文，是以说明为主要表达方式。文章主要介绍了金字塔外观雄伟、结构精致的特点以及建立金字塔所采纳的方法，赞扬了古埃及人民杰出的才智。全文共6个自然段，可分为四段。第一段（1）：交代埃及金字塔的概貌和所处的地理位置。其次段（2-3）：写了金字塔的历史形成过程及其外观和结构特点。第三段（4-5）：这样雄伟而精致的金字塔式如何建立起来的。第四段（6）：金字塔式埃及象征和古代劳动人民才智的结晶。

在教学这篇课文前，我首先利用网络条件，让学生观看人类发觉金字塔的过程，并利用世界地图，让学生找出埃及、开罗、尼罗河的位置，从而激发学生对金字塔的爱好。

在教学过程中，我又重点放在了学习作者的.写作方法上，当学到其次至第三自然段时，让学生利用第一自然段的内容来理解。如，前文提到“一座座”，这里详细地写“70多座”；前文提到“角锥形”，这里的说明是“底座是四方形，愈往上愈小，最终成为尖顶”；前面写了“巍然矗立，傲对碧空”，这里详细写了“这座金字塔高146米多，相当于40层高的摩天大厦”。另外，上一段所说的“闻名遐迩”，其主要缘由就在于，一是它的工程浩大，二是它的结构精致。对此，课文不仅列举了较为精确的数字，还把这些数字与人们比较熟识的事物或生活阅历联系起来，使读者能更直观地理解建立金字塔的确是一项浩大工程。凭借语言文字，让学生感悟说明文的表达方法。如概括事物特征，可运用举例、列数字、作比较、语言描述等方法把事物的特征写详细。

《金字塔》教学反思9

昨天，我上了一节组内研讨课。内容是苏教版五年级下册《埃及的金字塔》其次课时。之前，我始终在思索一个问题：这节课我该“教什么”。我先是把课文读了两遍，以希望内心里能涌现出一些构思的激情。可是好几天里，我始终是停留在以“导游的身份”去指导学生学习和实践的层面，似乎只有这样才能吸引他们存有爱好去读这篇文字。然而我始终没有设计好中间的程序，因为我遇到了一个难题：那样一来，我的训练点应当放在指导学生转换句式上，让学生练习复述课文，而不行能围绕课文的重点问题：“从哪里可以看出金字塔‘是古埃及人民才智的结晶’”进行引导了，这样是有点偏离这篇课文的教学目标了。再说，我们指导学生学习一篇课文，原委不只是告知他们一些学问，而是应当引导他们对一些事物或现象产生剧烈的新奇心，进而去思索和探究这些事物或现象。当然，依据班级学生实际，假如把这一课的目标定位在对语言的复述训练上，也是可以的。

我执教的班级学生，是属于基础不太好的那类，对学习的爱好尤其不够，一般的常规模式的教学，很难激起他们的兴致。课堂学习中，经常会有许多学生自顾自的做自己的事情。针对这样一篇不是很生动的说明文，我应当怎么定位呢？怎样才能抓住学生的兴奋点，这是我困惑最多的。

这一课是一篇说明文，应当有一些新学问点，比如：说明文的一些说明方法，是必需要让学生要知晓的，并要尝试一些说明的方法；课后的问题：借助详细的文字描写，让学生弄清晰“金字塔是古埃及人民才智的结晶”，这是本篇课文学习的重点；想象古埃及人建立金字塔的方法和艰辛过程，这是基于文字表达上的头脑再现，须要指导学生有效达成。可是，学生在初读课文时，似乎并没有表现出特殊的兴致。该怎么实施教学才能完成以上的几个目标呢？

我又读了这篇课文，而且反复查阅资料，期求再找寻到新的视点。我原来的设计是这样的：我是一位导游，带着一群游客到金字塔参观巡游。导游针对金字塔的特点和建立分别进行介绍。假如能转换好句式，效果应当也是很好的。但是我准备突破这种常规思维，因为在10年前，我就这样执教过这一课。

最终在上课的上午，我找到并编辑了一份文字资料，大致的内容是：埃及金字塔是世界七大奇迹之一，是世界文明的一块丰碑；埃及金字塔是古埃及人建立的；金字塔有一种神奇的能量。我想把这份资料放在上课起先让学生拓展读，应当会激发学生对课文的探究爱好，也能较好地补充一些课文所没有涉及到的内容。就这样，我安心的走进了课堂。

整节课，我似乎并没有讲多少话，都是围绕指导学生学而进行设计：第一个环节：1、2节课文是由学生默读完成的，我只出示了一个课文填空让学生完成：“金字塔坐落在，它的形态是。金字塔是用来。因为，所以称为金字塔。”其次个环节：引读第三节课文，围绕“雄伟”“精致”找读有关句子，重点把用列数字、作比较、语言描述等说明金字塔的语句拿出来进行品读，以此体会到金字塔的确是雄伟而精致的。第三个环节：指导学生找出写建立金字塔方法的语句，在课文语言叙述的基础上，让学生借助画图来理解古埃及人科学的建立方法，并由衷体会到古埃及人是勤劳而才智的；接着，我也出示了在课前收集到的比较清楚地绘图模型，学生更是惊羡不已。

这样的三个环节过后，我无需再赘言什么了，只是又出示了沙漠之中的金字塔，让学生看着这沧桑而古老的金字塔，感情充足的.读了最终一段文字，那种言犹未尽、心憧憬之的心情油然而生。下课了，许多学生走到我身边说：“老师，长大了，我肯定要去埃及，亲眼去看一看金字塔！”

这是我期望达到的目标，我的新思路是胜利的。更主要的是，这节课，我似乎真的没有讲多少话，几乎都是学生在读、在思索、在做，而且学生始终都是爱好盎然的，这样的课堂效果，在我的班级里，也是极少出现的。

教学，对我们老师来说，就是最大的事。每天都要走进课堂的我们，肯定要存有一点创新的理念，让自己在自我突破中找寻到适合自己的舞台，不断激发出自己最潜在的魅力元素。

《金字塔》教学反思10

间的相互联系和存在的规律，才能有效地爱护生态环境，爱护我们人类自身。课文围绕中心来选材，以各自然段层层递进的'形式，以列数字，举例子，下定义等说白本文通过对事物链而构建的神态金字塔的叙述，使我们了解了其内部各种生物的生存条件和相互联系，说明白只有驾驭事物之明方法，以围绕中心句阐述的叙述方法，把“生态金字塔”这一主题讲得清晰，明白。

教学过程中，要求学会口，手，脑并用，画出课文中介绍生物界食物链，生态金字塔相关学问的重点词句，仔细揣摩，体会运用了哪些说明方法，并体会作用，抓住

段落的阅读，探讨第1、2、4、5自然段在结构上的黄花菜特点。每自然段最终一句起什么作用，感悟作者在布局谋取篇上的独特之处。了解文章的内容，然后让学生设计生态金字塔示意图，激发学生探究动物的爱好，增加维护自然生态平衡的意识。

《金字塔》教学反思11

《金字塔》一课由两篇短文组成，第一篇节选自穆青的《金字塔夕照》，主要描写了夕阳下金字塔的雄浑之美以及作者由此引发的万千思绪。其次篇则是一个非连续性文本，主要以“胡夫金字塔”为例，介绍了金字塔建筑年头的久远、外观的宏伟以及精湛的工艺、奇妙的设计，还对古埃及悠久的文明成就作了简要的补充。这两篇文章风格迥异，互为印证，又构成了一组非连续性文本，让读者对金字塔这一世界奇迹有了更为全面、丰富的了解。

一、教学效果

1.学习文章奇妙的构思新奇的角度，具有的现实意义。

在《金字塔夕照》中，作者一方面运用浓重笔墨描述厚重文化遗产，歌颂了人类宏大创建的同时，另一方面也抨击了对古文明的掠夺，思索世界文化的多面现实。比如他在文中写到：“我曾经到过西方一些闻名的城市，在他们的广场上像一把朝天的宝剑样，屹立着古埃及的尖碑，博物馆里陈设着中国的青铜器和瓷器……其实，在我看来，这些并不能给他们增加光彩：相反，恰恰是他们的罪恶掠夺的见证。”这篇文章充分展示了作者的感情是深厚的'，是显明的。对西方列强对金字塔的掠夺、埃及人民沦为奴隶充溢了剧烈的生气和指责。

2.体会文章意境之美。

意境美是得益于其对音乐、美术、摄影等的借鉴上。作者非常擅长捕获和表现瞬间性、局部性的特色，并且充分运用文字表现色调、光线及其带来的感受，例如：“在金色的夕阳下，金色的田野，金色的沙淡，连尼罗河的河水也泛着金光;而那古老的金字塔啊，简直像是用纯金铸的。”这些文字调动了读者的视觉和听觉，又因循着语言固有的诉诸想象的功能，是语言艺术与视觉艺术交融渗透的产物。这些极具色调的景色描写，使得文章信息含量巨大，加上光与影的刻画更细致入微，给人呈现一种立体画面感。超群的表现艺术与表现技巧造就了文章绝美的意境。

二、胜利之处

1.运用想象。

在教学《不行思议的金字塔》一文时“当时没有车辆，又没有机器，人们是怎么修建金字塔的呢”，学生绽开丰富的想象，各抒己见，学生的这种想象衬托了眼前事实，使文章读起来波澜起伏，妙不行言，学生们的想象力得到空前的释放。

价值问题引领，引人深思。

在教学《不行思议的金字塔》一文时，学生在读文的同时，带着问题思索，使学生感悟到金字塔的奇妙，古代劳动人民的才智，会有很深的感悟。在现代人眼中，埃及的金字塔建筑群不仅是人类才智的结晶，也是历史上未解的千古之谜。作为世界古代七大奇迹中唯一幸存的实体，金字塔群历经了四千多年的风霜洗礼，照旧向世人昭示着古代埃及文明的超群技术与成就。

三、不足之处

让学生了解“金字塔是如何砌起来的”这一问题时，方法有些单一，画面感没有。

四、改进措施

我要借助有关FLASH让学生直观感受理解建立过程，让学生复述该建立过程。这样能够加深学生对金字塔建立过程的理解并感受到古埃及人民的才智与勤劳，同时也熬炼了学生的表达实力。

《金字塔》教学反思12

“金字塔是埃及的象征，也是古埃及人民才智的结晶。”文章四、五小节用较多的笔墨描述了古埃及人民用一些科学的方法搬运石头，垒石块。然而，金字塔又是古埃及人民的一部血泪史，然而，第三小节仅仅用“为了建立这座金字塔，常常有10万多人在烈日曝晒下干活儿。全部工程用了整整三十年时间。”为了让学生对这段辛酸史有更深刻地相识，教学时，我让学生想象奴隶们含辛茹苦的干活场景，通过再现情景，让学生感受在法老的残酷统治下，在烈日炎炎的炙烤下，在食不果腹、饥不择食、衣不遮体的恶劣生存条件下，在与亲人生死相依的境况下，在生产工具极其落后的条件下，奴隶们水深火热的苦痛生活，激发学生对具有无穷才智的古埃及人民崇敬的同时，生发对古埃及人民凄惨境遇的`深深怜悯之情，以及对奴隶主（法老）草菅人命的仇恨与生气之情。

在学习第3自然段中“这座金字塔高146米多，相当于40层高的摩天大厦。”一句时，我让学生和学校前面一幢教学楼的高度比较，让他们仰视也许有多少高度。随后，由学生来读，我分别用平视、稍仰等角度评价，学生从老师诙谐的评价中明白了读这句的语调应当激扬有力。

《金字塔》教学反思13

《埃及的金字塔》是一篇说明文，以清楚的条理，平实的语言，介绍了金字塔外观雄伟、结构精致的特点以及建立金字塔所采纳的方法，赞扬了古埃及人民杰出的才智。结合学校的市级规划课题《小学语文阅读教学中对话策略的探讨》，我以“对话”为基点，设计出了《埃及的金字塔》一课的教学。

一、构建对话的平台

我借助了一段颇具神奇色调的音乐再配以呈现埃及民族风情的图片作为新课的导入环节，一下子就为学生创设出了学习的情境，将学生领入了埃及那金黄色的沙漠中，耸立在眼前的是一座座巨大的角锥形建筑物，接下来为学生构建好对话的平台，让学生畅所欲言，介绍埃及的金字塔，可用上课文中的句子，也可用上自己的语言，还可用上收集的图片，在对话中绽开