“双减”政策下小学数学深度学习的现状调查与对策研究

II-摘要“双减”政策的出台，不仅对减轻学生过重作业负担和校外培训负担提出了要求，而且给教学改革带来了挑战，面对现实中小学数学课堂教学点状化、浅表化、狭窄化的典型问题，探究并实施行之有效的深度学习迫在眉睫。研究“双减”政策下小学数学深度学习的现状，能够了解当前小学生数学学习的实际情况，发现存在的问题及其成因，进而提出相应的解决策略。因此，论文采用文献研究、问卷调查和直接访谈的方法，以J市S小学为例，从学习动机、理解记忆、批判质疑、知识建构、迁移应用、总结反思六个维度，调查了小学数学深度学习的现状。通过对问卷资料和访谈内容的分析，总结出当前小学数学深度学习存在的问题及成因，并在此基础上，从学生、教师、学校、家长四个方面提出了促进小学数学深度学习的具体策略，以期通过各方的共同参与促进小学数学深度学习的发生，助力“双减”政策的落实。关键词：“双减”政策；深度学习；小学数学；现状；策略AbstractTheintroductionofthe"doublereduction"policynotonlyputsforwardrequirementsforreducingtheburdenofstudents'heavyhomeworkandoff-campustraining,butalsobringschallengestotheteachingreform.Inthefaceofthetypicalproblemsofpoint,superficial,andnarrowmathematicsclassroomteachinginprimaryandsecondaryschools,itisurgenttoexploreandimplementeffectivedeeplearning.Studyingthecurrentsituationofprimaryschoolmathematicsdeeplearningunderthe"doublereduction"policycanunderstandtheactualsituationofprimaryschoolstudents'mathematicslearning,findouttheexistingproblemsandtheircauses,andthenputforwardcorrespondingsolutions.Therefore,thisthesisadoptsthemethodsofliteratureresearch,questionnairesurveyanddirectinterview.TakingSprimaryschoolinJcityasanexample,thisthesisinvestigatesthecurrentsituationofdeeplearninginprimaryschoolmathematicsfromsixdimensions:learningmotivation,understandingmemory,criticalquestioning,knowledgeconstruction,transferapplication,summaryandreflection.Throughtheanalysisofquestionnairedataandinterviewcontent,thisthesissummarizestheproblemsandcausesofdeeplearninginprimaryschoolmathematics,andonthisbasis,putsforwardspecificstrategiestopromotedeeplearninginprimaryschoolmathematicsfromfouraspects:students,teachers,schoolsandparents,inordertopromotetheoccurrenceofdeeplearninginprimaryschoolmathematicsthroughthejointparticipationofallpartiesandhelptheimplementationofthe"doublereduction"policy.Keywords:"Doublereduction"policy;Deeplearning;Primaryschoolmathematics;presentsituation;strategy目录摘要 [31]因此，实现深度学习首先就要研读教材、研读学情，通过把握内容的本质和学生的情况，厘清深度学习点。在研读教材方面，教师首先应该通读教材，了解教材编排的基本内容和教学顺序；其次参照数学课程标准，从横向和纵向两方面入手，厘清数学知识间的联系，把握学习内容的本质，明确教学重难点；最后，换位思考学生在研读教材的时候会存在什么困难，进而确定教学的核心与重点。在研读学情方面，最重要的就是了解学生的学习基础和学习需要，教师可以通过问卷了解学生的认知基础，通过访谈了解学生的认知经验，通过文献研究、作业批改、教学反思等途径了解学生的学习难点，以多种方式对学情进行更加客观、精准的判断，进而使教学目标的设定更具针对性。（2）利用问题驱动，引发深度思考在小学数学教学中，“好问题”是实现深度学习的必要条件。有效的问题驱动，既可以让学生在数学学习的过程中产生浓厚的兴趣，又可以让他们拥有良好的思维品质和探究能力，助力综合素养的提升。一方面，教师要把握数学知识与学生生活经验的联系，利用真实的问题情境，激活学生的原有认知，培养他们发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力，体会数学的价值。另一方面，教师要抓住核心问题，进行有效追问，引导学生进行独立思考、质疑反思，建立起知识间的联系，把学生的思维引向深入，把握数学知识的本质，实现深度学习。（3）增强交流互动，推动深度探究互动性是课堂教学的基本特点，积极的交流互动不仅有助于思维的碰撞，启发学生的思考，而且有利于良好师生关系、同伴关系的建立。因此，教师应掌握互动策略，为师生、生生的交流互动创造条件，一方面，要创设开放性的课堂，营造民主、平等、尊重的课堂氛围，鼓励学生大胆发言、批判质疑，强调反思、优化、理性，当学生暂时沉默或回答错误的时候，应该积极引导启发，而非批评指责。另一方面，要构建学习共同体，通过设置异质性的小组促进小组内观点的碰撞交流，通过组织小组间的交流汇报，引导学生分析比较、反思提升，尤其需要注意的是在小组讨论时，教师应引导学生合理分工，保证全员的参与。（4）丰富作业类型，促进迁移应用作业管理是“双减”工作的重要方面，也是巩固吸收数学知识、培养迁移应用能力的关键。首先，要根据学生能力差异进行分层设计，避免“吃不下”和“吃不够”问题的产生，在数量上可以布置选择性作业，让学生按需选择完成，在难度上可以针对学习吃力学生设计基础类作业以掌握基础知识，针对学习中等学生设计拓展类作业以巩固提升，针对学习优良学生设计拔高类作业以发展思维。其次，要结合学生经验设计实践类作业，让学生在动手实践的过程中提升数学学习的兴趣，体会用数学知识解决实际问题的成就感，建立学习数学的自信心。最后，要整合各学科内容设计跨学科作业，在了解其内涵与形式的基础上选择合适的主题以锻炼学生相应的学习能力，突破传统数学作业的界限，促进不同学科知识间的迁移，培养学生的综合素养。（三）学校层面：完善制度体系，引领深度学习1.加强培训指导，创造深度氛围要使每个学生都能全身心地投入到数学学习之中，实现深度学习，学校作为教育的主要载体，就应当对深度学习进行广泛的宣传与引导。一方面，可以通过专家讲座、学术交流会、进修班研修班等方式，聚焦深度学习的内涵特征、意义价值、方法策略等要点，对教师展开培训，更新他们的教育理念；还可以利用各类教研活动，让教师通过集中研讨或个别交流等形式，设计基于深度学习的教学，开发多元化校本课程，提高他们的教学水平。另一方面，可以通过宣传栏、主题班会等形式对学生进行思想上的指导，营造良好的学习氛围，让学生在认识到深度学习的重要性后学会深度学习的方法，积极投身数学深度学习的活动，促成深度学习的实现。除此之外，学校还应梳理清查各种检查评比活动，精简会议、文件，取消重复上报和多头填写表格，避免摊派过多非教育性事务，让教师能够真正回归教书育人的本职，高质量落实教书育人工作。2.完善评价体系，转变评定方式作为立德树人的重要场所，学校的评价理念也会直接影响到教师的教学观念和学生的学习观念，因此，学校方面必须要树立正确的观念，不能只以学生的成绩和升学率作为教育质量好坏的唯一标准，而要将促进学生的素养发展放在首位，建立和完善促进深度学习的教学评价体系。一方面，要注重评价方式的多样化，在学生方面，改变以考代评的单一评价方式，设立表现性评价和档案袋评价等评价方式，对学生的过程表现和最终结果进行综合评价，如学生的学习态度、学习意志、学习习惯、学习成就等；在教师方面，改变以学生成绩来评定教师教学质量的方式，更加关注教师专业发展和教学过程中的表现，如教学热情、师生关系、教学设计等。另一方面，要注重评价主体的多元化，在学生方面，改变由教师单一评价的方式，建立由学生自评互评、教师评价与家长评价共同组成的评价模式，让学生在自评中反思自身不足、在互评中取长补短、在教师评价中改进学习、在家长评价中促进学生校内外的一致性；在教师方面，也应加强教师自我评价，并鼓励学生和家长大胆评价教师，促进教师专业发展，真正实现教学相长。（四）家长层面：转变教育观念，辅助深度学习1.重视家庭教育，改善亲子关系父母是孩子的第一任老师，家庭是孩子的第一所学校，家长的教育观念对孩子的成长来说意义重大。首先，要尊重孩子的意愿，当孩子和家长产生分歧时，家长应认真倾听孩子的心声，依据孩子的意愿引导他们思考，培养孩子批判、质疑的能力，而不是要求他们言听计从。其次，对孩子的奖惩要适度，如果对孩子批评过于严厉则会打击孩子的自信心，限制孩子的发展，如果溺爱孩子则会导致孩子为所欲为，阻碍关系的建立，因此当孩子表现良好时应给予适当的鼓励，增强孩子的信心，在表现不良时则应进行正确的指导，而不是一味的指责。最后，要注重孩子习惯的养成，一是引导孩子养成良好的按时预习、认真听讲、及时反思的学习习惯，一是引导孩子养成不怕困难、敢于突破的思维习惯，提升数学学习的积极性和主动性。2.转变育儿观念，实现家校协同苏霍姆林斯基说过，只有在家庭和学校抱有一致的信念，对儿童有着同样的要求的条件下，儿童才能实现和谐的全面发展。因此，为了更好地促进儿童素养的发展，家长要树立正确的育儿观念并进行切实的行动，一方面，要明确教育孩子不仅是教师的责任，更是家长的责任，无论如何都应坚持履行好家长的教育职责，及时通过班群、电话等途径全面了解学校的教育要求，配合教师做好日常的工作，体现家校的一致性；另一方面，要转变唯分数论的传统观念，将家校沟通从单一的学业发展转向德智体美劳五育并举的素养发展，明确“促进全面发展”的根本取向，合理安排孩子的课外时间，多关心陪伴孩子，在陪伴的过程中全面了解孩子的动态，发掘孩子的兴趣潜能，为孩子的茁壮成长创造良好的环境。结语论文以“‘双减’政策下小学数学深度学习的现状调查与对策研究”为题，紧跟教育热点、顺应时代要求。深度学习是实现素养发展的完整学习，为推动“双减”政策全面落地，落实立德树人的根本任务提供了有力支撑。然而，目前关于小学数学深度学习的实证研究较少，因此本篇论文采用问卷、访谈等实证研究的方法，对小学数学深度学习展开了研究，所得结论如下：首先，当前小学数学深度学习的总体情况并不理想，还存在内在学习动机不足、知识理解缺乏深度、知识建构意识薄弱、批判质疑精神缺乏、迁移应用能力较弱、总结反思主动性不强等问题。其次，引发上述问题的主要原因有：受到身心发展水平的制约、学生的学习兴趣不够浓厚，缺少良好的数学学习习惯等内部因素，和受到数学学科特性的影响、教师缺乏深度教学的意识和能力、学校教学改革和指导的引领不足、家庭教育缺失和家校协同的困境等外部因素。最后，结合小学数学深度学习的现存问题及其成因，从四个方面提出了促进小学数学深度学习的具体策略：（一）学生层面：改善学习方式，推动深度学习；（二）教师层面：优化教学过程，促进深度学习；（三）学校层面：完善制度体系，引领深度学习；（四）家长层面：转变教育观念，辅助深度学习。此外，在调查和写作过程中，受到主客观因素的限制，还存在以下不足：一方面，论文以J市S小学第二学段的学生和教师为研究对象，取样范围和样本容量较小，不具有广泛的代表性，只能为相关研究提供一定的参考。另一方面，由于本人科研能力有限，问卷的编制主要借鉴于其他学者，数据材料的分析也不够深入，研究结论还不够全面，整体水平有待提高。在后续的研究中，可以通过选取更具代表性的调查对象或增加样本容量等方式，提高结果的可靠性，有条件的话还应进行更多的实证研究，让研究结论更加全面、详实。参考文献中共中央办公厅国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》[J].中华人民共和国教育部公报,2021(10):2-7.林秋田.“双减”目标下小学语文深度教学的实施策略[J].教育学术月刊,2022,No.358(05):106-112.DOI:10.16477/ki.issn1674-2311.2022.05.004.周越,徐继红.审视与构建：信息加工视野下的深度学习[J].电化教育研究,2022,43(12):108-113.DOI:10.13811/ki.eer.2022.12.015.F.MARTON,R.SÄLJÖ.ONQUALITATIVEDIFFERENCESINLEARNING:I—OUTCOMEANDPROCESS*[J].BritishJournalofEducationalPsychology,1976,46(1).VivienBeattie,BillCollins,BillMcInnes.Deepandsurfacelearning:asimpleorsimplisticdichotomy?[J].AccountingEducation,1997,6(1).SkillsCommitteeonDefiningDeeperLearningand21stCentury,EducationCenterfor,AssessmentBoardonTestingand,EducationDivisionofBehavioralandSocialSciencesand,CouncilNationalResearch.EducationforLifeandWorkDevelopingTransferableKnowledgeandSkillsinthe21stCentury[M].:2013-01-01.JordanRickles,KristinaL.Zeiser,RuiYang,JenniferO’Day,MichaelS.Garet.PromotingDeeperLearninginHighSchool:EvidenceofOpportunitiesandOutcomes[J].EducationalEvaluationandPolicyAnalysis,2019,41(2).J.B.BIGGS.INDIVIDUALANDGROUPDIFFERENCESINSTUDYPROCESSES[J].BritishJournalofEducationalPsychology,1978,48(3).何玲,黎加厚.促进学生深度学习[J].现代教学,2005(05):29-30.张浩,吴秀娟.深度学习的内涵及认知理论基础探析[J].中国电化教育,2012(10):7-11+21.安富海.促进深度学习的课堂教学策略研究[J].课程.教材.教法,2014,34(11):57-62.DOI:10.19877/ki.kcjcjf.2014.11.011.郭华.深度学习及其意义[J].课程.教材.教法,2016,36(11):25-32.DOI:10.19877/ki.kcjcjf.2016.11.005.KevinS.Floyd,SusanHarrington,JulieSantiago.TheEffectofEngagementandPerceivedCourseValueonDeepandSurfaceLearningStrategies[J].InformingScience:TheInternationalJ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附录附录一小学数学深度学习情况调查问卷亲爱的同学：你好！我们目前正在进行一项关于数学学习的相关研究。本问卷不记名，不计成绩，答案没有对错之分，请不要有所顾虑，根据自己的实际情况认真填写即可，谢谢你的支持与合作！（答题说明：以下问题全部为单项选择题，在你认为符合的答案上画“√”即可）