2024年编花篮的教学反思

第页2024年编花篮的教学反思编花篮的教学反思1

本节课的教学我意在让学生在集体生活中能与同学相互帮助、相互学习、相互促进，沟通共享、感受生活成果。能以文明有礼貌的方式和同学交往。珍惜他人的劳动成果。

活动一：介绍自己喜爱的图书

我实行让学生用四种方法来介绍自己喜爱看的书，培育了学生总结学问的实力。通过用“演一演、画一画、读一读、讲一讲”的表现形式张扬了学生的特性，训练学生的口头表达实力与组织语言的实力。

活动二：好书大家看

1、分学习小组沟通图书：老师抓住机会表扬借书活动中互助友爱的学生、有礼貌的.同学。同时留意视察学生在借书过程中出现的问题。

2、怎样借书

(1)找两位学生来前面给大家表演借书的情景。

(2)说一说：他们表现的怎么样?。

(3)小组里的同学相互借书，总结运用的礼貌用语。

活动三：给书分类，办图书角。

(1)让学生简洁给书分类。

(2)让学生把书自愿摆到前面来。

这一课主要是让学生感受读书活动和集体活动的欢乐，表现出与书籍、学问的宠爱与亲近。通过一些试验活动探究与图书有关的学问，养成爱阅读、会阅读的好习惯，表现团结友爱、互帮互助的良好品质。老师在打算这一课时注意了设计活动让学生亲身参加进来，让学生在活动中、试验中不知不觉的接受学问。老师在这些环节充分的调动了学生的主动性。

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这次的活动的目标是：

1、探究发觉球体和圆柱体的特征2、感受和体验平面图形与立方体的不同3、能够大胆地讲解并描述自己的见解我将此活动内容定位在科学领域教学活动，我的重点放在给幼儿足够的时间和空间，让他们发自内心地去探究、发觉，感知球体和圆柱体的特点和不同，并将探究到的发觉和结果，转化为语言表达出来，与同伴一起共享。

一、优点

1、以"滚动球的动作"的方式进入导入吸引了孩子们的留意力，他们也很快进入了课堂的气氛，创建了一个孩子们比较情愿接受的活动气氛，对接下来的科学探究过程有了一个比较好的起先。

2、重视孩子们自由探究的过程，老师不急于揭示答案，赐予孩子们更大的时间和空间去探究、发觉，激励孩子们敢于动手，在活动中尽量引导每一个孩子都能主动地去实践操作，去感知实物，让孩子以自己的方式去思索。

3、在制作作品的时候，赐予孩子们足够的`空间去选择自己想要料料进行制作。作品完成后让孩子们一起共享制作的过程进行沟通，然后进行实践操作让他们滚动自己的作品，检验是否可以滚动。

二、存在的问题与改进措施

1、材料的投放不够假如在收集材料时，可以让幼儿共同参加收集，让孩子们在动手收集的过程中，更加了解材料的性质、形态、颜色、大小、特点(如哪些是长的、短的，细的、粗的，圆的、扁的……)这样孩子们在操作材料时就会有针对性了，可以满意不同孩子的需求，让每一个孩子的创意都个不相同，让每个孩子在制作作品时都能充分发挥他自己的独特性。

2、活动过程中的引导欠缺到位由于材料的投放，就须要孩子进行自主地探究过程，而活动的气氛也相对的比较轻松，孩子们比较放开、投入，在探讨的环节有些孩子就出现了相互嬉闹的现象，导致之后的老师讲解的环节的效果不是很志向，而失去了对孩子们刚好教化的有利时机。

3、系统性的总结不够。

孩子们对探究活动很感爱好，也能依据已经有的生活阅历去推敲，但孩子们的阅历是散乱的，许多也不能用语言来表达他们所获得的结果。这时老师的系统性的概括阅历是特别得必要的。一次次的探究，都应当有小结和提升阅历的环节。在这一环节，做得不够刚好，而提问是老师干脆引导最常用的方法之一，老师通过问题想孩子们传递，激发孩子们的思维与想象。

在科学探究的活动中老师的角色定位很重要。在探究的时候要给孩子充分的时间去探究，在孩子须要知道和帮助的时候就是以一个指导者的身份来帮助他们。在小结的提升阅历的时候给孩子们表达的机会，老师以特别严谨的语言来帮助孩子们增加生活阅历，解决他们力所能及的现实生活中的问题，丰富他们的科学学问。同时，在活动的过程中，培育孩子们对科学的爱好，就要激发幼儿的新奇心，满意孩子们的新奇心，激励孩子们相互完成任务，体验胜利的欢乐而更情愿进行下一次的科学探究活动。

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《一株紫丁香》这篇课文是一首活泼、清爽的小诗，诗中一株紫丁香是孩子们的一片心愿，是对老师的问候与感谢。这株紫丁香不仅仅是孩子们送给老师的一份宝贵的礼物，表达了孩子们对老师的酷爱和敬重，更是一首师生情意的颂歌，整首小诗安静、深情，读起来琅琅上口，回味悠长。

这次我执教的是其次课时教学，整节课我是这样设计的：首先，我用深情的语言描绘秋天景色引出本首小诗，并和学生一起写课题，激发孩子们学习的爱好，带领他们再次走入课文。在学生解决了生字和正确朗读的基础上，提出两个大问题：孩子们是怎样在老师窗前栽下紫丁香的?孩子们为什么要把这株紫丁香栽在老师窗前?把课文串起来进行朗读指导，并在朗读中抓住“踮起”“挂念”等关键词进行理解感悟，读悟结合，然后再回来全文，配乐朗读，拓展延长中，我还支配了学生沟通赞美老师诗句，最终以指导书写“牵、困”两个生字结束教学。

上完课后，我觉得自己的教学流程比较清晰，生字教学、说话、朗读、拓展等环节也都具备，学生上课也很主动投入，课堂气氛较好，所以不禁沾沾自喜。但是经过自己的一番反思，我觉得这堂课的最大失败就是朗读指导不够自然不够深化，有些浮躁、表演的意味。而《一株紫丁香》这篇课文，最大的特点是意境美丽感人，假如阅读中只停留在表面、夸张的朗读上，那教学真可谓苍白无力。其实，如何让学生进入学习，通过朗读把自己对课文的理解表现出来，形成特性化的朗读，如何在朗读中作到润物细无声的指导。始终是困扰着我的问题。下面就从以下几方面作简洁分析：

一、对教材的把握不够深化。

在备课时，我反复研读文本，力求找到一个切入点来指导学生学习，依据教参指示，我设计了“孩子们是怎样在老师窗前栽下紫丁香的?”“孩子们为什么把一株紫丁香栽在老师的窗前?”两个问题，想以这两个问题来整合课文来带动学生阅读。实践下来，这种把文中大意抽象概括出来的问题法，比之前让学生在深情的朗读中，自己感悟要突兀得多。且课文语言易懂，学生能够理解，又何必绕弯子呢?虽然我的设计是精细的所提出的问题也是围绕这篇课文的，但是花了这么多精力找寻的切入点，在实际的课堂中，在学生的朗读中，原委发挥了多大的作用?学生从中原委得到了什么?我想，没有这两个问题学生也一样会读得很好。因为我的阅历不够，对教材的把握不够精确，所以课堂上我带学生绕了个大弯子。放弃了一种才智，选择了一种才能，放弃和选择什么，有时候干脆体现出效率。此时我深刻体会到了语文教学肯定要讲究实效性。

二、对学生的认知水平不够了解。

在我们班，学生的阅读水平和自觉性差距较大，好的学生不用老师点拨，自己就能理解课文，并把它读好。而有的学生则是“举步维艰”到处受阻。这次上课时，为了体现学生学习的自主性，我将2-5小节放手让学生自读自悟。朗读汇报时，我也只是做了激励性评价，和适当的煽情。很多孩子抑扬顿挫的.语气，充溢深情地朗读，让课堂增色不少，但这些所谓的“感情朗读”都无疑是个别的好学生给每段诗句贴上的情感标签，而忽视了大部分学生对语言内在含义以及表达方式的体察和训练。如诗句最终一段：“夜深了，星星困得挤眼，老师休息吧，……”当我引导学生视察老师在仔细备课的插图时，几个学生竟“哇塞”地叫了起来。原来想用图片引导学生尽快进入课文情境中，岂知学生没能对图片有足够的理解到产生共鸣，故朗读的效果，并不志向。另外许多学生对于“踮起”、“宁静”、“夜深了”…..这些词语的体会并未深化，只是停留在浅浅的朗读层面。其间，我范读和细致引导显得尤其重要，而我却省去了，导致许多的学生未能真正走入文本。新课标理念下的课堂如沐春风，以读为本的理念深化人心，教学中我们老师应有意识地为学生打开一扇深化阅读的窗口，从扇扇窗口窥视、捕获到文字里隐藏的真情实感，获得阅读的愉悦，从而使学生从内心深处真正燃起深读文本的欲望和冲动。这节课我对学生认知水平不够理解，低估了或高估他们的朗读实力，所以朗读才显得流于形式。我想以后备课的时候我还得再多备备学生。

三、对教学的设计不够创新。

由于第一次接触诗歌的教学，我备课时就顺着原来的教学模式进行设计，一路走过来，虽然各个环节、各个流程清晰整齐，但总觉得少了点什么。评课时当李老师提出诗歌的教学应当与其它体裁的课文教学有所区分，应体现出诗歌独特的意境美和整体感时，我便豁然开朗：我怎么没想到把它设计得诗情画意点，而只把它当成课文来上呢?的确，我们假如能时时有一种创新的意识来备教材、备学生、备教学的话，那我们的课堂才会恒久充溢生命的活力。信任有了创新的意识，我今后肯定会不断地完善自己的课堂教学，渐渐形成自己独特的教学风格，这也是我始终努力的目标。

备好一节课须要短期与长期的打算，须要老师对文本、对学生要有深度的钻研、创新的理念，还须要储备更多的相关学问和语言打算，只有这样我们才可能在课堂里游刃有余，挥洒自如，才能更好地实现课堂的精彩生成。

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孩子们的小天地就是他们的小小房间，也是他们活动学习睡觉的地方，所以这课对他们来说是特别熟识的。在引导他们说说自己房间的摆设，有哪些家具，是用来干什么的时，孩子们回答得很踊跃，描绘得也特别详细。但如何让他们画出自己的小天地，并且有自己的特点并不简单。这时我用观赏书中作业来解决这一难题，我发问：书中的这些小天地你们喜爱吗?你最喜爱哪个小房间，为什么喜爱，它哪儿吸引了你，从房间的布置你能看出小主子的爱好吗?他们画自己的小天地是否四平八稳，还是有选择地画，突出自己最宠爱的一角?在这些问题得到解决后，孩子们对今日要画的内容已基本了解。在布置作业时我说：你喜爱你的`小房间吗，它是你的小天地吗，你最爱在里面干什么，你可以把它们画出来吗?假如你不满足自己的小天地，你想把它重新设计成什么样，你也可以把它画出来。孩子们在画的过程中，也有出现问题，如，画面不够集中，就像写有点散;颜色涂的不明确，分不清晰家具和墙面还有地板，颜色拉不开等。但也有的孩子画得特别棒，画面清爽，颜色艳丽，突出了自己的喜好。在赞扬他们的同时，也赐予其他孩子一些激励，信任他们会不断进步，会越画越好。

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整体回来，体验情感学完课文以后，我出示了一组鹅的图片，并将课文进行串联，让学生整体回顾课文，学生对文本有了感受，读得就有效果。在看图片、回顾课文后，学生对鹅的形象有更深刻的印象，体会到作者对鹅的宠爱之情，与作者产生情感共鸣，也对作者所说的“好一个傲岸的动物”有了更深的体会。课后我给学生布置了两项作业，一是把课文好玩的地方读一读，把喜爱的部分背下来。二是视察自己宠爱的动物，为口语交际和习作活动做打算。作业设计达到积累语言和课外延长的教学目标。

从整节课来看，教学思路清楚，课堂气氛轻松活跃，学生学得轻松，主体地位得到充分体现，实践了以读为本、读思结合的设计理念。虽然做了许多设计和打算，但在实际教学中也出现了许多问题，如在重点词句的理解这一环节，处理得不够到位。老师对课堂上的生成没有刚好有效地引导和处理，在以后的教学中，还有待学习提高。通过这堂课，我也体会到，教学的过程不是老师备好教案，然后按图索骥的'过程，而应是教者、学者和文本间的开放多元、动态生成的过程。老师要把学生的学情作为自己教学新的生成点，敬重学生的个体感受，并依据课堂生成，因学定教，敏捷驾驭。只有这样才能充分发挥老师的主导作用，真正体现学生是学习的主子。

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前者是编织立体形态作品的训练，这是一次设计制作编花篮并加以应用的完整体验，通过这个活动使学生发觉生活中的'美，培育探究精神与创建实力，享受制作胜利的愉悦。

用各种材料编织而成的花篮因其取材自然、造价低廉、可随意造型等特点在日常生活中应用非常广泛。编花篮编织这门古老的手工艺历经上千年的演进，不仅工艺与造型日趋完整、精致，材料加工也日益改进，新材料不断涌现，现在已有各种各样的编织机器，甚至可由电脑设计与限制生产程序。不过，手工操作仍旧不行缺少，因为它是先进手段的本源。从学校教化角度来看，是培育学生动手实力和创建实力的一种手段。

教学过程中，我运用问题导入，尝试体验，探究创新，评价拓展等教学环节，一步步逐步深化，由提出问题，演示解决或由学生解决编织过程中遇到的各种困难，再进行新课学习，从中激发学生的自主学习，探究学习精神。学习中学生编织方法驾驭有些困难，老师应依据学生的详细状况定出不同目标，以使他们在不同层次体验到制作的乐趣。

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《落日的幻觉》是一篇说明文，文中先描写日落时的各种景象，再逐一作出科学说明，使人在获得学问的同时也得到要擅长视察大自然并对大自然保持新奇心的启发。在讲授过程中，我总结了一些阅历和不足之处。

一、创设情境，激发学生学习爱好

说明文的语言一般都较平实，所以学生在阅读起来会感到枯燥乏味。这也是老师认为说明文不好讲的缘由。我在备课之初就设想到这个问题，于是，如何能调动学生的学习爱好成为我首先考虑的问题。让学生能投入的学习必先让他们想学，能对文章产生爱好。既然文字本身并不能吸引学生那么只能从别的方面入手。所以在导入部分，我是抓住“幻觉”一词作为切入点，用一些在视觉上简单产生幻觉的图片给学生看，让他们首先感受一下“幻觉”是怎么样的。进而说出这种好玩的现象在我们的生活中也有许多，就如我们每天所见落日。这样，学生学习的爱好就被调动起来。

二、明确说明文共性，找寻这篇说明文的特性

想学好一篇说明文，就必需有方法。阅读说明文应从何入手，先要给学生明确：说明对象，说明方法，说明依次，说明文的语言。这四点是学习说明文必需驾驭的，贯穿了一篇说明文的始终。这些说明文的`共性问题，在上一个单元中就已经讲得足够具体了，而这篇文章在这方面的教学则是作为回顾复习、查缺补漏来处理。

三、拓展迁移内容必不行少

说明文教学很简单就上成一堂物理课或者是生物课，而我认为语文课既然是“人文性和工具性的统一”，那么，努力挖掘教材的人文内涵，以文悟道，培育学生健康的情感看法价值观，让学生能一课一得，则是语文教学中须要留意的问题。所以在讲授课文的最终，我预设了一个课堂练笔环节。

当然，在各位有阅历的老师们的点拨之下，我的课还是存在一些值得反思的不足之处。

一、因为惊慌关系，导致讲解某些问题时语速略微过快

虽然是之前做好了足够的打算工作，对教学内容和依次都已经特别熟识了，可是站到讲台上还是会有一点儿的惊慌，担忧我所设置的环节不能按时完成，造成整堂课的缺失。所以在讲到一些回顾、再现学问的时候，就会不自觉地加快了语速。这样虽然可以争取到时间把后面的问题讲完，但却忽视了学生的接受实力。这个问题在以后的教学中，我是必需要谨记改正的。在课堂上，应当要更多地关注学生的接受状况，宁可慢一分把学问点讲透，也不行争一秒力求完备地完成预设的课堂。

二、对说明方法的讲解时，没有具体地对个别学生回答时存在的问题作清楚的再讲解

在讲到这篇文章的说明方法时，我要求学生在文中找寻例子。当有个学生在回答时混淆了说明方法中的“举例子”和“引用”，当时我只是很简洁地一句带过就算了，没有对这两种说明方法作一个详尽的区分，让具有同样怀疑的学生得到清楚的解答。事后想起来，当时应当抓住这个问题，做一个顺带的讲解，对说明方法中的比较简单混淆的概念作区分，这样学生就能加深对说明方法的区分了。

三、在学生的语言训练中，朗读的训练还要加强

在最终一个环节让学生朗读自己写日出的文字时，由于所请的学生的朗读水平不高，使较为出彩的一个环节变得有些缺憾。在今后的教学中，必需要对朗读作针对性的指导。

四、在描写日落的环节中，假如抛砖引玉会更好

在描写日落的环节中，讲清晰写作要求，就让学生参考课文的其次段起先些。感觉学生会有点惘然，事后思索，假如在学生写作之前把自己的习作当作范文来读。不要考虑学生会否抄袭你文章中的某些语言，只要他能用的精确，就应当赐予刚好表扬。这样既可以给学生起到一个抛砖引玉的作用，又可以勾起学生的创作灵感。

编花篮的教学反思8

今日，我上了《黄河颂》，此刻自信如黄河之水一泻千里，思绪却掀起万丈狂澜。

我仔细备课了。教学视频看了两个，教学实录打印若干。充分取长补短后，又实际探讨了其次单元教学目标，可以概括为三：1.反复朗读，感知思想内容2.学习语言运用技巧3.培育爱国主义情操。我知道这样的一篇诗歌，可以简洁上。朗读作为一条主线，贯穿课堂。可是，只有朗读，怕语言品析落空，缺少语文课堂最实效的内容;怕缺少爱国情感的渲染，又失去课堂的深度。我纠结了很久，确定一个不放手。

三大板块，遂在我脑海中成形。先朗读(蓄势)——品语言(实质)——扣现实(升华)

但，这样割裂的板块，却让我忽视了语文中最重要的“品读”实为一家。在进行朗读指导时，学生知道要抓关键词，学生说“奔向东南”的“奔”和“劈成南北两面”的“劈”要重读，可以表现黄河水的气概，“望黄河滚滚”的“望”要读得拖长一些……我频频点头，我想顺势深化，“奔”写出水流的速度，呈现黄河一泻千里的气概;再启发“望”换成“看”在效果上有什么不同?可是，突然脑海中又清楚出现我早已设计好的'课堂思路，现在品析了语言，下个环节怎么办?我还设计了名师洪镇涛上诗歌课的形式呢，学着他先从语言的角度提出示范问题，让学生用换词、比较的角度再自己提出问题，整个课堂既形式活泼，学生主体又有效体现，教学效果也特殊好。

编花篮的教学反思9

《编花篮》是一首我们河南的民歌。在刚起先倾听歌曲时，有的学生听完笑了，然后说，“老师，这首歌曲和我们学过的不一样，我觉得像是在唱戏。”我抓住时机就问学生，“你感觉是在唱哪里的戏曲？”学生说，“像豫剧”。我给孩子们介绍：这是一首我们河南的民歌，富有河南地方戏曲的音调和唱腔。作为我们河南人，我们更应当唱好我们本土的歌曲。原来一起先上课时，学生的主动性不高，不太喜爱这首歌曲，在我的启发下，孩子们起先想唱了。在歌曲教学中，我先范唱歌曲，把河南歌曲的韵味表现出来，让孩子觉得这首歌曲可以用不同的.风格来表现。

这时就引出了河南人的方言特点，通过一个趣味化的动画片片断《猫和老鼠》，让孩子对河南方言产生深厚的爱好，试着用方言来跟节奏读歌词的方式，让孩子们在熟识歌词的同时更感受到了说方言的乐趣，并能很自然的演唱了歌曲。在学唱的同时，我也是让孩子自己来找发觉的问题和须要解决的难句，通过孩子的发觉，我们找到了歌曲的演唱难点就是装饰音中的前倚音。

我通过让孩子来听琴的方式，了解了歌曲中有无装饰音的不同改变，并让孩子们亲自体验了这两种声音，接着通过孩子们的演唱引到了河南地区的演唱风格。我播放了一段视频：梨园春的小擂主孔莹演唱的《谁说女子不如男》，从中我们找到了河南民歌的起源是从河南豫剧中演化过来的，让孩子更加了解河南民歌的特点，从而酷爱我们的民族文化。

编花篮的教学反思10

1、作为一个语文老师，我觉得我缺少肯定的语文素养。

上课之前，我每天不断的练习朗读，但是这次课上下来，我相识到自己的朗读还是不够到位，作为语文老师，我认为范读非常重要，在这方面我还需做更多的努力。其它的老师的语言表达我也比较欠缺。

2、缺乏作为老师的教学机灵。

在朗读过程中，有几个孩子的朗读很投入，如：一个小女孩面带微笑的在朗读，从那专注的眼神看得出很沉醉，但我没能刚好地给与评价，忽视了关注学生的内心发展。

由于我第一次做评优课的惊慌心态，在指导朗读时不够顾及全体学生，在每个环节过渡时过于急躁，对文本的`朗读砸得不够实，没能达到预想的效果。也没能更好的调动起孩子们的主动性，将诗歌读透，这点让我感到很缺憾。

这首诗给学生打开了一扇童真的世界，本课的教学目的是通过多种形式的朗读，让孩子们感受诗歌的韵味美、诗人的丰富想象，受到美与情感的熏陶，激发孩子们读诗的爱好，享受美妙的儿童诗的润泽，体会童年的欢乐，更加的酷爱生活。由于我个人多方面的不足，对课堂的把握上还有所欠缺，因此造成本课结束的早了些。

另外，小练笔的操作本准备有时间就在课上进行，没有时间就留在课后。课下我经过思索，认为应设计在课堂上进行效果会更好，做到“趁热打铁”，但操之过急的我加上驾驭课堂实力的欠缺，没能有效的实施此环节，这是本节课另一个缺憾的地方。

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教完整堂课，有许多地方值得我去反思。

首先要检讨的是我的教学语言的凝练问题。身为语文老师，本身应当在语言文字的体悟和运用方面追求高精尖的要求。但是，因为平常不大注意对自我的严格要求，甚至在平常课堂教学中率性随心的习惯，导致教学语言的散乱，口语太多。

其次，没有把课堂还给学生。整堂课都只想按自己设想去完成教学任务，不给学生思索空间，没有让更多的学生参加到课堂中来，没有突出学生的主体性。老师始终在牵着学生走，学生被动接受老师的思想，没有充分表达自己见解和意愿的机会与权力。

第三，扮演课堂学习组织者的角色，却没有很好地组织学生对文章的各个层次思想进行挖掘。一味为了完成教学目标而进行机械教学。没有按部就班地引导学生一步步去挖掘文章的内在思想，所以，对《劝学》一文中饱含的作者情感的挖掘和品悟基本上处于零状态。

第四，心理素养有待提高。课堂很仓促，老师很惊慌，环节很松散，引导很生硬等等是自己上完课的最大感受。这些都和自己的心态有着很大的关系。过于惊慌的心态让自己在课堂上丢失了与学生之间的`融洽协作，自己的优势完全没有发挥出来。

总之，这堂竞赛课上得不尽人意，甚至是一塌糊涂。虽然多少有失落，但是值得庆幸的是自己从中发觉了的不足，正视不足，反思不足。老师影响学生是须要具备丰富的学识修养和独特的人格魅力。在组织课堂教学的时候，也就是体现一个老师是否具备娴熟的教学艺术的时候。回首自己的教学生涯，不禁为自己学问的鄙薄而悲慨，为自己的教学看法感到惭愧。无论是基本功，还是品尝实力，抑或是钻研精神，求取实力，都让我的惭愧万分。

教学基本功的夯实，教学实力的全面提升，钻研实力的提高，都将成为我教化之路上不断奋斗的目标，今后的教学路途中，我将扎扎实实，埋头苦学，仔细钻研，丰富教化教学的手段及艺术性，力争尽快成长，不负使命。

编花篮的教学反思12

在教学这一课时，我主要以学生为主体，重视学生的情感、看法、价值观的培育，依据学生的需求和爱好爱好，尽可能给学生直观的形象感受，把学生带入江南漂亮的风光中，感受江南的美妙，让学生在详细的语言环境中学语言。

在学习“竹排、树木密、禾苗、江南、鱼米乡”等词语时，我让学生利用生活阅历、图片、联系上下文等方式，适时点拨，突破难点。在学习生字词语时，我先让学生自己勾画出带生字的词语，读一读，说说你是怎么记住这些生字词语的，用什么方法记住的。然后全班沟通。由于充分调动了学生学习的'主动性，学生学习起来爱好盎然，收到了良好的效果。

巩固识字在识字的过程中，让学生去掉拼音进行识记的巩固。有比较归纳识字，就像“江、流、游”，还有像猜字谜、利用图片理解词语……让学生在不同的识记方式中，增加了学生的爱好，提高了识记的效果。

课堂教学机制有待加强。是死的，课堂是活的。我须要在以后的教学中渐渐提高处理课堂生成的实力，积淀解决问题的底蕴。对学生的评价语言还不够多样化和具有明确的指向性。一句简洁的“很好”说明不了问题，学生照旧感觉很茫然，不知道好在哪里?其他学生没有学习的方向。调动学生的主动性。

编花篮的教学反思13

《诫子书》是诸葛亮写给儿子的一封家书，短小精悍，却意蕴深刻，寥寥数笔却饱含着一位父亲对儿子深厚的爱，读来颇有韵味。

特殊是“非淡泊无以明志，非安静无以致远”这句，大家真是耳熟能详。本课要求背诵，最好的方式是在课堂上一步步引导学生，在熟读的基础上成诵。但大多时候，古文在背诵上有前置性，也就是还没正式学习课文时，学生已经会背诵了。《诫子书》文章很短，学生在讲解前已经背完了，我问孩子们理解什么意思吗，讲了什么内容，他们异口同声地回答“不知道”。

问题来了，按理说，学生熟读成诵后，大致意思还是能理解的，可出现现在这种状况，究竟是什么缘由呢?

其实，我也料到孩子们在理解上会有困难，但完全不懂是没料到的。课前，我已经分析了缘由：文章虽然短小，问题就出在短小上。越是短小，就浓缩了越多的精华，我们就要更静下心来深化到文本中去。我确定把文章分成隐性的层次，引导孩子们一层一层去理解文本内容。

“夫学须静也，才须学也，非学无以广才，非志无以成学。”这句话，孩子们很简单发觉是说学习的`。我追问“学习须要什么”，孩子们很聪慧，齐声回答“静”。

“淫慢则不能励精，险躁则不能治性。”这句话很明显和前文所说的不同，强调的是一个“躁”字。学生再结合“静以修身，俭以养德”可以理解这句话说的是修身。

至此，孩子们看到黑板上的板书，一目了然。

从而，回到“夫君子之行，静以修身，俭以养德”这句中心句上来，孩子们也很简单理解了本文的核心是“静”。无论是做人(修身)还是学习(治学)，都须要“静”，切忌“躁”。

最终的“年与时驰，意与日去，遂成枯落，多不接世，悲守穷庐，将复何及!”孩子们依据意思，自己总结出了“要珍惜时间”。到此，诸葛亮写这封家书的用意就很明朗了。

当然，学习古代的精华很有必要，能从中有自己的感悟和体会更珍贵。因此，学生从中所受的启发是这节课不能忽视的，也希望孩子们能学有所获。

编花篮的教学反思14

“植树问题”是新课程标准试验教材四年级下册的内容，本课支配“植树问题”的目的在于向学生渗透困难问题从简洁入手的思想。

教材将植树问题分为几个层次：两端都栽、两端不栽、环形状况以及方阵问题等。其侧重点是：在解决植树问题的过程中，向学生渗透一种在数学学习上、探讨问题上都很重要的数学思想方法——化归思想，同时使学生感悟到应用数学模型解题所带来的便利。本课的教学，并非只是让学生会娴熟解决与植树问题相类似的实际问题，而是把解决植树问题作为渗透数学思想方法的一个学习支点。借助内容的教学发展学生的思维，提高学生肯定的思维实力。

我这节课教学两端都栽的植树问题，这节课主要目标是向学生渗透困难问题从简洁入手的思想，使学生有更多的机会从四周的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，体验到数学的.魅力。反思整个教学过程，我认为这节课有以下几点做得比较好：

首先，设计流畅简洁易懂。

整节课设计基于我班学生实际状况，课前创设情境使学生明确要学习的内容，紧接着引出例题探讨植树问题，同时改小数据，这样有利于学生的思索，主要照看后20的学生。然后以例题绽开，让学生动脑、动手反复验证，最终总结出：段数+1=棵数。这节课的设计依据了认知规律：通过例题感知间隔，以例题为载体突破教学重点难点，以生活中植树问题的应用为探讨对象，了解植树问题实质，多角应用拓展植树问题的相识。整节课条理清楚、层次分明、浅显易懂，始终围绕重点内容进行难点的突破。

其次，注意实践体验探究。

教学中，我创设了情境，向学生供应多次体验的机会，注意借助图形帮助学生理解建构学问。在教学过程中，我时刻对数形结合意识的渗透。在学生自主探究的过程中采纳了画线段图的方式，沟通时利用多媒体再现线段图，让学生看到把一条线段平均分成4段，加上两个端点，一共有5个点，也就是要栽5棵树。使学生发觉植树时打算树苗的问题并不能简洁的用除法来解决。变更间距后，段数和棵数相应也发生了改变，紧接着提出问题：“你能找出什么规律?”启发学生透过现象发觉规律，也就是栽树的棵数要比段数(间隔数)多1。这样就把整个分析、思索、解决问题的全过程展示出来，让学生经验这个过程并从中学习一些解决问题的方法和策略。

再次，联系生活拓展思维。

有意义的学习是学生在详细情景中体验自主建构，体验和建构是学生学习的关键。体验是建构的基础，没有体验，建构就没有意义。体验是学生从旧知向隐含的新知迁移的过程。设计中，虽然创设了情景，但一次的体验不能达到接着建构学习的水平。所以，这节课我多次向学生供应体验的机会，而且创设能够激发学生共鸣的情境。从手指、公交车、操场、礼炮等身边熟识的事物，引发学习爱好，产生共鸣，激发探究欲望。

这节课虽扎扎实实，但问题也存在着。

一、针对学生能够找到简洁植树问题的规律“棵数=间隔数+1”却无法运用这个规律求路长的问题，因为学生的认知起点与学问结构逻辑起点存在差异。以为学生能发觉“棵数=间隔数+1”就能解决问题了，事实上这只是部分学生具备了接着学习的实力，这恰恰导致了能找规律却不会用规律。也就是在发觉规律与运用规律间缺少了的链接，我要加强对规律的扩散教学，发散思维。

二、把握每一个细微环节，问题即时解决，站在学生的角度去思索问题。在这一次的教学设计中，虽然我创设了情境，但学生仅凭一次体验