网络写作教学研究综述

网络写作教学研究综述申屠立平[摘要]网络写作教学是网络技术与作文教学进行整合的产物,是在现代教育思想指导下的一种全新的教学模式,它是对传统写作教学模式的重要补充。目前,对网络写作教学的研究已经成为语文教学研究的新热点。本文总结了网络写作教学的发展概况,阐述了网络写作教学的概念及其主要研究进展,归纳了网络写作教学研究中的关键问题。[关键词]网络写作教学;模式;综述网络写作教学是一种以多媒体网络为教学环境,充分发挥学生的主动性与创造性,培养学生的写作能力、信息能力(获取、分析、加工信息)和创新能力的教学形式。网络写作教学是网络技术与作文教学进行整合的产物,是在现代教育思想指导下的一种全新的教学模式。虽然它产生的历史不长,但是发展速度很快,势头迅猛,向传统写作发起了强有力的挑战。伴随着网络写作实践的开展,网络写作教学逐渐成为写作教学研究的热点。对网络写作教学的研究以前主要集中于探讨此模式的优势与不足,现在的研究则更多地致力于网络写作教学模式的构建与创新。笔者拟在总结网络写作教学发展概况的基础上,对网络写作教学的研究情况进行梳理和综述。一、电脑写作教学阶段网络写作源于电脑写作。西方科学技术先进、发达,计算机技术早已广泛运用到社会各个领域,自然也被运用到写作教学中,因此出现了电脑写作。以美国为代表的西方发达国家,其作文教学目标中要求学生使用电脑来写作或为写作服务。英国要求第一阶段(一至二年级)的学生就要运用电脑写作,如英国语文课程大纲中指出:"给学生提供机会谋划并修改自己的文章,在纸上或屏幕上组织和发展自己的思想。"美国加利福尼亚州语文课程标准要求,在写作中,五年级学生要"使用电子媒体及其组织特点(如口令、进入和下拉式菜单、词语搜索、同义词典、拼写检查)来创建简单的文件",八年级学生要"通过使用计算机网络与调制解调器来计划与执行多步学习搜索"。[1]法国四五年级语文教学大纲规定,学生应学习计算机文字处理。而德国在语文课程标准中明确指出,电脑写作是写作的一种教学目标和任务,而非电脑的操作或文字处理、数据资料介绍。学生每周有一至二课时的辅助电脑写作课和不计其数的课外电脑写作任务。德国中小学和大学越来越重视电脑写作教学,以适应高速发展的信息时代对未来人才的需求。[2]美国教育部门和商业部门制作了大量教学软件,并与课堂内容相配合。[3]可以说,西方在要求学生不放弃纸笔写作方式的同时,倡导学生用电脑写作,电脑写作已经成为写作教学的趋势。二、国内网络写作教学的开展信息技术与学科的整合,是20世纪90年代以后世界各国普遍采用的教学模式。我国计算机技术引进校园是20世纪90年代初,网络教学起步也较晚,但发展速度很快。随着计算机的逐渐普及和网络技术的发展,电脑在教学中的运用越来越普遍。全国普通高中语文课程标准在"实施建议"这项内容里,对高中学生进行电脑写作提出了建议:"......还可采用现代信息技术演示自己的文稿,学习用计算机进行文稿编辑、版面设计,用电子邮件进行交流。"[4]运用网络和多媒体技术,也为语文教改提供了可喜的契机。李镇西指出,"网络将带来阅读方式、写作方式和交往方式的革命",应把它融入新一轮语文教学改革,使语文教学获得新的生命力。[5]上海中青年语文教师在语文教育研讨沙龙第二次会议中也发言指出,网络将给语文教学带来一场革命性的变革,广大语文教师应该正确认识和把握这一革命性的变化,积极应对这种机遇和挑战。[6]之后,网络写作教学实践获得了蓬勃发展,大大丰富了写作教学手段。三、网络写作教学的实践与理论论争随着网络技术的发展,网络写作教学迅速普及,有关网络与教学的研究也应运而生。到本世纪初,对网络写作教学的研究逐渐成了汉语文教学研究的热点。2001年1月10日至12日,亚太地区首届"网络时代的学与教---实践、挑战与展望"国际会议在中国广州召开。这是21世纪第一次重要的国际教育盛会,出席会议的有来自全世界20多个国家和地区的330位代表。会议的主题之一就是网络时代学习、课程、教学和教育评价。[7]2003年11月8日至9日,第二届沪苏皖"新语文圆桌论坛"在江苏省张家港中学举行。此次论坛的主题是"网络条件下的作文教学",与会的专家和一线教师围绕论坛主题进行了深入的讨论,并认真地听取了多节网络写作课。这可以说是国内网络写作教学实践的一次成功的展示和交流。[8]在理论研究方面,早在2002年,就有学者分析了网络写作与传统写作的差异,指出网络文学写作的优势,提出应借此弥补现行作文教学的不足。[9]有研究者概括了网络写作教学的十大优点:写作动机的自主化,作文内容的个性化,创作活动的情境化,教学评价的多元化,作文交流的广泛化,作文活动的成果化,创作资源的丰富性,作文修改的便捷性,教学过程的开放性,作文讲评的高效性。[10]这十大优势的表述极具代表性。[11]2004年,李海林教授在谈到网络技术与写作的整合时,从写作方式、写作氛围、写作心理、写作内容、交流形式、评价形式六个方面全面概括了网络写作教学的特点和优势。此后,《语文学习》《语文教学通讯》《中学语文教与学》《写作》等多家杂志以及各大学学报纷纷展开了有关网络写作教学利与弊的论争,声势浩大,论辩激烈。尽管专家们对这一教坛新现象褒贬不一,但更多的人还是肯定了网络写作教学的优势和意义。之后,研究者不再执着于要不要进行网络写作教学的问题,而是开始建设性地思考如何更好地利用网络技术为写作教学服务。从小学到大学,各级各类学校的写作教师都参与到了网络写作教学的改革中来,并取得了较好的效果。北京师范大学教育技术研究所"四结合"网络()的课题研究,由中国著名的计算机教育技术专家何克抗教授亲自主持,其宗旨是借助因特网所提供的全新沟通机制和丰富的资源,实现一种全新的学习方式,做到"识字教学、阅读理解、作文训练、信息技术(计算机和网络)应用"四结合。目前该课题试验学校已由原来的十三所发展到六百多所,遍布全国二十二个省、市、自治区,影响最为广泛。[12]广东湛江师范学院的刘海涛老师,长期致力于网络写作教学的研究,倡导"基于网络的写作教改",把高校写作系列课程与计算机网络技术融为一体,推广一种"审美型阅读、研究式学习、创造性写作"的新型教学理念,收到了很好的效果。[13]2004年以来,网络写作教学研究的主要成果有:华东师范大学郑桂华论述了网络读写教学的现状,结合具体的课例和自己在本课题研究过程中的实践活动,揭示了当前在这两方面的探索过程中所存在的问题、面临的困难以及改进的建议;其还对产生较大影响的"四结合"教学提出了批评,并介绍了美国网络读写教学的一个课例,对认识和把握网络读写教学具有重要的参考价值。[14]北京师范大学龚妮峰主要探讨了三个方面的问题---传统作文教学的弊端,网络作文教学的优势,网络作文教学的局限性、负面影响、制约因素及其对策。[15]浙江师范大学何一萍将网络情境下的学生写作与学校课堂情境下的学生写作进行了比较,归纳各自在写作方式、写作氛围、写作心理、写作内容、交流形式、评价形式等方面的特征,探究、反思了各自的价值取向。[16]东北师范大学隋红嫱从教学理念、教学要求、教学内容、教学方法等方面探求了网络写作教学的意义