整本书阅读教学的本质

“整本书阅读”教学的本质CATALOGUE目录引言整本书阅读的本质整本书阅读教学功能整本书阅读教学问题消解CHAPTER引言01

引言整本书阅读的教学难点当前语文教学面临的一个难点是“整本书阅读”的教学，其倡导历史悠久，但一直处于理论热、实践难的尴尬境地。调查整本书阅读现状为了思考为何读书法众多但实践效果较差这一难题，本课题对来自陕西、湖北等省份的230教师、1063名学生进行了整本书阅读现状调查。启示阅读教学效率期望通过调查能够提升阅读教学的效率，突破困境，为教师提供教学参考。同时也能帮助学生更好地理解整本书，提高阅读效果。CHAPTER整本书阅读的本质02张世虎在《中学语文教学参考》上发表的论文中，针对整本书阅读教学需澄清的几个问题，提出了自己的观点。张世虎观点概述张世虎在论文中详细阐述了需要澄清的几个问题，包括整本书阅读教学的目的、意义、方法和评价等。几个问题具体阐述张世虎结合自己的教学实践，提出了一些具体的教学策略和评价方法，以帮助学生更好地理解和阅读整本书。教学策略与评价本质是事物的基本属性与特征的抽象概括03整本书的特点整本书不是大众化的自由阅读，而是特定人群有目的性的学习活动，具有鲜明的价值导向，属于专有名词。01语文课程标准对“整本书”的界定缺失当前多个语文课程标准并未对“整本书”的内涵予以界定，导致理解分歧较大。02整本书的本质整本书的本质是整本书特点与读者需要的统一，既受制于书的形态，也受制于阅读者的目的。当前对“整本书”内涵理解存在较大差异123结构、内容、意义完整的整本著作与编选的诗集、文学集、论文集等形式完整的整册书本质不同。结构完整的整本著作整本书读者必须读完、读通才能知悉书的主题、内容与结构，而汇编性集子则缺乏系统结构。读者必须读完才能知悉主题内容连续完整、结构统一，语言风格一致的著作才是真正的“整本书”。书籍属于“集本”而非“整本”当前对“整本书”内涵理解存在较大差异2017年版课标的要求2017年版课标对整本书阅读的基本要求是内容连续完整、结构统一，语言风格一致的著作。优势互补强调整体性是2017年版课标对整本书阅读的基本要求，与其他类阅读“优势互补”“分工合作”，共同提高阅读能力。当前对“整本书”内涵理解存在较大差异整本书阅读教学的本质统整性阅读的本质既是整本书的特点，也是语文教育现实的需要。整本书阅读矫正语文教育期望“整本书阅读”矫正这些浅表性、碎片化阅读，从而培养学生读书的兴趣与习惯。规则与意义关系通过规则和意义之间的关系来解读语义规范性时，以语用背景为基底分析规范性的内涵和本质比单纯的语义分析更加有效。读书方法与鉴赏能力课标要求通过阅读整本书，拓展阅读视野，建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯。碎片化阅读矫正从当前阅读教学现状看，过度追求篇章短、阅速快的碎片化阅读，轻视整体性的长阅读，重视阅读答题技巧，轻视深度阅读等现象严重。整本书阅读本质从“整本书”特点到现实语文教育的需要看，“整本书阅读”的本质就是通过统整性的读书以形成读书兴趣与习惯、方法等素养的阅读活动。整本书阅读教学的本质既是整本书的特点CHAPTER整本书阅读教学功能03阅读带来的益处通过阅读，学生可以接触到多种多样的文本和信息，提高他们的阅读能力和知识水平，培养他们的审美能力和批判思维。阅读中的收获阅读可以培养学生的阅读兴趣和习惯，提高他们的阅读能力和知识水平，培养他们的审美能力和批判思维。阅读兴趣与习惯养成的功能阅读不仅有助于培养学生的阅读兴趣和习惯，还对他们的个人成长和全面发展具有重要意义。促进学生阅读兴趣与习惯的养成是基本功能多媒体时代学生的阅读习惯利用作品结构整本书阅读利用作品结构的完整性、内容的连续性与教学的规划性，有利于逐步培养学生的阅读兴趣与专注力。培养好习惯克服感性与碎片化阅读习惯，培养认真读书、为未来素养而读的最紧要的好习惯。碎片化阅读与习题的减少在时间有限的前提下，整本书阅读不是简单的加法，而是需要减少碎片化阅读与习题，为整本书阅读释放时间。创造世界有意义的课程是指我们在课程中自己创造世界、构建身份、养成习惯和承担角色。核心功能从整本书阅读教学的可能性与教育的现实要求看，整本书阅读的核心功能就在于培养学生良好的阅读兴趣与习惯。阅读的价值阅读整本书可以提高学生的语言能力、思考能力和审美能力，同时也可以帮助学生更好地理解其他书籍和文章。学生需要与能力学生需要与能力决定了整本书阅读的提高性功能，即学生对于阅读整本书的需求和能力决定了阅读的价值和效果。阅读的能力对于一些学生来说，阅读整本书可能会比较困难，因为需要掌握大量的生词和短语，这就需要学生具备一定的词汇量和阅读技巧。学生需要与能力决定了整本书阅读的提高性功能时间长、读速慢，宜采用精读，这是“读懂”与“读通”的前提。整本书阅读的特点思想深刻，论证严密，具有较强的学理逻辑与专业知识。优秀学术论著的特点拓展阅读思维的深度朱熹的读书方法少而精的整本书阅读对于培养学生的思维品质具有优势。多篇异质性阅读与整本书阅读的区别多篇异质性阅读可能扩展思维深度，而整本书阅读更能深入理解文本。拓展阅读思维的深度学生需要身心融人文本，在持续的阅读中联系、理解、辨析、综合、体悟文本的内容、思想情感等。优秀的整本文学作品为读者深人理解、分析文本创造了较为完整的阅读情境，没有深人对作品内各个关系要素的整合与联系难以读懂整本书。拓展阅读思维的深度整本书的价值深入阅读的要求培养语感，提升语言能力整本书阅读以自读为主，注重“读懂读通”，培养学生对汉语言的敏感与亲近感。整本书阅读教材文本语言典范，具有教育目的性，而短篇文章则重视语言艺术。在语言能力培养方面，整本书可能并非优势，如四大名著等作品语言并非“典范的白话文”。整本书阅读的重点在于通过阅读养成对汉语言的敏感与亲近感、产生美感以及文化认同感等语感。张载和朱熹都认为读书重在内容，不应拘泥于词句古义，应着眼于通畅，利用情节、语言逻辑、思想等习得语言艺术。教材文本语言能力培养文化认同感阅读习惯阅读审美文学类作品培养审美产生共鸣培养习惯文学作品阅读审美是人的高阶需要，学生在阅读中获得认同感的愉悦心理。优秀的整本文学作品为学生阅读提供了审美的情境，内容充实，意蕴层次丰富，人物形象典型和立体化。利用整本书提升学生的审美能力是可行的，课程标准也要求欣赏语言表达的精彩之处，梳理小说艺术架构等。从现实性与可能性角度而言，文学类作品应该是中学生的重点，更容易激发学生阅读兴趣，有利于阅读的顺利进行。从优秀文学整本书入手是培养整本书阅读习惯的切人点，不同类别的文学作品具有不同的审美价值，如历史题材的小说等。优秀的文学作品总是对现实世界予以观照，以启蒙成长为主题的作品更容易与中学生产生认知与情感的共鸣，为学生进入丰富的审美体验创造情境。创设体悟情境，助力审美鉴赏文化意识作品了解文化作品展现文化拓宽学生视野中国优秀长篇小说课程标准文化是人的精神家园，语言是文化意识的反映，教育需要培养学生文化意识，同时整本书也是特定文化的综合体现。2017年版语文课程标准强调了整本书阅读对于文化的作用，促进了学生对中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的深入学习与思考。中国优秀长篇小说承载了不同历史时期特定的文化风貌，包括政治制度、经济、饮食、礼仪、风俗人情等不同文化内容。通过阅读《西厢记》可以了解中国古代封建礼教、教育方法、爱情婚姻等文化内容，《红楼梦》全景式地反映了中国封建社会政治、经济、教育、饮食、风俗人情等。《创业史》则展现了中国社会主义农业合作化进程中的农业社会的历史风貌，《平凡的世界》留存了“改革开放”十年间我国城乡的社会生活镜像。整本书阅读潜移默地完成了文化的“传承与理解”，体现了语文的综合性，也发挥了文学作品的柔性教育特征，有利于提升学生综合素养。渗透文化意识，提升综合素养CHAPTER整本书阅读教学问题消解04以“立德树人”为标准，我们应选择好书，在阅读中培养好习惯，树立正确价值观。树立良好习惯选择好书，在兴趣中培养好习惯，通过阅读，我们可以不断学习，提升自己。选择好书阅读以“立德树人”为“好书”标准学生的“好书”应具有原则性，应立足国家、社会、作品、学生的需要，当前首先应该符合社会主义核心价值观与建设“人类命运共同体”的审美取向。读书的作用：2018年，习近平总书记又在全国教育大会上指出：“教育引导学生树立高远志向，历练敢于担当、不懈奋斗的精神，具有勇于奋斗的精神状态、乐观向上的人生态度，做到刚健有为、自强不息。”优秀作品的标准：2014年习近平总书记《在文艺工作座谈会上的讲话》曾指出：“只要有正能量、有感染力，能够温润心灵、启迪心智，传得开、留得下，为人民群众所喜爱，这就是优秀作品。”信息时代与整本书阅读有利于启发学生心智，鼓励青少年积极乐观的情感态度，关照青少年生活，激发阅读兴趣，具有正确价值导向的中外作品是应读的“好书”。引发情感与认知的共鸣当前贪多求全、不切实际地盲目阅读是整本书阅读教学中的一个突出问题，需要阅读教学中加以警惕，叶老和朱光潜都认为读书需要精挑细选。精挑细选“好书”教师推荐“好书”是教师的硬功夫，也是导读的起点，决定了整本书阅读核心功能的实现成效，有利于激发学生的阅读兴趣。教师推荐“好书”的作用信息时代与整本书阅读减轻学生课业负担为了应对当前教学时间紧缺与学业负担很重的问题，应合理规划课程，采用课内外相结合的方式，发挥课堂精读教学的价值与功能，实现课内引读课外自读的目的。引读的作用引读是利用阅读范本发挥引领作用，如我国经典名著基本都可以在教材中找到“引子”，可以由教材选文引发整本书阅读，有效发挥课内生兴趣、得方法，课外养习惯、育语感的整本书阅读策略，有利于提高阅读效率。导读的重要性有效的导读是整本书阅读功能发挥的基本保证，要避免教师代替学生归纳、强调答案的过度“教读”现象，多读精导、多读少讲、多就少改是引导整本书阅读基本的原则。课内引领课外，内得方法教师需要精准指导，尤其阅读过程中的指导尤为重要，因此教学中可以确定师生共读的“定本”图书，为学生提供示范，引导学生自读“选本”作品。师生共读调查发现，当前教学存在导读针对性不强、引导缺位或形式单一等现象，需要针对不同学情与图书多样化指导，如读书前的“计划表”、读中的“报告单”、读后的“体悟笔记”。提升阅读指导有效性课内引领课外，内得方法在探究过程中，要把握全局，关注整体结构，确保探究的全面性和深入性。着眼整体探究分层分类研究各得其所发展为了更具体地了解事物，我们需要对整体进行分层分类研究。在探究中，要注重个体差异和特性，发扬各自优势，共同推动探究的发展。030201着眼整体探究，分层分类，各得其所探究性阅读注重整本书的探究性阅读，通过联系个人经验，深入理解作品，使学生的审美鉴赏经验获得扩展，循序渐进，使思维深化与优化。文学整本书鉴赏性阅读应体现整本书特性与功能，避免支离破碎的片段式或知化分析，要完整而不碎细。有教师在《三国演义》整本书阅读中，提问“张飞三吼退千军”是什么写作手法？《西游记》阅读让学生回答“孙悟空的故乡”等。文学性整本书优势在于叙事与人物刻画等更加细腻，事件、人物、文化等内容重于修辞、语法等语言写作形式。在阅读鉴赏文学性作品时，应着眼于作品要素关系，如人物、事件、环境等内在联系，以及叙述对象与写作手法的关系等。整本书特性与功能关注作品要素关系梳理艺术架构深入理解作品整本书阅读与思维深度培养培养阅读能力阅读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，科学使人深刻，伦理学使人庄重，逻辑修辞使人善辩。作品分类鉴赏不同类作品性质各异，内涵丰富，需分类、分层鉴赏，确保学生获取最佳学习体验。阅读次序决定学生基础与能力决定阅读次序，朱熹主张先读《大学》、《论语》等，奠定基础。分类分层阅读分类分层阅读有利于学生不断探究，提升教师指导实效，鼓励审辨性阅读、创造性阅读。知识建构阅读阅读过程是知识建构过程，需建立在对学情了解基础上，循序渐进，避免感性化盲目阅读与指导导致高耗低效。不同作品的性质与分类鉴赏强化对话意识，促进共同体的“大阅读”强化对话意识在阅读中，不仅需要理解文字表面的含义，还需要深入探讨文字背后的深层含义，以及作者所表达的情感和观点。促进共同体阅读通过强化对话意识，共同体的成员可以更好地理解和欣赏文本，促进共同体的“大阅读”氛围的形成。0102培养素养阅读的“对话”重在过程，学习方法，拓展学生思路，培养学生学会分享与倾听等素养，力避当前有些以答案获得为目标的阅读研讨现象。尊重理解针对学生的心理展开，与学术性的研究相区别，尊重学生个性化理解，