幼儿园考编材料-教育学

PAGE126第一章学前教育及其发展第一节学前教育的内涵一、广义的学前教育凡是能够影响和促进儿童身体成长和认知、情感、意志、性格和行为等方面发展的活动，如儿童在成人的指导下看电视、做家务、参加社会活动，等等，都可说是学前教育。二、狭义的学前教育狭义的学前教育则是指学前教育工作者整合儿童周围的资源，对0～6岁年龄阶段儿童的发展施以有目的、有计划、有系统的影响活动。学前教育可以细分为早期教育（0～3岁）和学前教育（3～7岁）早期教育主要由教育工作者指导家长在家庭中实施，同时还可在亲子园等早教机构中开展亲子活动予以配合。3～6、7岁学前教育是在幼儿园中实施。幼儿园教育在我国属于学校教育系统，和学校教育一样，在学前机构中进行的，教育也具有家庭教育和社会教育所没有的优点，如目的性、组织性、计划性和系统性等。国家颁布的《幼儿园工作规程》明确指出“幼儿园是对3周岁以上学龄前幼儿实施保育和教育的机构，是基础教育的有机组成部分，是学校教育制度的基础阶段”。第二节学前教育机构的产生与发展一、学前教育机构的产生（一）世界上第一个幼儿园的诞生德国-“幼儿园之父”福禄贝尔创建的幼儿园是第一所真正意义上的幼儿教育机构。二、幼儿教育机构的发展1.国外幼儿教育机构的发展（1）幼儿教育机构数量的增加（2）幼儿教育机构多样化（3）教育质量的提高2.我国教育机构的发展（1）我国第一所幼儿园的诞生1903年在湖北武昌创办的湖北幼稚园（1904年清政府将其改名为武昌蒙养院）是我国自己创办的第一所幼儿教育机构。具有半殖民地半封建的特点。（2）旧中国的幼儿园教育三种大病：外国病、花钱病、富贵病。陶行知先生开办的“乡村儿童团”，张雪门先生的“北平香山慈幼院”（4）幼儿教育在改革开放中腾飞随着经济的持续发展和改革开放，幼儿教育机构的发展也出现了重大变化。主要表现在：①突破计划经济的束缚，多形式、多渠道发展；②走上规范化、法制化轨道第二章著名的幼儿教育思想一、德国福禄贝尔（1782-1852）1．幼儿自我发展的原理.福禄贝尔认为，幼儿的发展是在内在动力驱动下进行的，需要尊重幼儿的自主性。2．游戏理论.福禄贝尔是第一个阐明游戏教育价值的人。强调游戏是幼儿内在精神活动的表现形式，对幼儿的智力、人格发展意义重大。他还认为游戏中玩具是必需的，幼儿通过玩具“可直觉到不可观的世界”。他制作的玩具取名为“恩物”意为“神恩赐之物”。3．协调原理福禄贝尔说，人不是单独一人存在的，他是家族中的一员，社会的一员，也是民族的一员，是宇宙中的一分子。幼儿与周围的环境、社会是协调、融合的整体。能够得到真正的协调是最美好的事。4．亲子教育福禄贝尔认为，要让孩子在爱中成长，首先就必须教育母亲。母亲的教育有利于幼儿智力开发、情感的培养和生活习惯的养成等。创立了世界上第一个为母亲们开办的“讲习会”，后来还专门写了一本《母亲之歌与爱抚之歌》。二、意大利蒙台梭利（1870-1952）1.幼儿自我学习的法则幼儿的发展遵循内在自然法则，具有探索的本能，强调幼儿的自由活动，允许幼儿个别学习2．重视教育环境的作用在蒙台梭利教育中，一个有准备的环境是关键。她认为，幼儿的发展离开适宜的环境是不可能实现的。因此，教育就是给幼儿创造一个好的学习环境。这个环境具有以下特点：①一个自由发展的环境，有助于儿童创造自我和自我实现；②一个有秩序的环境，儿童能在那里安静而有规律地生活；⑧一个生气勃勃的环境，幼儿在那里充满生气、欢乐和可爱，毫不疲倦地生活，精神饱满地自由活动；④一个愉快的环境，几乎所有的东西都是为儿童设置的，适合于儿童的年龄特点，对儿童有极大吸引力。3．教师的作用在蒙台梭利教育中，教师不是传统的灌输知识的机器，而是一个环境的创设者、观察者、指导者。教师为幼儿精心设计环境和学习材料，提供必要的发展手段，保证幼儿能展开自由的学习。教师通过“全神贯注的观察”去发现幼儿巨大的个别差异，对幼儿的不同需要作出恰当的反应，提供必要的帮助。蒙台梭利明确指出，幼儿自由学习的质量是由教师的质量决定的，正是教师才使幼儿的自由得以实现。4．幼儿的自由和作业的组织相结合的原则教师在为幼儿的自由发展创造条件的同时，也要设置必要的纪律。5．重视感觉教育在蒙台梭利教育中，感觉教育是重要内容。她认为3～6岁是儿童身心迅速发展的时期，幼儿的各种感觉先后处于敏感期，需要进行系统、多方面的感官训练，为智力、思维的发展奠定基础。评价：蒙台梭利的教育理论也受到不少批评，主要是指责她的教育偏重智能而较忽视幼儿情感的陶冶，忽视幼儿的社会化活动；其感觉教育教具脱离幼儿的实际生活，过于狭隘、呆板，操作法过于机械等等。然而，尽管如此，蒙台梭利教育的伟大功绩、对世界幼儿教育的巨大贡献是不可否认的，她的理论的基本精神，特别是重视幼儿身心发展特点、重视幼儿的自主性和自我学习，重视环境的作用，以及她对教师作用的观点等等，无论在蒙台梭利时代还是在今天，都具有不衰的生命力。三、陈鹤琴（1892-1982）我国著名的儿童教育家。他于1923年创办了我国最早的幼儿教育实验中心——南京鼓楼幼稚园，创立了“活教育”理念，一生致力于探索中国化、平民化、科学化的幼儿教育道路。1．反对半殖民地半封建的幼儿教育，提倡适合国情的中国化幼儿教育2．反对死教育，提倡活教育其教育的三大目标是——①做人、做中国人、做现代中国人；②做中教、做中学、做中求进步；③大自然、大社会是我们的活教材。教育观。是幼儿自动的学习、自发的学习(2)教育目标。幼儿园的教育目标应当是育人，培养国家民族所需要的新生一代(3)教育方法。实现活教育目标的教育方法，“做中教，做中学”。(4)教育内容。以大自然、大社会为活教材，与实际紧密地结合。(5)教育原则。陈鹤琴先生提出的活教育的17条原则，如“凡幼儿能做的，让他自己做；凡幼儿能想的，让他自己想”等等，体现了尊重幼儿的主体性，重视幼儿动手动脑，重视直接经验的价值等思想，奠定了幼儿园教育原则的基础。3．幼儿园课程理论(1)课程的中心：主张根据儿童的环境——自然的环境，社会的环境作幼稚园课程系统的中心，让儿童能充分地与实物和人接触，获得直接经验；(2)课程的结构：陈鹤琴先生认为“应当把幼稚园的课程打成一片，成为有系统的组织。”虽然他把课程内容划分为：健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、文学活动等五项，但这五种活动是一个整体，如人的手指与手掌，手指只是手掌的一部分，其骨肉相连，血脉相通，因此被称为“五指活动”。(3)课程的实施：提倡综合的单元教学，以社会自然为中心的“整个教学法”；主张游戏式的教学。4．重视幼儿园与家庭的合作陈鹤琴先生十分重视家庭对幼儿的影响，积极主张幼儿园与家庭合作起来教育幼儿。他说：“儿童的教育是整个的、是继续的”，只有两方配合，才会有大的效果。第三章我国幼儿园教育一、学前教育的性质学前教育的特点学前教育机构是对0～6、7岁的学前儿童实施保育教育的机构，是学校教育制度的基础阶段。与学校制度的其他阶段相比，其教育工作有如下特点：学前教育的非义务性、保教结合、启蒙性、直接经验性二、学前教育的任务与要求在我国，学前教育具有为学前儿童和为家长服务的双重任务，其根本任务是“为学前儿童一生的发展打好基础”。（一）0-3岁早教机构的任务2.早教指导机构的主要任务为家长提供0～3岁婴幼儿早期教育的先进理念，提供具有先进水平的早期教育服务指导家长进行往科学育儿。(3)帮助家长为婴幼儿制定切合的教育方案，为婴幼儿的健康成长提供必要的方法指导。（二）幼儿园的保教任务及要求1996年原国家教委在颁布的《规程》中明确指出，幼儿园的保教目标是：实现保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展幼儿园同时为家长参加工作、学习提供便利条件。”幼儿园不仅是一个教育机构，也是一个社会福利机构新时期幼儿园双重任务的特点：（1）对幼儿身心素质的培养提出了更高的要求（2）为家长服务的范围不断扩大（3）.家长对幼儿教育认识不断提高，要求幼儿园具有更高的教育质量3.为提高基础教育的质量打好基础《规程》明确提出，幼儿教育是“基础教育的有机组成部分，是学校教育制度的基础阶段”。这就决定了它必然承担着为学校教育打基础的任务。《规程》第29条明确规定，“幼儿园与小学应密切联系，互相配合，注意两个阶段的相互衔接”。因此，做好幼小衔接工作，为儿童入小学做好准备，以提高基础教育的质量，是幼儿园的重要任务。第四章儿童观一、儿童观是什么儿童观是成人如何看待和对待儿童的观点的总和，它涉及到儿童的能力与特点、地位与权利、儿童期的意义、儿童生长发展的形式和成因、教育同儿童发展之间的关系等诸多问题。二、现代儿童观现代儿童观认为：儿童是与成人平等的、独立的、发展中的个体，社会应当保障他们的生存和发展，应当尊重他们的人格尊严和权利，尊重他们的发展特点和规律，尊重他们的能力和个性，应当为他们创造参与社会生活的机会。第五章学前教育的原则一、教育的一般原则1.尊重儿童的人格尊严和合法权益的原则①尊重儿童人格尊严。教师要将儿童作为具有独立人格的人来对待，尊重他的思想感情、兴趣、爱好、要求和愿望等。②保障儿童的合法权益。儿童毕竟是稚嫩、弱小的个体，他们对自己权利的行使还必须通过成人的教育和保护才能实现。教师不仅是儿童的“教育者”，也应当是儿童权益的实际维护者。2.促进儿童全面发展的原则①儿童的发展是整体的发展而不是片面的发展。教育必须促进儿童体、智、德、美诸方面全面发展，不能偏废任何一个方面。②儿童的发展应是协调的发展。协调发展包括∶儿童的生理和心理协调发展；儿童个体的需要与社会的需求之间的协调等等。③儿童的发展是有个性的发展：充分发挥幼儿各自的潜能，让不同幼儿在不同的方面能够实现自己有特色的发展。3.面向全体，重视个别差异的原则①教育要促进每个儿童的发展：同等受教育机会，平等对待所有儿童。②教育要促进每个儿童在原有基础上的发展：因人而异进行教育③多种组织形式促进儿童的发展：灵活运用集体、小组、个别的组织形式4、充分利用儿童、家庭、社会的教育资源的原则二、幼儿园教育的原则1.保教结合的原则①保育和教育是幼儿园两大方面的工作保育主要是为幼儿的生存、发展创设有利的环境和提供物质条件，给予幼儿精心的照顾和养育，帮助其身体和机能良好地发育，促进其身心健康地发展；教育则重在培养幼儿良好的行为习惯、态度，发展幼儿的认知、情感、能力、引导幼儿学习必要的知识技能等。这两方面构成了幼儿园教育的全部内容。②保育和教育工作互相联系、互相渗透教育中包含了保育的成分，保育也渗透了教育的内容。只有保教结合，幼儿的身心全面发展才可能实现。③保育和教育是在同一过程中实现的。保育和教育不是分别孤立地进行的，而是在统一的教育目标指引下，在同一教育过程中实现的。2.以游戏为基本活动的原则游戏最符合幼儿身心发展的特点，最能满足幼儿的需要，有效地促进幼儿发展，具有其他活动所不能替代的教育价值。3.教育的活动性和活动的多样性原则①教育的活动性活动是幼儿发展的基础和源泉，必须通过活动去接触各种事物和现象，与人交往，实际操作物体，才能逐步积累经验，获得真知。②活动的多样性幼儿园的活动不应当是单一的。因为活动的内容、形式不同，在幼儿发展中的作用是不一样的。教师要注意教育活动的多样性，才能有效地促进幼儿发展。4.发挥一日活动整体教育功能的原则幼儿园应充分认识和利用一日生活中各种活动的教育价值，通过合理组织、科学安排，让一日活动发挥一致的、连贯的、整体的教育功能，寓教育于一日活动之中。幼儿园一日活动是指幼儿园每天进行的所有保育、教育活动。它包括由教师组织的活动(如幼儿的生活活动、劳动活动、教学活动等)和幼儿的自主自由活动(如自由游戏等)。①一日活动中的各种活动不可偏废生活活动、教学活动、有组织的活动和幼儿自主自由的活动，都各具重要的教育作用，对幼儿的发展都是不可缺少的。②各种活动必须有机统一为一个整体每种活动不是分离地、孤立地对幼儿发挥影响力的。一日活动必须统一在教育目标下，形成合力，才能发挥整体教育功能。第六章幼儿园课程第一节学前教育课程的目标一、学前教育课程目标的结构1.儿童心理结构的维度美国教育家布鲁姆以人的身心发展的整体结构为框架，将教育目标分成认知、情感、动作技能三个领域；认知领域的目标：由知识的掌握与理解及智力发展诸目标组成情感领域的目标：由兴趣、态度、价值观与正确的判断力、适应性的发展目标组成。技能领域目标：由感知动作、运动协调和运动技能诸目标组成。2.教育范畴或内容的维度（1)从教育范畴的角度提出课程目标我国《规程》中规定的保教目标，基本是按体育、智育、德育、美育等四个方面提出的。（2）从教育内容领域的角度提出课程目标新《纲要》采用的就是这种目标分类方法。它把幼儿园教育划分为健康、科学、社会、语言、艺术五个-领域，规定了每一个领域的教育目标。二、学前教育课程目标的表述目标是对儿童学习结果的预期，它既对教育行为起导向作用，又是检验教育效果的标准。因此，目标的表述要准确，清晰。（一）目标表述的角度1.从教师的角度表述，指明教师应该做的工作或应该努力达到的教育效果。常用“培养……”、“教育……”、“引导……”、“要求……”等方式表述。2、从儿童的角度表述，指明儿童通过学习应达到的发展。常用“感受……”、“理解……”、"喜欢……”、“参与……”、“能够……”等方式表述（二）目标表述的性质目标按其性质可分为行为目标和表现性目标。1.行为目标：一种用可观察到的或可测量的儿童的行为来表述的课程目标。它具体、明确，具有客观性和可操作性的特点。行为目标一般包括三个构成要素：（1）核心行为：是期待孩子能够做到的某种行为，往往要用一个操作性动词表示。如“说出“、“指认”、“区分”等。例如“能够表达自己的意见”。（2)行为产生的条件：是核心行为发生的条件或背景。例如“能够在团体面前表达自己的意见”。（3)行为表现的标准：指核心行为表现可接受的程度。例如“能够在团体面前声音洪亮地表达自己的意见”。2.表现性目标：与行为目标相对，表现性目标描述的是幼儿身心的一般变化，而非某种特定行为。例如，“能避开危险，学会保护自己”、“喜欢参加……活动，有求知欲，情绪愉快”。由于表现性目标描述的是儿童身心的一般变化，所以它比较适合表述中远期目标，比较适合难以用具体行为来表述的那些情感态度类目标。第二节学前教育课程内容一、正确理解学前教育课程内容学前教育课程的内容是根据学前教育课程目标和儿童的年龄特点选择的，通过学前教育机构的一日生活使儿童习得的基础知识、基本技能、基本态度和基本行为方式。二、学前教育课程内容的范围1.关于自己及其周围世界的粗浅的知识经验2.关于基本的活动方式方法的知识技能和经验做事情一定要掌握好方式方法，方法对了则会“事半功倍”。3.关于发展儿童智能和解决问题能力的经验常言道：“授人以鱼，不如授人以渔。授人以鱼，仅供一饭之需，授人以渔，则终身受用。”4、关于帮助学前儿童形成良好的情感态度的经验第三节学前教育课程的实施一、学前教育课程实施的途径１、专门组织的教育教学活动这是教师有计划、有目的设计和安排的系统活动，并且主要由教师组织和指导活动的过程。它需要在活动前做好比较周密的计划，目标明确，内容精选，步骤紧凑，属于高结构性的教育活动，幼儿园的作业课就属于这一类。２、日常活动与生活幼儿在园的所有活动都包含在日常活动与生活之中，这是幼儿园教育的一条重要途径。３、学习环境在幼儿园里，学习环境不仅仅是在活动室里，可以说，凡是幼儿能接触到的地方，都会对幼儿的学习与发展产生影响。４、家园合作：家庭教育与幼儿园教育对幼儿的学习和发展共同起着决定性的作用。第四节学前教育课程的评价一、学前教育课程评价的内涵它是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个儿童的发展，提高教育质量的重要手段。二、学前教育课程评价的基本要素（一）评价目的——为什么评一般来说，课程评价的目的可以分为以下两种。1.研究、完善和发展课程2.管理课程（二）评价内容——评什么课程评价的对象包括课程方案、课程方案的实施过程与课程方案的最后效果三个部分。课程方案评价评价学前教育课程方案，主要要了解两个方面内容：第一，方案以及方案中的各个要素、部分是否依据了科学的原理、原则，是否以先进的课程理论为指导；第二，课程结构是否合理，各要素之间是否具有较高的内部一致性，是否符合原先的指导思想。2.课程实施过程评价评价学前教育机构课程方案实施过程，了解的内容就比较多，包括：(1)儿童在教育活动中的反应，指主动性、参与程度、情绪表现等(2)教师的教育态度和行为，指对儿童的控制程度、课堂管理方式、教育机制和技巧等在课程实施过程中，有时会存一些偶发事件发生，就需要教师冷静机智、巧妙地处理，以最佳的教育态度、教育行为对待随机事件。(3)教师与儿童互动的质量（4）儿童学习环境的创设和利用等3.课程效果评价评价课程方案效果，一般是通过对儿童的发展评价来确定的，包括：评价儿童学习后的发展状况；发展状况与课程目标的符合程度：产生了哪些非预期的结果；了解教师发生了哪些变化，有怎样的提高等。（三）评价主体——谁来评新《纲要》中明确提出：“管理人员、教师、幼儿及其家长均是幼儿园教育评价工作的参与者”，“幼儿园教育工作评价实行以教师自评为主，园长及有关管理人员、其他教师和家长等参与评价。”1.发挥儿童评价主体的作用如何在课程评价活动中发挥儿童的主体性呢？在课程实施过程中，教师不妨采取以下这些具体措施：(1）开展具体性的自我评价儿童对自己的评价是从依存性评价到自主性评价，他们的评价常常表现出两种倾向：一种倾向是趋向于成人对自己的评价，当被问及自己表现情况时，常常回答：“老师说我…”或“妈妈说我……”，另一种倾向是对自己的评价过高，认为自己是最好的，时时处处总是比别人强，还未能从主观上对自己形成客观的评价。因此，在课程评价中，要以“具体性”、“鼓励性”作为开展儿童自我评价的基本原则，从儿童生活的细小处人手，可尝试开展一些有效的儿童自我评价活动，知道自己是怎样，应该怎样，怎样更好，以增进自我意识、社会性的发展。(2)引导儿童互评如何有效地开展儿童之间的互评是一个有待进一步研究的问题。儿童在相互评价的过程中，也表现出两个特征：对同伴的评价趋向于成人对他的评价；评价同伴的客观性比评价自己的客观性高。引导儿童开展相互之间的评价，使儿童对同伴形成一种正确的评价，从而了解自己在集体中所处的位置，能够看到同伴的优点，并愿意向他们学习。2.发挥教师评价主导的作用主导作用，意味着对全过程的设计与调控。只有真正了解儿童的教师，才能立足于儿童原有的基础水平，设计出适合儿童实际发展的评价项目与指标；才能体现出发展评价的实际意义。3.家长的积极参与，推动着发展评价的实施孩子的成长注满了家长的心血。作为家长，积极的，支持与配合能使儿童的发展评价更顺利、更完善。家长是教师教育与儿童发展的一座桥梁，及时发现和记录孩子在日常中的奇事、趣事、困难事……并与教师沟通，能使教师及时把握孩子新的发展需要，及时合理调整发展目标，及时为儿童提供适合酌发展空间和为孩子能获得新的发展及时地给予帮助与支持。（四）评价标准和指标——按何标准评1、评价标准的意义从评价对课程实施过程的影响看，它具有导向、鉴定、诊断、改进等作用。2.科学的评价标准应具备的四个基本特征（1）准确性一—指评价标准能保证所有的信息是需要的、可靠的。（2）有用性——指评价结果具有实用价值，能为各类对象提供丰富的信息，并对课程的发展、应用和推广有一定的影响作用。（3）合法性——指评价过程应符合社会道德标准、教育机构和个人的权益。（4）可行性——指切实可行，投入的人力、物力适宜有效。（五）评价类型与方法——怎样评1.评价类型按评价的参照点来分，有相对评价、绝对评价和个人发展评价。相对评价是根据儿童在集体中占据的相对位置进行评价绝对评价是根据教育目标达成度来进行评价，个人发展评价是评价该儿童的各种能力的前后比较，掌握其进步的情况。按评价的功能来分有诊断性评价、形成性评价和终结性评价。诊断性评价就是确定儿童在接受教育前的“准备程度”形成性评价是确定儿童学习过程中发生了什么，确定教学任务实现程度终结性评价是在课程实施一个阶段之后进行评价，评定达到的程度。2.评价方法评价应该自然地伴随着整个教育过程进行，应该根据评价目的与内容，综合采用观察、谈话、测验、作品分析、调查、档案分析等多种方法。第七章幼儿园游戏活动与指导第一节游戏活动价值游戏是儿童最喜爱的活动，儿童在游戏中学习和成长，游戏对儿童的身体、智力、创造力、情感、社会性的发展都具有重要的积极作用。（一）游戏能够促进儿童身体的发展游戏可以满足他们身体活动的需要。学前儿童的许多游戏都含有生理活动，这能够锻炼学前儿童的身体，增强其体质，促进其正常的生长发育。（二）游戏能够促进儿童认知的发展游戏丰富了学前儿童的知识。游戏是学前儿童学习知识最有效的途径，学前儿童在游戏中通过使用材料和器械，从中习得了许多关于周围世界的基本知识和主要概念。游戏促进学前儿童智力发展，通过游戏，开始认识世界，了解事物之间的关系游戏激发了学前儿童的想象力，游戏为儿童提供了自由想象的机会游戏发展了学前儿童的思维能力，游戏能推动学前儿童去思考和创作促进幼儿语言能力的发展（三）游戏能够促进儿童创造力的发展激发儿童的发散性思维，提高创造水平（四）游戏能够促进儿童情感的发展游戏是一种积极的情感交往方式，有助于学前儿童建立健康的性格。游戏能够促进儿童社会性的发展提高交往的技能和学会遵守规则，克服自我中心，培养合群行为第二节游戏的特征一、儿童游戏的特征1.游戏是儿童自主自愿的活动2.游戏无强制性的外在目的3.游戏伴随着愉快的情绪体验4.游戏是在假想的情境中发展的第三节学前儿童游戏分类一、以游戏活动中占优势的心理成分为依据的分类这种分类以奥地利心理学家比勒的观点为代表。(1)机能游戏：根据儿童爱好手足运动、爱听音乐等机能的发达，以确定或探索所存在的问题。(2)想象游戏：再现成人的生活，如开火车、过家家等，这种游戏占优势的心理成分是模仿与想象。(3)接受游戏：儿童处于“观众”地位，愉快地欣赏所见所闻，如听故事、往画册、参观动物园等。(4)制作游戏：儿童主动地创造与建构，如绘画、折纸、积木等。二、以儿童社会性发展为依据的分类这种分类以帕登的研究为代表。帕登认为儿童之间的社会性互动随着年龄的增长而增加，他把游戏分为以下六种。(1)偶然的行为：东游西逛，行为缺乏目标，注视碰巧引起兴趣的事情，玩弄身体，在椅子上爬上爬下。这种行为不属于游戏。(2)游戏的旁观者：观看同伴的游戏，偶尔同他们交谈，有时向他们提出问题，但行为上并不介入他人的游戏。(3)单独的游戏：使用与旁边伙伴不同的游戏材料，专注地玩自己的游戏，不注意伙伴做什么。(4)平行的游戏：儿童玩着和附近伙伴相同或相近的玩具，但并不和其他儿童共同活动，仍是单独做游戏。(5)联合的游戏：和其他儿童在一起玩，谈论共同的活动，但相互之间没有明确分工与合作，也没有围绕目标进行组织，每个儿童都是根据自己的愿望来游戏的。(6)合作的游戏：儿童在游戏中围绕一个共同的主题，有共同的目的，采取分工合作的有组织的方式游戏。三、以认知发展为依据的游戏分类这种分类以皮亚杰的理论为代表。皮亚杰根据游戏与认知发展的关系，把游戏分为三类。(1)练习性游戏：儿童在游戏中反复练习感知觉和动作，是游戏的最初形式。其基本功能是对新习得的、还来不及巩固的动作进行练习。儿童从身体活动和动作中获得快乐。(2)角色游戏：儿童以模仿和想象，扮演角色，反映周围现实生活。儿童可以脱离当前对事物的知觉，对事物的某些方面作“想象的改造”，以表象代替实物作思维的支柱，进行想象，并学会用语言符号进行思维。(3)规则游戏：按照预先规定的规则来组织游戏，以规则为中心，摆脱了具体情节，具有竞赛性质。规则游戏是儿童游戏的高级发展形式。四、以游戏的教育作用为依据的游戏分类这种分类是按游戏的教育作用来分类，是我国较多采用的一种分类方法。按照这种分类方法，幼儿园游戏可以分为创造性游戏（角色游戏、结构游戏、表演游戏）、体育游戏、智力游戏、音乐游戏和娱乐游戏等。（1)角色游戏：学前儿童以模仿和想象，通过扮演角色，创造性地反映周围现实生活的一种游戏，又称想象性游戏。（2）结构游戏：儿童利用积木、积塑、泥、沙等结构材料进行建造的游戏。(3)表演游戏：儿童根据故事、童话的内容．沄用动作．表情、语言、扮演角色，进行创造性表演的游戏。（4）体育游戏：以身体练习为主要内容，以发展基本动作为目的的游戏活动，（5）智力游戏：以生动、新颖、有趣的游戏形式，使儿童在轻松愉快的活动中，增进知识，发展智力的游戏。（6）音乐游戏：在歌曲或乐曲伴奏下进行的游戏。（7）娱乐游戏：以娱乐为主的游戏。五、学前教育机构常见游戏的分类心理学把儿童心理发展作为着眼点，研究儿童自然的游戏。教育学把游戏作为教育手段作为着眼点，既注意儿童自然的游戏，又注意为儿童编制有规则的游戏。为了便于教师在学前教育机构运用和指导，根据学前教育机构游戏的特点，可将游戏分为两大类。（1）创造性游戏：这类游戏强调儿童的主动性和创造性，大都由儿童自由地玩。包括角色游戏、结构游戏和表演游戏。（2）有规则游戏：这类游戏是成人在儿童自发游戏的基础上，为一定的教育目的而编制的，大都由教师组织儿重断，看时也可以由儿童组织进行。包括体育游戏、智力游戏、音乐游戏等。这两类游戏有时是相互联系的。因为各种游戏包含的范围很广泛。有些有规则游戏其中心包含着造性的成分，而创造性游戏在儿童还不会玩时，也需要教师的组织和指导。第四节儿童游戏的条件创设教师应为儿童创设良好的条件，包括充足的时间、良好的游戏环境与材料等。一、游戏的时间（一）充足的时间是儿童游戏的前提（二）减少过渡环节，提高单位时间内儿童游戏的有效时间二、游戏的环境与材料（一）游戏的环境游戏环境是指为儿童游戏提供的条件，包括游戏的空间环境和心理环境。1.游戏的空间环境游戏的空间环境包括户外游戏场地和室内游戏环境。2.游戏的心理环境要开展内容充实、丰富多彩的游戏，除了为儿童创设科学合理的物质环境外，还要为孩子们创设松、自由、和谐，符合儿童年龄特征的心理环境。由于儿童情感的易感染性，游戏心理环境的创设关键取决于教师。(1)教师应建立与儿童民主、亲切、平等、和谐的关系(2)建立互助、友爱的伙伴关系(3)教师之间的真诚相待、友好合作，是儿童最好的榜样(二)游戏的材料1.要为儿童提供足够的游戏材料2.根据儿童的年龄特点提供游戏材料3.提供与阶段教育目标、内容相匹配的游戏材料4.尽量提供无固定功能的游戏材料5.多提供中等熟悉和中等复杂程度的游戏材料6.将游戏材料放在可见位置第五节游戏活动的支持与指导一、儿童游戏的激发与引导1.丰富儿童的生活经验儿童的知识经验是游戏的源泉。儿童游戏是建立在实际经验的基础上的。丰富儿童的生活经验，可以使儿童游戏的主题和内容变得多姿多彩。2.创设适宜的游戏环境3.提出启发性的问题在儿童游戏活动的过程中，教师要善于把握时机，提出启发性的问题，激发儿童的想象和思考，使游戏不断深入，以促进游戏的发展。4.提出合理化建议当儿童的游戏未能向前发展的时候，教师应适当地给予提示、建议，及时提出合理化建议以帮助儿童更好地开展游戏。5.、平行介入游戏，巧妙扮演角色当儿童在游戏中经常转移主题或半途而废时，教师可以以同伴的身份，平行介入儿童的游戏，激发、技励儿童将游戏坚持到底，获得成功。二、儿童游戏的支持与推进教师应以儿童的眼光来看待游戏，尽量满足儿童游戏的各种需要，从物质上和精神上给儿童的游戏予以支持，推动游戏不断地向更高水平迈进。1.满足儿童的物质需求从物质上保证游戏的顺利进行，支撑儿童游戏的延伸2.共同探索游戏奥秘当儿童碰到困难求助于教师时，教师通常不急于马上给予答案，而是介入儿童之中与幼儿共同探索3.满足儿童充分游戏的心理需求教师要满足儿童充分游戏的心理需要，使儿童的游戏能达到一个理想的境界，充分地表现，尽情地验，心满意足地离开游戏区。4.关心儿童的游戏意愿教师要关心儿童游戏的意愿。教师应善于察言观色，从儿童的语言、表情、动作上来揣摸儿童的游戏心态，帮助他们为顺利开展游戏铺平道路。5.关注游戏的发展进程教师要关心学前儿童游戏的进程。教师应随着儿童游戏的发展，而不断地给予支持，站在儿童的立场上去思考游戏的进程，清醒地意识到儿童什么时候可能会需要教师什么样的帮助，及时给学前儿童提出合理化的建议，以刺激游戏活动的进一步展开。第八章幼儿园教学活动第一节教学活动及其原则一、教学活动内涵新《纲要》指出：“幼儿园的教育活动是有目的的、有计划引导幼儿生动、活泼、主动活动的多种形式的教育过程。”二、幼儿园教育教学活动的原则（一）科学性和思想性相结合的原则及运用科学性原则是指向幼儿传授的知识、技能应该是正确的、可靠的,是符合客观规律的。思想性原则是要寓德育于各项教育活动之中。（二）直观性原则在向幼儿传授知识技能时,应通过实物或教具材料,让幼儿获得直接具体的感知。（三）发展性原则发展性原则指幼儿园教育教学活动必须促进幼儿知识水平和体力、智力、情感、道德、个性等方面的发展,使幼儿从现在的发展区域向最近发展区域发展。（四）活动性原则及运用活动性原则是指在教育教学活动中应当让幼儿在主动的活动中来学习并获得发展。（五）面向全体与因材施教原则及运用面向全体与因材施教原则是指教育教学既要面向全体幼儿,有统一的要求,又要照顾个别差异,因材施教,使每一个幼儿都能在原有的基础上得到最大限度的发展。（六）启发性原则及运用启发性原则是指在教育教学活动中教师必须充分调动幼儿学习的主动性、积极性,激发幼儿的求知欲望和探索精神,激发幼儿积极思考,提高主动获取知识和运用知识的能力。（七）保教结合原则与应用保教结合原则是指在幼儿园教育教学活动中,教师要树立保教并重的思想,把保育和教育有机地结合起来,使幼儿在健康成长的同时增长知识和技能；发展智力的同时形成良好的品德和行为习惯,身心得到全面发展。第二节教学活动的方法一、游戏法游戏法是指教师采用游戏或以游戏的口吻进行教育教学方法，它体现学前儿童教学活动的显著特征，是学前教育机构教学活动的主要方法。二、直观法直观法师一种让幼儿直接感知认识对象的方法。演示、示范、运用范例属于直观法，直观法是符合学前儿童思维特点，符合直观性原则，是儿童教育教学中常用的方法。演示是教师通过向儿童展示各种食物或直观教具，引导儿童按照一定的顺序注意物体的各个方面和各种特征，使他们获得对某一事物或现象较完整的感性材料。示范或范例是教师通过自己的或儿童的动作、语言、声音，或已经过选择的图画、剪纸和典型事例，儿童提供模仿的对象，是儿童模仿学习必要的方法。三、观察法观察法是指儿童在教师或成人指导下，有目的的感知客观事物的过程和儿童自发的观察过程。观察法是儿童认识周围世界，取得直观经验的重要途径，是儿童教学活动的基本方法。四、操作法操作法是指儿童按照一定的要求和程序通过自身的实践活动进行学习的方法。五、发现法发现法是由美国心理学家布鲁纳所倡导的，是指教师提供给儿童进行发现活动的材料，使他们通过自己的探索、尝试过程、发现问题的方法。发现法容易引导儿童的兴趣和内部学习动机六、口授法口授法是指教师通过口头语言系统地向儿童传授知识经验的一种教学方法。七、电教法电教法是指以电影、电视、幻灯、录像、录音、电脑及网络的多媒体课件等现代教学手段，把声音、形象和色彩等综合使用的一种先进的教学方法，它具有生动活泼、具体形象、富于吸引力和感染力等特点。第九章幼儿园主题活动一、主题活动内涵主题活动是指围绕着贴近儿童生活的某一中心内容即主题作为组织课程内容的主线来组织教育教学的活动。它打破学科领域的界限，根据主题的核心内容，确定主题展开的基本线索，再顺着这些基本线索，确定主题的具体内容，并创设相应的教育环境，组织开展一系列的教育教学活动。二、主题活动的特点1.知识的横向联系主题活动打破了学科领域之间的界限，将各个方面的学习有机地联系起来，这样儿童所获得的经验是完整的。2.整合各种教育资源主题活动往往整合了幼儿园内外各种与教育内容紧密相关的资源。幼儿园、家庭及社区中有许多丰富的教育资源，都需要充分运用到主题活动中。3.生活化、游戏化的学习主题活动涉及面广，多与儿童的生活相联系。主题活动中的许多活动都具有探索性，儿童感兴趣，往往边游戏边探索。4.富有弹性的计划主题活动的计划不能是死板的，教师要细致考虑到与主题相关的各种可能性，在活动中要及时捕捉儿童活动的信息，并及时作出反应，调整计划，所以主题活动的方案是富有弹性的。5.需要刻意遵循儿童“前学科”知识绎验的建构规律主题活动以贴近儿童生活的某一中心内容作为组织课程内容的主线来组织教育教学的活动。这样较充分体现了儿童学习的整体性，但却打乱各学科领域知识体系，难以有序地组织儿童不同经验体系，这样易于遗失领域知识经验体系的魏育价值。第十章幼儿园区域活动一、区域活动的内涵所谓的区域活动，指的是教师以教育目标、儿童感兴趣的活动材料和活动类型为依据，将活动室的空间相对划分为不同区域，吸引儿童自主选择并在活动区中通过与材料、环境、同伴的充分互动而获得学习与发展的活动。二、区域活动的特点相对其他教育形式，区域活动有几个明显的特点。1.儿童自选活动内容活动区的活动多为儿童的自选活动，教师的直接干预较少。2.儿童的自主性活动自主性是个性的一个方面，主要是指一个人的独立性和主动性。即不依赖他人，自己主动负责的个性特征。区域活动具有自由、自选、独立而协作的优势。3.小组和个体活动区域活动儿童可以个体活动，但一个区域的环境自然构成一个小组，所以区域活动更多是小组活动，这就为儿童提供更多地自由交往和自我表现的机会，增进同伴之间的相互了解，尤其是对同伴在集体活动中所不可能表现出来的才能和优点的了解。第十一章幼儿园一日生活二、日常生活活动的安排与组织(一)餐饮活动根据学前儿童身体发育的特点，教育机构要制定正确的饮食制度，儿童进餐必须定时定量，开饭要准时，进餐间隔时间应为3～4小时。1.创设安全、整洁、温馨、有趣的餐饮环境2.培养儿童良好的餐饮习惯(1)按时吃饭，坐定进食。(2)逐步培养儿童独立吃完自己的饭菜(3)注意不让饭菜撒落在桌上和地上。(4)进餐时不大声说笑。(5)学会收拾餐具3.鼓励和支持儿童的自我服务4.教师要根据儿童的不同情况给予不同的帮助与指导（二)睡眠活动1.为儿童创设一个舒适、安静的睡眠环境2.重视睡眠的护理工作3.细心照顾个别儿童（三）盥洗活动1.为儿童创设干净明亮、整洁卫生的环境提供适合学前儿童使用的卫生洁具3.培养儿童良好的个人卫生习惯（四）入厕活动1.为儿童创设一个方便、卫生、舒适的入厕环境2.鼓励帮助儿童养成良好的人厕习惯3.提醒照顾个别儿童（五）收拾整理活动在学前教育机构，儿童个人的生活、学习用品及游戏时使用的玩具、材料等部分物分物品，需要自自己拾、整理。教师应根据儿童的实际情况，设计和指导他们进行整理活动。1.利用环境发展儿童的秩序感2.教会儿童整理玩具、物品的方法3.及时指导个别儿童幼儿园环境创设和利用的要求环境与教育目标要一致2、发展性原则：符合幼儿的年龄特点和发展需要3、幼儿参与性原则4、开放性原则5、经济性原则第十三章幼小衔接和家园合作一、幼小衔接工作的主要内容一、培养幼儿对小学生活的热爱和向往幼儿对小学生活的态度、看法、情绪状态等，对入学后的适应关系很大。二、培养幼儿对小学生活的适应性1．培养幼儿的主动性。培养主动性就是要在幼儿园教育中，培养幼儿的自信心、对周围的人和事物的积极态度，激发幼儿对活动的参与欲望和兴趣，给他们提供自己选择、自己计划、自己决定的机会和条件，鼓励他们去探索、去尝试，并使他们尽量获得成功的体验。2．培养独立性。家园共同要求幼儿自己能做的事自己做，帮助幼儿学会必要的技能，如自己整理书包，自己收拾玩具、自己穿脱衣服等等。3．发展人际交往能力。4．培养幼儿的规则意识和任务意识。三、帮助幼儿做好入学前的学习准备1．培养良好的学习习惯。如爱看图书的习惯，做事认真的习惯2．培养良好的非智力品质。3．发展思维能力和基础能力。二、幼儿入学前的准备工作1、缩小与小学差异程度的工作：调整一日活动作息制度、改变活动室环境的布置开展适应小学的教育活动认识小学及其学习生活，培养儿童各方面适应力：主动性、独立性、人际交往能力、规则意识和任务意识，发展动作，增强体质带领儿童参观小学，开展联谊活动3、隆重举行毕业典礼二、幼儿园为什么要与家庭、社区合作一、幼儿的教育离不开家庭1.家庭是幼儿成长最自然的生态环境2.家庭是人的第一个学校。3.家长是幼儿园重要的教育力量。二、幼儿园教育需要社区的配合1.幼儿园与社区的配合是社会发展的要求，幼儿教育发展的必然2.社区环境、社区资源、社区文化都对文化有教育意义三、幼儿园怎样与家庭、社区合作一、家园形成教育合力家长与幼儿园教育之间的合力的大小取决于二者之间的关系，二者完全一致时合力最大。一般来说，幼儿园方面对家园合力的大小和质量有较大的影响。二、家园合作的主要内容家园合作主要包括两方面的内容1．鼓励和引导家长直接或间接地参与幼儿园教育，同心协力培养幼儿家长直接参与指家长参与到幼儿园教育过程中2．幼儿园帮助家长树立正确的教育观念和教育方法三、家园合作的方法1．家长直接参与方面①家长开放日、亲子游戏、夏令营2．家长间接参与方面(1)个别方式的家园联系①家访②家园联系簿③个别谈话(2)集体方式的家园联系①家长专栏②家长委员会⑧家长座谈会④家长学校第十四章幼儿教师一、幼儿教师的地位、权利和义务我国幼儿教师的权利是∶．进行保育教育活动，开展保育教育改革和实验的权利；．从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中充分发表意见的权利；．指导幼儿的学习和发展，评定幼儿成长发展的权利；．按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假带薪休假的权利；．参与幼儿园民主管理的权利；．参加进修或者其它方式的培训的权利。我国幼儿教师的义务是∶．遵守宪法、法律和职业道德，为人师表；．贯彻国家教育方针，遵守规章制度，执行幼儿园保教计划，履行聘约，完成工作任务；．按国家规定的保教目标，组织、带领幼儿开展有目的、有计划的教育活动；．关心、爱护全体幼儿，尊重幼儿人格，促进幼儿的全面发展；．制止有害于幼儿的行为或其它侵犯幼儿合法权益的行为，批评和抵制有害于幼儿健康成长的现象；．不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。二、幼儿教师必备的能力和素质（一）幼儿教师的素质我国《幼儿园工作规程》规定，幼儿教师应当“热爱幼儿教育事业，爱护幼儿，努力学习专业知识和技能，提高文化和专业水平，品德良好，为人师表，忠于职责，身体健康。”这是国家对幼儿教师素质的要求。1.幼儿教师的思想品德与职业道德素质对学前教育的热爱与献身精神、热爱儿童、尊重集体、团结家长基本文化素质：广博的文化基础知识、扎实的幼儿教育理论基础3.健康的身心素质没有健康的身体不可能搞好幼儿教育工作，这是没有异议的。而要搞好幼教工作，为人师表，幼儿教师的情感、个性、性格、行为方式等心理素质也同样重要。（二）幼儿教师必备的能力1.观察力幼儿教师的观察力主要指对幼儿直觉的、原样的、不加任何操作的自然观察能力，表现在随机的观察和有计划的观察中2.沟通的能力（1）教师与幼儿的沟通①非语言沟通：教师的微笑、点头、抚摸、搂抱、蹲下与幼儿交流、看着幼儿的眼睛倾听他们说话的态度等等，远比言语更容易表达教师对幼儿的尊重、关心、爱护、肯定；二是幼儿需要教师的身体接触。②言语的沟通。要掌握引发交谈的技能；倾听的技能；扩展谈话的技能；面向全体、注意差异、有针对的谈话技能；结束交谈的技能（2）教师与家长的沟通：与家长沟通的技能和传达信息的技巧（3）促进幼儿之间的沟通①幼儿之间的口语沟通。利用小群体活动或游戏的形式给幼儿提供交谈的机会②幼儿间冲突的解决。引导幼儿自己解决冲突3.组织分组活动的能力（1）分组能力。合理的分组表现出三个特点：有层次、有特色、有变化（2）指导小组活动的能力。①指导必须具备正确的教育观念②指导必须了解幼儿，遵循其身心发展的规律③灵活地改变教师的角色，灵活地改变指导方法第一节学前儿童心理发展的趋势一、从简单到复杂儿童最初的心理活动，只是非常简单的反射活动，以后越来越复杂化。这种由简单到复杂的发展趋势，具体表现在一下两个方面：从不齐全到齐全头几个月的孩子虽然能听能看，但不会认人，6个月之后才开始认生；1岁半以前还没有想象活动，也谈不到人类特有的思维；2岁左右开始真正掌握言语，与此同时，逐渐出现想象和思维。从笼统到分化最初是简单和单一的，后来逐渐复杂和多样化。如，最初孩子的情感只有愉快和不愉快之别，后来，逐渐分化为喜爱、高兴、快乐和痛苦、嫉妒、畏惧等等复杂而多样的情感二、从具体到抽象儿童思维过程的发展过程，遵循有具体到抽象这一发展趋势。3岁儿童的思维非常具体，认为“儿子”只能是小孩，至于“长胡子的叔叔是老师的儿子”，对他来说是不可思议的。整个学前期儿童的思维都处于具体形象阶段，直到学前末期也只能有抽象逻辑思维的萌芽。三、从被动到主动一、从无意向有意发展二、从主要受生理制约到自己主动调节四、从凌乱到成体系幼小儿童一会儿哭，一会儿笑；一会儿说东，一会儿说西；一会儿摆积木，一会儿又去画画都是心理活动没有形成体系的表现。第二节学前儿童心理发展各年龄阶段的主要特征一、人生第一年这一年是儿童心理开始发生和心理活动开始萌芽的阶段，又是儿童心理发展最为迅速和心理特征变化最大的阶段。(一)初生到满月（0～l月）初生到满月，称为新生儿期。满月前儿童的一切括动，都是围绕适应胎外生活而展开的。也正是在适应新生活的过程中，新生儿的心理得以产生和发展。1．心理发生的基础——惊人的本能2.心理的发生一一条件反射的出现条件反射的出现，使儿童获得了维持生命，适应新生活需要的新机制。条件反射既是生理活动，又是心理活动，条件反射的出现，可以说是心理的发生。3、认识世界的开始儿童出生后就开始认识世界。最初对世界的认知活动，突出表现在知觉发生和视觉、听觉的集中。4.人际交往的开端这是人类特有的需要。新生儿和别人的交往，是通过情绪和表情来实现的。(二)满月到半岁(1~6月）1.视觉和听觉迅速发展：半岁内的婴儿，认识周围事物主要靠视觉和听觉，因为他的动作刚刚开始发展，能够直接甩手和身体接触到的事物还很有限。2.手眼协调动作开始发生3.主动招人：这是最初的社会性交往需要，这时期要注意亲子游戏的教育性。4.开始认生：认生是儿童认知发展和社会发展过程中的重要变化。明显表现为感知辨别能力和记忆能力的发展；儿童情绪和人际关系发展上的重大变化，出现对人的依恋态度。（三）半岁到周岁(6~12月）1.身体动作迅速发展2.手的动作开始形成五指分工动作和眼手协调动作是同时发展的，这是人类拿东西的典型动作。3.言语开始萌芽：发出的音节比较清楚，能重复、连续。4.依恋关系发展，出生后第二个半年，孩子开始用“前语言”方式和亲人交往，这是没有真正形成的语言。分离焦虑，即亲人离去后长时间哭闹，情绪不安，就是依恋关系遇到障碍的表现。二、1-3岁1～3岁称为先学前期，这时期是真正形成人类心理特点的时期(一)学会直立行走1-2岁时独立行走还不自如，是有其生理原因的：１、头重脚轻2.骨骼肌肉比较嫩弱3.脊柱的弯曲没有完全形成4.两腿和身体动作不协调（二）使用工具（三）言语和思维的真正发生人类所特有的言语和思维活动，是在２岁左右开始真正形成的。人类典型的认识活动是思维。（四）出现最初的独立性，独立性的出现是心理发展上非常重要的一步，是人生头2～3年心理发展成就的集中表现。三、3～6岁（一）3～4岁１、最初步生活处理：认识能力、生活能力、人际交往能力都迅速发展。２、认识依靠行动３-４岁儿童的认识活动是非常具体的，往往依靠动作和行动进行，思维是认识活动的核心。3～4岁儿童思维过程的特点是先做再想。他不会想好了再做。这就是他思维的特点，即所谓直观行动思维。3.情绪作用大4、爱模仿模仿是3～4岁幼儿的主要学习方式，他们往往通过模仿掌握别人的经验。所以老师的言传身教很重要。（二）4～5岁1、更加活泼好动正常儿童都是好动的。4-5岁儿童这种特点更为突出。2、思维具体形象具体形象性是学前儿童（幼儿期）思维的典型特点。3.开始接受任务4.开始自己组织游戏（三）5－6岁.1、好问好学他们有强烈的求知欲和认识事物的兴趣。这一特点的突出表现是，他们非常爱问各种各样的问题2、抽象思维能力开始萌发5～6岁幼儿的思维仍然是具体形象的，但是初步的抽象逻辑思维也开始萌芽。3、开始掌握认知方法幼儿出现有意地自觉控制和调节自己的心理活动的能力，认知方面有了方法，开始运用集中注意的方法和有意记忆。4.个性初具雏形5-6岁幼儿开始有较稳定的态度、兴趣、情绪、心理活动，思想活动不那么外露。同时，要看到这个年龄孩子的个性只是初具雏形，其可塑性很大，要针对每个孩子的特点，培养其良好的个性。第三节学前儿童心理发展的基本概念一、儿童心理发展的关键期儿童心理发展某种特征的形成，或儿童某种能力的发展，在某一个时期容易出现，过了这个时期，就难以产生，容易形成某种心理特征的时期，称为儿童心理发展的关键期。整体来说，学前期是儿童心理发展的敏感期或最佳期。四、最近发展区（维果斯基）最近发展区是指幼儿能独立表现出来的心理发展水平，和在成人指导下能表现出来的心理发展水平之间的差距。最近发展区是幼儿心理发展潜能的标志，也是可接受教育程度的标志，在幼儿心理发展的每一时刻都存在，同时，时刻都在变化，而变化又因人而异。第四节影响学前儿童心理发展的因素影响儿童心理发展的因素是及其复杂的，这些因素可以概括为客观因素和主观因素两大类。一、影响儿童心理发展的客观因素（一）影响学前儿童心理发展的生物因素遗传因素和生理成熟，是影响儿童心理发展的生物因素遗传因素提供发展人类心理的最基本的自然物质前提（２）奠定儿童心理发展个别差异的最初基础２、生理成熟因素（１）生理成熟制约着儿童心理发展的顺序生理成熟为儿童心理发展提供物质的前提（３）生理成熟的个别差异，是儿童心理发展个别差异的生理基础（二）影响学前儿童心理发展的社会因素社会环境使遗传所提供的心理发展的可能性变为现实教育作为社会环境中最重要的因素，在一定程度上对儿童的心理发展水平起着主导作用。二、影响学前儿童心理发展的主观因素（一）幼儿自身的心理儿童心理发展的过程，不是被动的接受客观因素影响的过程。儿童心里本身也积极参与并影响这个发展过程。儿童年龄越大，主观因素对其心理发展的作用约是明显。影响儿童心理发展的主观因素，笼统地说，包含儿童的全部心理活动。具体的说，包括儿童的需要，兴趣爱好、能力、性格、自我意识以及心理状态等。其中，最活跃的因素是需要。幼儿的活动幼儿的心理实在活动中形成和发展的，幼儿的活动主要包括对物的操作活动和与人的交往活动。第二章学前儿童动作和语言发展第一节学前儿童动作的发展一、儿童动作发展的规律（一）从整体到局部的规律儿童最初的动作是全身性、笼统性、弥散性的，以后动作逐渐分化、局部化、准确化和专门化。（二）首尾规律儿童动作的发展，先从上部动作开始，然后到下部动作。（三）近远规律儿童动作的发展先从头和躯干开始，然后逐渐发展双臂和腿部的动作，再后来是手的精细动作。（四）大小规律动作可以分为粗大动作和精细动作。儿童动作的发展，先从粗大动作开始。（五）无有规律婴儿最初的动作是无意的，以后越来越多受到心理有意的支配。第二节学前儿童言语的发生一、学前儿童言语发生发展的趋势言语既然是交流的活动，那就是双向的活动过程。言语活动包括：对语言的接受，即感知(口头语言的听、书面语言的看）和理解（听懂、看懂）过程：(2）发出语言，即说或写。儿童言语活动的这两种过程，在发生发展过程中并不是完全同步的，其趋势是：1.语音知觉发展在先，正确语音发展在后2.理解语言发生发展在先，语言表达发生发展在后三、学前儿童言语发生发展的阶段(一)前言语阶段（0-1）（二）言语发生阶段1、1~3岁是言语发生阶段2.言语发生阶段的两个小阶段(1)理解语言迅速发展阶段(1~1岁半）。(2)积极说话发展阶段(1岁半～2，3岁）。（三）基本掌握口语阶段(2、3岁～6、7岁）2岁以后，特别是3岁到入学前‘是儿童基本掌握口语阶段。儿童在掌握语音、词汇、语法和口语表达能力方面都有迅速发展，为入学后学习书面语言打下基础。第二节幼儿言语发展一、幼儿口语的发展主要表现为掌握语音、词汇、语法以及语音表达力的发展掌握全部本族语音。3-4岁幼儿已初步掌握本民族、本地区的全部语音，但对有些音不太准确。2.词汇量增加，内容变化大。（1）词汇量的增加幼儿期是人一生中词汇量增加最快的时期。(2)词类范围日益扩大在幼儿词汇中，主要是意义比较具体的实词。其中又以名词为最多，其次是动词，再次是形容词，最后才是副词。幼儿也逐渐掌握了一些比较抽象、不能单独用来回答问题的虚词。如：介词、连词等。(3)词义逐渐丰富和加深幼儿期，随着生活经验的丰富，与思维发展的同时，对词义的理解趋向丰富和深刻化。3.初步掌握语法：从不完整句到完整句；从简单句到复合句；从陈述句到多种形式的句子。4.口语表达能力进一步发展（1）对话言语的发展和独白言语的出现（2）情境性言语的发展和连贯性言语的产生5.出现内部言语的过渡形式——出声的自言自语。按活动的目的和是否出声，分为外部言语和内部言语。内部言语是言语的高级形式，比外部言语更概括和压缩。幼儿中期才产生内部言语。幼儿出声的自言自语是过渡形式，有两种形式：游戏言语：游戏言语是一种在游戏、绘画过程中出现的言语。其特点是一边做动作一边说话；问题言语：问题言语是在活动中遇到问题或困难时产生的言语，用以表示困惑、怀疑、惊奇等。二、书面言语掌握的可能性幼儿期已为书面言语的学习作了准备，具体表现在已具备以下条件：1.掌握口语词汇。掌握了口语词汇后，只要把语词和它的字形相结合，就懂得了字词的实际意义。幼儿可掌握3000左右词汇。2.掌握语音。汉语拼音是儿童识字和阅读的重要辅助手段，而学习汉语拼音的重要前提条件是正确发出语音。4岁幼儿已具备这一切。3.掌握基本语法和口语表达力。4.幼儿图形知觉的发展。人们发现4岁左右的幼儿是图形知觉发展的敏感期，因此，可以认识一些字。三、活动中幼儿言语的特点分析（一）自我中心言语自我中心，是指儿童把注意力集中在自己的动作和观点上的现象。自我中心言语有三个范畴：重复、独白、双人或集体的独白。重复:儿童为了感到说话的愉快而重复这些字词和音节独白:儿童对自己说话，似乎在大声思考，其实并不是对任何人说话双人或集体的独白:在有人存在的情况下，儿童之间相互说话，但并不构成沟通思想或传递信息的功能。实际上是儿童在别人面前大声对自己说话。内部语言。一个人自己对自己发出的声音，是自己默默无声思考问题的言语活动。第四节学前儿童空间知觉和时间知觉的发展三、学前儿童方位知觉的发展婴儿的方位知觉，即对方向的定位能力，出生后已有所表现。婴儿已有听觉定位能力。正常婴儿主要依靠视觉定位。婴幼儿方位知觉发发展主要表现在对上下、前后、左右方位辨别幼儿方位知觉的发展主要和语词所代表的方位概念结合。据研究，3岁儿童仅能够辨别上下，4岁开始能够辨别前后，5岁开始能正确地辨别以自身为中心的左右方位，７岁才开始能够辨别以别人为基准的左右方位，以及两个物体之间的左右方位。5岁时，方位知觉有跃进的倾向。幼儿方位知觉发展早于方位词的掌握。五、学前儿童时间知觉的发展时间知觉是对客观现象的延续性和顺序性的反映。婴儿主要依靠生理上的变化产生对时间的条件反射。随着年龄增长，儿童不仅有生物性的时间知觉，还有了与具体事物和事件相联系的时间知觉。幼儿的时间知觉，主要是依靠生活中接触到的周围现象的变化。幼儿还根据日夜和季节变化来对时间定向。幼儿逐渐能够通过钟表和日历认识时间。应当针对年龄特点，从小培养孩子的时间知觉和时念，也就是使孩子具有能够知道时间的能力，又有珍惜时间的态度和习惯。比如，早晨能够按时起床，抓紧时间吃早饭，按时上学，规定时间内完成作业；在规定时间内擦完桌椅，清扫地面等．在家庭里，还可以帮助孩子制订合理的作息制度，按作息时间表学习、游戏等。第四章学前儿童注意的发展第一节各年龄阶段学前儿童注意发展的特征一、新生儿注意的特征孩子从出生之日起就表现出注意的能力。概括说来，新生儿注意的特征主要表现在如下两个方面。(一)出现注意的最初形态——定向性注意定向反射性注意在新生儿期出现，在婴儿期较明显，在成人也常可以观察到。从生理上说，这是一种本能的无条件反射，但同时也是无意注意的最初形态。（二）对刺激物表现出一定的选择性反应一一选择性注意的萌芽二、1岁前儿童注意发展的特征(一)注意的选择性带有规律性的倾向这些倾向主要表现在视觉方面，因而也称为视觉偏好。婴儿偏好复杂的刺激物（二）注意的选择性的变化发展过程１.从注意局部轮廓到注意较全面的轮廓2.从注意形体外周到注意形体的内部成分（三）经验在注意活动中开始起作用三、1～3岁儿童注意发展的特征（一）注意的发展和“客体永久性”的认识密不可分。(二)注意的发展开始受表象的影响当眼前事物和已有表象或事实与期待之间出现矛盾或较大差距时，婴儿会产生最大的注意。（三）注意的发展开始受言语的支配言语活动不仅能够引起儿童的注意，而且支配着儿童注意的选择性。比如，当儿童听到别人说出某个物体的名称时，便把注意指向这个物体，不论它的物理强度如何，是否新异刺激，是否能直接满足儿童机体的需要。注意的时间延长四、3～6岁儿童注意发展的特征3-6岁儿童注意的特点是无意注意占优势地位，有意注意逐渐发展。(一)无意注意占优势3岁前儿童的注意基本上都属于无意注意。3～6岁儿童的注意仍然主要是无意注意。但是和3岁前儿童相比，幼儿的无意注意有了较大发展。幼儿的无意注意主要有以下两个特点：（1）刺激物的物理特性（新、强、对比）（2）人本身的状态（兴趣、需要、经验）鲜明、生动、直观、多变的事物以及与其经验有关、符合兴趣的事物，都能引起无意注意。(二)有意注意初步发展幼儿期，有意注意处于发展的初级阶段，其水平低，稳定性差，而且依赖成人的组织和引导。幼儿的有意注意有以下特点：1.受大脑发育水平的局限2.成人的要求下发展的３.逐渐学习一些注意方法４.在一定的活动中实现的。有意注意保持条件：（1）活动目的和任务的明确性（2）培养间接兴趣（3）活动组织的合理性（4）良好的意志品质第五章学前儿童记忆的发展第一节各年龄阶段学前儿童记忆发展的特点一、趋势1.保持时间延长：3岁前，幼年期健忘，记忆不能永久保持2.提取方式发展：从再认到回忆（2岁以后）3.记忆容量的增加：（1）记忆广度增加（2）记忆范围扩大4.记忆策略的形成：反复背诵或自我复述二、幼儿记忆的特点1、无意识记占优势，有意识记逐步发展（目的）有意识记>无意识记无意识记影响因素p.128有意识记发生：学前中期。2、机械识记用的多，意义识记不断发展（方法）意义识记>机械识记3、形象记忆为主，语词记忆不断发展（内容）形象记忆>逻辑记忆4、记忆的精确性差：不完整、歪曲错误、易受暗示。幼儿期健忘记忆恢复现象：学习后过几天测得的保持量，比学习后立即测得的保持量要高。三、如何促进幼儿记忆力发展？

1、利用无意记忆，轻松记住知识；（形象事物、培养兴趣、多感官参与）确定识记目的任务、主动记忆2、把机械识记和意义识记结合起来，了解记忆材料3、记忆的材料要形象、方法要有趣4、按照遗忘规律进行复习：及时、合理复习第六章学前儿童想像的发展第一节学前儿童想象发展的一般趋势学前儿童想象发展的一般趋势是从简单的自由联想向创造性想象发展，具体表现在以下三个方面：一、从想象的无意性，发展到开始出现有意性；二、从想象的单纯再造性，发展到出现创造性；三、从想象的极大夸张性，发展到合乎现实的逻辑性。第二节各年龄阶段学前儿童想像的特点一、2～3岁儿童想像的特点2～3岁是想像发展的初级阶段。儿童想像的最初形态有如下特点(一)想像活动完全没有目的(二)想像过程进行缓慢（三）想像与记忆的界限不明显（四）想像内容简单贫乏（五）想像依靠感知动作（六）想像依赖于成人的语言提示二、3～4岁儿童想像的特点想像在3-.4岁时迅速发展，这时期的想像基本上是无意的，是一种自由联想。其主要表现是：（一）想像无预定目的，由外界刺激直接引起(二)想象主体不稳定想象的内容零散、缺乏系统性想象活动只需过程，不在意结果想象收情绪和兴趣的影响三、4～5岁儿童想像的特点4-５岁儿童的无意想像中出现了有意成分，但仍以无意想像为主．具体说有以下特点(一）想像仍以无意性为主（二）想像出现了有意成分这个年龄的幼儿，想像虽然仍带有很大的无意性，仍然是自由联想性质，但是想像主题的变化基本上有了范围。例如，一个幼儿在画“放风筝”过程中有些走题，画了小兔子和小火车，但是她很又自动地转回来，继续画风筝。整个绘画过程中基本上按主题进行想像，有时偏离主题，但离题不远。(三）想像的目的计划非常简单（四）想象的内容较以前丰富，但仍零碎4-5岁幼儿想象内容比以前丰富多了，但仍然零碎，缺乏更好的组织和联系。四、5～6岁儿童想像的特点5～6岁的儿童有意想像和创造想像已经有明显的表现。（一)想像的有意性相当明显大班幼儿在想像活动前已经有明确的主题，整个行动过程中够有秩序地按计划进行。例如，一个大班幼儿在绘画之前说：“我画大街上的人。"她按主题开展想像，共画了37分钟。所画内容都没有脱离主题。（二）想像内容进一步丰富，有情节5岁以后幼儿的想像内容涉及面比以前宽广得多，幼儿的想常常涉及了上天入地的各种内容。这个年龄的儿童想像一般都不只有空泛的命题，而是有情节。(三）想像内容新颖性程度增加5岁以后幼儿的想像内容开始有了较多的新颖性，比如，在“假如我有一双翅膀”的主题下，幼儿想像“飞向天空”，“把太阳摘下来放在草原家中照亮”，“拿镜子取下太阳光给老师暖暖手”，在用几何图形拼图的活动中，该年龄幼儿不仅拼出单个的形象，还能把拼出的几个形象编成小故事（四）想像形象力求符合客观逻辑第三节在活动中发展幼儿的想象一、丰富幼儿的表象，发展幼儿的语言表达能力二、在文学艺术等多种活动中，创造幼儿想象发展的条件四、在活动中进行适当的训练，提高幼儿的想象力第七章学前儿童思维的发展第一节学前儿童思维发展的趋势一、思维方式的变化（一）直观行动思维儿童最初的思维是以直观行动思维为主，指以直观的、行动的方式进行思维。主要特征为：思维依赖一定的情境。处于这种思维水平的孩子离开了实物就不能解决问题，离开了玩具就不会游戏。直观行动思维离不开儿童自身的行动。典型方式是尝试错误，主观上无预定目的和行动计划（二）具体形象思维3-6、7岁儿童的思维，以具体形象思维为主，是指儿童依靠事物在头脑中的具体形象进行的思维，即依靠具体事物的表象以及对具体形象的联想而进行的思维。幼儿的具体形象思维还有一系列派生的特点。1.经验性。幼儿的思维是根据自己的生活经验来进行的。2.拟人性。幼儿往往把动物或一些物体当做人。3.表面性。幼儿思维只是根据具体接触到表明现象来进行，只能反映事物的表明联系，而不反映事物的本质联系。4.片面性。不能抓住事物的本质特征，幼儿的思维常常是片面的，不善于全面的看问题。5.固定性。思维的具体性使幼儿缺乏灵活性，在日常生活中常常“认死理”。6.近视性。幼儿只能考虑到事物眼前的关系，而不会更多地去思考事物的后果。（三）抽象逻辑思维6、7岁以后，儿童的思维开始进入逻辑思维阶段。这具体表现在分析、综合、比较、概括等思维基本过程的发展、概念的掌握、判断和推理的形成，以及理解能力的发展等等方面。抽象逻辑思维反映事物的本质特征，是指运用概念、根据事物的逻辑关系来进行的思维。它是靠语言进行的思维，是人类特有的思维。儿童思维发展的趋势是由直观行动思维发展到具体形象思维，最后发展到抽象逻辑思维。二、思维工具的变化（一）思维活动主要依靠感知和动作进行语言只是行动的总结。（二）思维主要以表象为工具，边说边做，语言和动作不分离。（三）思维依靠语言进行，语言先于动作出现，并起着计划动作的作用。第八章皮亚杰认知发展阶段理论感知运动阶段（0-2岁）、前运算阶段（2-7岁）、具体运算阶段（7-12岁）、形式运算阶段（12-15岁）（一）感知运动阶段（0-2岁）：物体恒存这一阶段的儿童认知发展的主要特征是感觉和动作的分化。儿童只有动作层面上的智慧，语言和表象尚未产生。初生时，儿童仅有一些列笼统的反射，靠感觉动作的手段来适应外部环境，在这一阶段后期，感觉和动作出现分化，思维开始萌芽。这一阶段儿童认知上获得了两大成就：一是，主体与客体的分化，例如，这时的儿童可以学会看着镜子，用手来摸自己的鼻子，而不是镜子中的自己。另一个是，因果关系的初步形成，例如儿童在这一时期可以学会用手达到面前的毯子，拿到毯子上放置的玩具，这就意味着因果性认识已经产生。（二）前运算阶段（2-7岁）处于这一阶段的儿童和上一阶段的儿童相比，思维有了质的飞跃。这一阶段儿童认知发展的主要特征表现为：1、出现了语词或其他符号，开始出现表象和形象图式；2、不能理解守恒原理，思维具有集中化，不可逆性和只重状态的特点。儿童的概念是具体的、动作的，而非抽象的，思维具有不可逆性；3、认为外界一切事物都是有生命的；4、一切以自我为中心。指不能从对方的观点考虑问题，以为每个人看到世界正如他自己所看到的一样。（三）具体运算阶段（7-12岁）具体运算阶段的儿童正在小学阶段读书，此时的儿童认知发展的主要特征为：1、具有了抽象概念，思维可以逆转，能够进行逻辑推理；2、获得了长度、体积、重量和面积等方面的守恒关系；在3、去自我中心4、具体逻辑思维（例：可根据具体事物判断其大小）（四）形式运算阶段（11、12岁以上）第九章幼儿社会性的发展1.依恋依恋是婴儿寻求并企图保持与另一个人亲密的身体和情感联系的一种倾向。一般认为，婴儿与主要照料者（母亲）的依恋大约在第六七个月形成，并且开始出现对陌生人害怕的情况，即“认生”。2.早期依恋对儿童的发展有重要影响一是安全依恋有助于儿童积极探索。研究表明，早期依恋安全型的孩子在2岁时产生更多复杂的探索行为，儿童对事物产生积极兴趣，主动去活动和探索。而随着年龄的发展，这种好奇心则直接影响儿童解决问题的过程，使孩子表现出更高的持久性和愉快感，有助于问题解决。二是婴儿期的依恋质量影响到儿童的同伴关系。研究证明，安全型依恋儿童比不安全型依恋的儿童更易接触，情绪比较愉快、攻击性低，具有更强的社会适应能力和社交技能。二、幼儿同伴关系发展1.同伴关系的性质同伴关系是