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36、“不可能”这个字(法语是一个字),只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气,不要看破要突破,不要嫉妒要欣赏,不要托延要积极,不要心动要行动。38、勤奋,机会,乐观是成功的三要素。(注意:传统观念认为勤奋和机会是成功的要素,但是经过统计学和成功人士的分析得出,乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言,没有不变的承诺,踏上旅途,义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人,决不会坚韧勤勉。城市轨道交通车辆与结构车钩城市轨道交通车辆与结构车钩36、“不可能”这个字(法语是一个字),只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气,不要看破要突破,不要嫉妒要欣赏,不要托延要积极,不要心动要行动。38、勤奋,机会,乐观是成功的三要素。(注意:传统观念认为勤奋和机会是成功的要素,但是经过统计学和成功人士的分析得出,乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言,没有不变的承诺,踏上旅途,义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人,决不会坚韧勤勉。城市轨道交通车辆与结构车钩第一节牵引、缓冲、连结装置的用途及分类牵引、缓冲、连结装置是车辆最基本、最重要的部件之是由同一装置来承担的,那么该装置称之为牵引缓冲装置分别由不同的装置来承担,则分别称之为牵引连挂装置和缓冲装置牵引连挂装置用来保证动车和车辆彼此连接,并且传递和缓和拉伸(牵引)力的作用。●缓冲装置用来传递和缓和压缩的作用,并且使车辆彼此之间保持定的距离。、综合作用和用途●连接列车中各车辆,并使之彼此保持一定的距离●实现车辆之间机械、电气和气路的连接传递和缓和列车在运行中或在调车时所产生的纵向力或冲击力。、车钩分类按牵引连挂装置的连接方法,可分为1、非自动车钩动车钩要由人工来完成车辆的连接2、自动车钩自动车钧则不需要人参与就能实现连接。我国铁路和城市轨道车辆均采用自动车钩可分为两种基本类型:(1)非刚性车钩非刚性车钩允许两个相连接的车钩钩体在垂直方向上有相对位移草覆貪车撚銬意馫瘤鹥拳骷接两睑耢在汬旱奮莴胬淼(2)刚性车钩刚性车钩不允许两连挂车钩存在相对位移此外,还有半刚性自动车钩小学品德教育对学生良好道德品质的形成、促进学生社会性发展有着举足轻重的作用。但随着时代发展,以及人口流动,农村小学品德教育出现了新的问题亟待解决。一、农村小学品德教育现状与问题1.教师素养有待提升首先,教师的教学方法陈旧,容易照本宣科,缺乏艺术性教育。品德教育作为人的素质教育,具有高度的灵活性、求真性,教师要循序引导、举一反三,真正让品德走入小学生的心扉。其次,教案和课件资源比较旧,不能及时通过社会热点或农村热点问题进行针对性的教育。最后,农村小学品德教育教师的科研素养有待加强。品德教育需要不断的进行总结,及时发现品德教育存在的新问题,及时创新教育教学方法。农村小学品德教育教师虽然平时也进行总结,但缺乏持续性和系统性,小学品德教育专门性的研讨会和交流组织次数不够多,先进的教育教学方法和理念普及不够深入。2.缺乏可靠的实践教学基地小学品德教育不仅是理论教育,更是社会教育。这就需要一定数量且可靠的实践教学基地。通过实践教学提升农村小学生对品德的认识,践行品德要求。然而,农村地区品德教育实践基地往往离学校较远,由于交通不便、教育经费不足等问题,无法充分发挥实践教学的作用。同时,社会生活化实践的开展力度有待加强。品德社会生活化实践是全面提升农村小学生品德素养的重要举措,能让小学生在实际生活中感知品德的重要性,践行品德要求的必要性和紧迫性。诸如爱国主义、革命先烈教育基地,具有远大性和崇高性,必须与日常品德有机结合,才能形成完整的品德。当前农村小学品德教育这种社会化的实践重视程度有待提高、频率不多,需要引起足够的重视。3.缺乏家庭教育的补充父母是孩子的第一任老师。只有学校和家庭双管齐下,才能促进小学生良好品德的形成。当前农村小学生多数是留守儿童,由爷爷奶奶负责照料,但是他们文化程度较低,对品德教育缺乏必要的认知,无法开展家庭品德教育。而学生父母由于进城务工,虽然有较低程度的文化知识,对品德教育有所认识,但碍于距离不能时刻进行教育,对小学生应当拥有什么样的品德也不能理解透彻,常常不能把握重点,阻碍了品德教育成效的提升。二、农村小学品德教育成效提升路径1.加强农村小学品德教师的继续教育,提高教学素养要提升农村小学品德教育的成效,加强师资建设、提高教师教学素养是关键。应当采取多种途径加强农村小学品德教师的继续教育。一是通过寒暑假对农村小学品德教师进行集中继续教育,重点传授小学品德教学内容、教学方法,开展必要的心理教育培训。继续教育应当将讲授教学与课堂情景模拟有机结合,让农村品德教师在授课时得到专家点评,及时发现授课中的不足,以针对性的改进。二是开展在线教育培训。随着农村教育教学设施的健全和电脑、手机的普及,可以通过现代信息技术提供在线教育资源,包括优质公开课、品德教育素材、教案、教育教学理论与教育教学方法等。三是开展多层次的小学品德教育教师研讨会和兄弟院校交流活动,提高小学教师教育科研能力以及创新能力,不断提升教育教学实效。2.多渠道建设小学品德教育实践基地,增强品德教育体验小学品德教育不仅是理论教育,更是社会教育,需要小学生将品德的要求内化为自己的日常行为,养成良好的品德习惯,因此加强品德教育社会实践是关键。一是继续进行革命信仰教育。这就要求对学校周边的革命先烈的事迹进行挖掘,以充实革命信仰教育。同时组织小学生到本地区比较著名的爱国主义教育基地和革命教育基地参观学习,精选纪录片或者高质量的影视再现历史,激发学生的爱国热情。二是广泛加强社会生活化实践教育,通过社会教育培养小学生良好的日常行为习惯。比如带领小学生深入田间采风,对小学生进行教育,引导他们不要随意丢弃垃圾,要学会带小方便袋收集垃圾。还可以带领小学生到农村养老院敬老,感受传统文化和孝顺观念等。3.利用现代教育技术增加与家庭联动,增强家庭教育效果教师应该加强与家庭的联动,引导父母加强品德教育。首先,可借助微信、QQ等聊天工具,将父母拉入班级群。授课教师定期或不定期提供品德教育的宣讲,包括现代小学生品德素养、小学生品德存在的问题及改进。但要注意小学生父母的文化程度和理解程度,宣讲应当通俗。其次,要经常家访。通过与家长的交流,及时了解小学生的品德动态,对学生养成的良好品德进行鼓励,对不好的习惯及时进行阻止。最后,加强重点学生的随访。有些农村小学生因为家庭原因或者社会原因,品德有待提高。在加强学校教育的同时,授课教师应当经常随访,探究家庭因素,及时对家长进行教育引导,促使其为小学生树立好榜样。农村小学品德教育是个系统性工程,需要学校、家庭、社会和政府多管齐下,协同合作,尤其需要为农村小学品德教育提供必要的资金购买教育设施、教育资源、开展社会实践活动以及引进优秀师资等。实现美术课堂教学素质化,是新时期教育工作者研究、实施的一大命题。本文仅从标题所言的这个切入口,结合教学实际来谈谈粗浅的认识与一些小小的尝试。实现课堂教学素质化,必须构建主体的课堂教学结构,也就是教师的“导”(引导)与学生的“主”(主体)协同运行,要允许学生对教师的启发和引导各取所需,使他们能自由选择不同途径、按照不同的进程来实现教学目标、发展自己的健康个性,要使学生彼此之间加强合作,做到集思广益。一、构建多边的互动方式,充分发挥课堂中群体的作用植物界有这样一种奇特的现象:当一种植物单独生长时就显得单调,没有生机,最终导致枯萎、死亡;当众多植物一起生长时,不仅根深叶茂,而且生机盎然,竞相争荣。这在心理学上被称为“共生现象”。传统教学只是一种师对生的单向交流。后来人们又提出师对生、生对师的多向交流,而现代最新研究成果表明,师生、生师、生生之间的多向互动交流有着更显著的教学效果。因为这种多变的互动方式实质上就是教师,尤其是学生特有的价值观、思维方式、行动方式的碰撞,不仅激活了教学过程中的人力资源,调动了学生的积极性,还加深了学生主动参与学习过程的程度。不妨请看两个成功教例:教例1:利用学生范画,增强学习信心课堂上出示教师范画或让学生观看教师作画过程,固然是课堂辅导的重要做法,但往往会受到时间、空间、学生视域和儿童性格、心理特点的限制。如果利用学生范画的作用,则可以超越这些限制,特别是当学生对教师范画感到望尘莫及而产生畏难情绪时,展示学生范画是非常有效的。学生的作品对学生有极大的吸引力,由于学生的认识水平、思想状况相近,学生的作品更容易被同学接受,这样就大大加强了学生对形象的理解和记忆,有效地提高了他们表现形象的能力。具体采用的做法是:把优秀的学生作业和教师范本放在一起,或举在手上,在教室里巡回展示,或分组传阅,这些作品让每个学生都欣赏过目,每到关键时刻,还可再巡回展示一次。这样,学生极易受到学生范画的感染而得到启发和鼓励并跃跃欲试。教师的范画通常可以有两种:一种是大范围,挂在黑板上用的;一种是小范围,规格大小、跟学生作业本一样,供巡回展示用的,都便于学生了解课堂作业的具体要求。教例2:重视作业评议,及时纠正错误在一般情况下,学生练习后,仅靠教师用语言总结,学生往往理解模糊,也有些教师会等到作业批改后再进行评议,导致学生的印象不深,对评价漠不关心。(注:一星期两节美术课,间隔时间长)而在学生练习时,学生各自埋头作画,有错误不能及时改正,等他们意识到不对了,要改画时,又发现时间不够。为了有效地解决这一问题,在课堂辅导中可有目的地抓住学生练习过程中的评议活动,因为这种活动可及时让学生明白什么是正确的,什么是错误的,做到以好促差。具体做法:随时抽举出两本作业(好的和差的),经对照、比较,给学生展示,鼓励学生争相讨论。也可以在学生作业进行到关键性步骤时,再抽取五六本各具代表性的作业放在黑板前面,要求全班学生停画,进行观察比较、评议,然后教师再进行归纳点拨。教师可以用这种方法培养学生整体观察的能力,促进学生互相取长补短,并逐步使之成为习惯。学生作业的评价要及时、科学。评价活动须轻教师的单一评价,重师生的多元评价;轻教师的标准评价,重学生的自我评价。只有在学生的心理上产生一种求知的紧迫感,才更有利于教师进行全面辅导。二、重视学生的主体地位,为每个学生的个性发展提供机遇主体性教学是素质教育的一个重要内容,也就是要让学生在课堂学习中享有选择和创造的自由。教学时避免单纯灌输、包办代替,让学生在教学情境中去亲身感受、思考,去充分体现自己的个性特点,去构建自己特有的知识结构。“诗是什么?”这是一位教师出给高中学生的试题。题目也许算不上新鲜,但答题的要求却极为有趣——这就是,必须先把一张白纸剪裁或折叠成某一特定样式后再发表看法。学生听了立即兴致盎然。答案也果然五花八门:有的将纸剪成两个“心”形,并解释说,诗必须有作者的心通往读者的心;有的将纸叠成螺旋形,并解释说:诗是心情的螺旋形的上升;有的索性将白纸剪碎,然后说,诗是从破碎的心中流出来的;更有的将白纸原封不动地送回,说:什么是诗,只能由写在上边的东西自己来解释……真佩服这种标新立异的教学。因为这样的教学的确有助于学生展开他们的想象。我们的美术教学,就应在别开生面的样式中为每个学生的个性发展提供机遇。四年级美术教材中《我设计的车》一课的教学其实就是一个“联想→创作”的想象画练习过程,是释放学生个性的过程,要求学生在了解车的基本特点的前提下,根据已有经验,展开求异思维,从车的制作材料到造型、功能、装饰,寻求独特的设计思路。当教师提问:“你想到什么造型的车”?学生中立即有人回答:“小鸟造型、鱼的造型、南瓜造型、鞋子造型”。这时教师加以肯定:“同学们可真了不起,利用仿生学构思出动物造型、植物造型、生活用品造型的车。”同时提出更高的要求:“作为设计师,为了满足不同环境的需求、不同人群的需求,我们还要注重思考车的功能,动动脑筋想一想未来的车还会有哪些功能呢?看看谁设计的车功能最具特色,与众不同。”这时课堂气氛活跃起来了,有的说将鱼形的车添上船的功能,水陆两用;有的说为坐轮椅的残疾人添加车与车的链接功能,让残疾人出行方便、安全;有的说添加尾气液化功能,减少城市空气污染……这样,学生的主体地位在课堂上得以充分展现,学生的个性思维得到教师的肯定与尊重,学生的作业必将以五彩斑斓的面貌展现在我们的面前。三、丰富课堂教学中的情感生活,让学生的个性得以健康发展好教师绝不能只有刻板的、有限的知识领域,他必须富有创造性,有良好的教养,要充满情趣、善解人意,并能通过自然的课堂投入来激励学生学习。最佳的课堂教学,是不留教者任何刻意教学痕迹的教学,它能让学生在不知不觉中很自然地与教师、同学、教材融为一体。如在教学五年级教材中《鱼的纹样》一课时,教师先在黑板上画个简单的花边,再启发学生“能不能使这花边更美一点呢?”请学生上台表演,然后教师评讲,接着教师出示没有花纹的鱼形,进一步启发“可不可以将这些花边巧妙地安置在鱼的身上,使鱼变得美观丰满呢?”学生在预先发的鱼形上大胆尝试,教师出示范画,师生共同归纳各种方法,最后学生独立完成作业。这种教学一步步向前推进,设置阶梯,在结构上就形成了坡度,而学生在教师的一层层引导下,认识也逐步深入。又如,有的教师在导入新课时,虚设一个故事、猜个谜语、出示一张对比图、做个小实验、演个小课本剧等等,使课的第一阶段结构变成情节化。假如这个阶段有若干小部分,教师在采用这种方式时,可以把虚设的情节有机地串在一起,形成一体。如在上绘画课《动物》时,采用了情节导入式。师:“……动物园里新来了几种动物,请看是些什么动物?”(出示挂图)生:“有豹、狐狸、袋鼠、斑马、猩猩。”师:“这天,动物园里静悄悄地,狐狸首先说了话‘哎呀,在这儿真无聊,关在这破地方一点都不自由,在家那会儿想往哪跑就往哪跑……’猩猩说:‘是啊,今天我们就来说说自己的老家吧。’那它们的老家到底在哪儿呢?”挂图:草原、灌木丛、山林、石块杂草。师:“今天老师就请同学们来找一找这几种动物的老家,并把它们送回老家去自由自在的生活。”……这样,教材内容就变得生动活泼起来,学生也学得轻松、愉快。综上所述,教学的根本功能就是要给学生以积极向上的影响力,只要在课堂教学中把知识教学、能力训练、情感陶冶、品德培养、个性发展等各个方面交融起来,就能汇成一股推动学生成长的巨大影响力,就能使学生逐步走向自主创新性学习之路。让我们一起为我们所追求的课堂教学素质化日臻完美的境界而共同努力!36、“不可能”这个字(法语是一个字),只在愚人的字典中找得1第一节牵引、缓冲、连结装置的用途及分类牵引、缓冲、连结装置是车辆最基本、最重要的部件之是由同一装置来承担的,那么该装置称之为牵引缓冲装置分别由不同的装置来承担,则分别称之为牵引连挂装置和缓冲装置牵引连挂装置用来保证动车和车辆彼此连接,并且传递和缓和拉伸(牵引)力的作用。●缓冲装置用来传递和缓和压缩的作用,并且使车辆彼此之间保持定的距离。、综合作用和用途●连接列车中各车辆,并使之彼此保持一定的距离●实现车辆之间机械、电气和气路的连接传递和缓和列车在运行中或在调车时所产生的纵向力或冲击力。第一节牵引、缓冲、连结装置的用途及分类2、车钩分类按牵引连挂装置的连接方法,可分为1、非自动车钩动车钩要由人工来完成车辆的连接2、自动车钩自动车钧则不需要人参与就能实现连接。我国铁路和城市轨道车辆均采用自动车钩可分为两种基本类型:(1)非刚性车钩非刚性车钩允许两个相连接的车钩钩体在垂直方向上有相对位移草覆貪车撚銬意馫瘤鹥拳骷接两睑耢在汬旱奮莴胬淼(2)刚性车钩刚性车钩不允许两连挂车钩存在相对位移此外,还有半刚性自动车钩、车钩分类3非刚性车钩与刚性车钩示意图(a)非刚性车钩;(b)刚性车钩非刚性车钩与刚性车钩示意图4、车钩比较●刚性车钩较非刚性车钩有如下优点:(1)大大简化了制动空气主管、电气线路等自动连挂的条件,并且改善和减轻了工人的劳动条件(2)两车钩连接表面之间间隙减小降低了列车中的纵向冲击力,提高了列车运行的平稳性。婁车相互冲古面产生的噪音,改了对环境的影响,这对于城市轨道车钠和客车尤(3)车钩零件的横向位移减小改善了自动车钩内机构的工作状态,减小了在车钩零件上所作用力●车钩连接表面的磨耗减少(4)避免在意外撞车事故时,发生一个车辆爬到另一个车辆上的危险●非刚性车钩较刚性车钩有如下优点性能上:提高了纵向中心线高度偏差较大的车辆两车钩相互连挂的适应性结构上:不需要复杂的钩尾销接结构和复杂的对心装置工艺上:车钩钩体的结构和铸造工艺较为简单。制造成本低,维修方便城轨车辆、高速列车采用刚性车钩铁路客车货车用非刚性车钩、车钩比较5第二节密接式中央牵引、缓冲、连结装置●定义晕砖耗额使匙驾和百綢是摟擒-的连接器动作,实现两●特点:●密接式中央牵引、缓冲、连结装置集牵引、缓冲和连挂于一体,属于刚性自动车钩,主要用于地下铁道车辆和城市轻轨车辆上●在两连挂车钩高度具有偏差,在有坡度线路和曲线上都能安全地连挂种类按其钩头结构的型式区分有多种(1)国产地下铁道车辆采用:凸锥和凹锥结构实现两钩的闭锁。(2)在欧洲大多采用:schafenberg密接式车钩和BS|-C○MPACT型密接式车钩(3)进口的上海地铁车辆采用的也近似于schafenherg型结构的密接式车第二节密接式中央牵引、缓冲、连结装置6国产密接式车钩缓冲装置密接式车钩为刚性自动车钩°该密接式钩得冲数里成五部分组(1)密接式车钩:钩头凸锥,钩舌(半圆盘)。(2)橡胶缓冲器:缓冲器壳体,前、后从板,橡胶缓冲片、牵引杆。(3)电气连接器:连接器体,电触点,定位销,防尘盖,定位孔。4)风管连接器:总风管连接器,制动管连接器,解钩风管连接器(5)解钩系统:解钩风缸,解钩杆,异型管设计数据:最大牵引力最大冲击力允许最大冲击速度3km/h允许通过最小曲线半径正常情况400m调车情况80国产密接式车钩缓冲装置7密接式车钩缓冲装置图12361—钩舌2—解钩风管连结器3—总风管连结器4—截断塞门5钩身6缓冲7一制动风管连结器88—电气连结器密接式车钩缓冲装置图82、车钩闭锁、分解工作原理车钩闭锁●凸锥插进对方相应的凹锥孔中。这时凸锥的内侧面在前进中压迫对方的钩舌转动,使解钩风缸的弹簧受压,钩舌沿逆时针方向旋转40●当两钩连接面相接触后,凸锥的内侧面不再压迫对方的钩舌,此时,由于弹簧的作用,使钩舌恢复到原来的状态,即处于闭锁位置两钩分解●解钩阀分解(需由司机操纵压缩空气由总风管进入前车(或后车)的解钩风缸,同时经解钩风管连结器送入相连挂的后车(或前车)解钩风缸,活塞杆向前推并带动解钩杆,使钩舌转动至开锁位置,此时两钩即可解开。两钩分解后,解钩风缸的压缩空气迅速排出,解钩弹簧得以复原,带动钩舌顺时针向转动40°。恢复到原始状态,为下次连挂作好准备手动解钩只要用人力扳动解钩杆,也能使钩舌转动至开锁位置,实现两钩的分解2、车钩闭锁、分解工作原理9归去来兮辞-PPT课件14410二、上海地铁车辆的车钩缓冲器装置车钩缓冲装置的类型上海地铁车辆的车钩缓冲装置有三种不同的类型(1)全自动车钩全自动车钩可以实现机械、气路、电路的自动连接。(2)半自动车钩半自动车钩的机械、气路连接结构与作用原理基本上与全自动车钩相同,但是电路需要人工手动连接(3)半永久车钩半永久车钩的机械、气路、电路的连接都需要人工手动操作,一般只有在车间维修时才进行分解,二、上海地铁车辆的车钩缓冲器装
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