课题研究报告范文-1

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此博文包含音乐课题讨论报告

课题名称：

《化学教学中引导探究式学习的讨论与实践》

课题负责人：

指导老师：

所在单位：

通讯地址：

内容摘要：

本课题以认知结构学习理论、建构主义学习理论、人本主义学习理论等教育心理学理论和素养教育理论为理论依据，探讨了探究式学习的本质和在化学课堂教学中引导同学进行探究式学习的必要性和重要意义。在课堂教学实践中，以同学为主体，引导同学探究式学习，使同学能够在主动参加、乐观探究中构建新知，进展力量。通过本课题的讨论，探究出有效地引导同学探究式学习的实施策略。通过课题组成员们三年多的实践和探究讨论，对课题的实施效果进行综合评价的结果表明，在化学课堂教学中引导同学探究式学习，能够转变同学单纯接受式学习方式，提高同学的综合力量，培育同学的问题意识、大胆质疑的探究精神。

关键词：课堂教学;引导;探究式学习;学习方式

引言：

“让科研成为一种习惯，让文化成为一种品牌，让读书成为一种享受。”是我们课题组成员在课题讨论中始终期盼的抱负境界。三年来，我们在常州市教育科学讨论所指导下，在溧阳市科研部领导的详细关注下，在我校教科室的关心下，我们课题组五位老师共同努力，不仅形成了教育科研的深厚氛围，促动了课题组成员的专业化进展，更使教育科研与学校课堂教学紧密结合，开发出了具有独特风格气质的科研文化，在肯定程度上引领学校走上文化成长之路。课题讨论取得了肯定的成效。

一、课题的提出及意义：

1.时代进展的要求

联合国教科文组织在《教育—财宝隐藏其中》的讨论报告中指出教育应当为人的一生幸福做好预备，使同学学会认知，学会做事，学会生活，学会生存。因此，实施素养教育，培育具有创新精神和创新力量的人才已成为21世纪教育面临的重要任务。

2.课程改革的需要

我国新一轮基础教育课程改革在世纪之交启动，基础教育课程改革的目标是:以创新精神和实践力量的培育为重点，建立新的教学方式，促进学习方式的改革，关注同学的学习过程和方法。3.目前教学中存在的问题

3.1高中化学教学中存在的问题

20xx年秋江苏省正式进入了高中新改革，在高中化学教材中多处涉及到探究式学习的教学内容，提倡老师进行探究式教学，同学进行探究式学习，如今正是课程的初步实施阶段，但新课程的教学理念在现实课堂教学中仍不能得到很好体现。3.2探究式教学实施中的问题

新课程提倡探究式教学。在课堂教学中也可喜地看到多数老师乐观响应新课改的要求，探究式教学便成了一个教学的亮点呈现在课堂上，尤其是在一些重要的公开课上体现的更为突出。笔者也听过多节这种类型的课，在充分确定其优点的同时发觉探究式教学中还存在如下的误区：

（1）探究题目成了空架子，缺乏探究意义

（2）自主探究成了“放任自流”，缺乏老师的指导

（3）课堂成了“乐园”，忽视了学问的把握

4.课题名称的确定及其意义

华东师范高校肖刚教授认为教学策略之讨论对达成教学目标、提高教学效益、促进老师的进展有着重要的意义。在实际教学中无论教学成效如何，老师总会实行肯定的教学策略。这些策略有的对达到教学目标有乐观的促进作用，有的却不然。时至今日，探究式教学在详细实施中之所以消失以上诸多问题，笔者认为一方面课堂教学中对老师的角色没有精确     定位，缺乏老师的真正“引导”，缺乏相宜的课堂教学策略。

二、课题讨论的目标与内容

1.课题讨论目标

通过本课题的讨论，拟在转变同学被动单纯接受式学习方式，使同学从被动的“让我学”转变为“我要学”，不仅如此，还力争达到以下目标：

1.1构建适合我校同学认知实际的引导探究学习策略；

1.2供应基于引导探究学习策略的教学设计；

1.3提出高中化学中引导探究式学习的方法和阅历；

2.课题讨论内容

2.1讨论问题的界定

引导探究式学习应当等同于探究式学习中的有指导的探究，属于探究式学习的范畴。为什么在本课题中要提出“引导”这一关键词，是基于以下思索：

首先，引导探究式学习强调的不仅仅是一种同学的学习方式，也针对的是一种老师在教学活动过程中的教学方式，强调同学的学习是在老师引导下的一种有目标、高效地学习。同学在学习过程探究程度、探究有效性的体现是老师引导胜利与否的重要标志。

其次，之所以提出“引导—探究式”学习是想强调任何学习方式必定和教的方式相联系，老师总是教学过程中的主要成员。当同学采纳探究式方式学习时，老师必定应当发挥引导的作用。之所以将老师的“引导”放在同学的“探究”之前，是为了强调老师在同学探究前应当“细心策划”，在同学探究时则“幕后操纵”。当然这都只是“引导”而已，肯定不是“喧宾夺主”。

2.2讨论内容的确定

①通过前期同学问卷对化学课堂教学现状绽开调查，了解同学对现有课堂教学各个环节的反映状况，分析试验前期课堂教学中存在的主要问题。

②通过查阅文献资料和相关理论学习，建构引导探究式学习策略；

三、课题讨论的对象与方法

1.讨论的对象

以戴埠高级中学（江苏省三高中）高一、高二同学为主要讨论对象。其中在高一班级（20xx级同学）设置试验班（高一7班）和对比班（高一8班），试验班在课堂教学中指导同学进行探究式学习，对比班则采纳传统的教学法，与试验班进行对比分析。通过问卷调查、对期中和期末考试成果进行统计分析检验试验效果，其它班级老师依据试验方案尝试教学实践以获得重要参考看法。

2.讨论方法：

2.1观看法：通过观看在课堂上同学学习的表现（如主动参加教学的状况、上课时留意力是否集中、有无睡觉现象等）获得有关试验的资料。

2.2调查法：通过问卷调查、访谈同学，把握试验前后同学的学习爱好、探究式学习的状况，了解试验的效果。

2.3对比试验法：通过对试验班与对比班在试验前后同学的学习成果及同学对本学科的爱好等进行对比，获得试验效果。

四、课题讨论的依据

1.理论依据：

1.1教育心理学理论：

①认知结构学习理论：认知学习理论的代表人物，美国的教育家布鲁纳(T.S.Bruner)提出了发觉学习，认为同学的熟悉过程是在老师的引导下,同学发觉的过程，老师创设情境，同学进行主动、乐观的思索和探究，发觉新问题，并自己提出解决问题的方案，得出新的结论。同学成为一个“发觉者”，信息的加工者，而不是被动的学问“接受者”。

②建构主义学习理论：以皮亚杰(J.Piaget)为代表的建构主义学习理论认为教学要以同学为中心。学习不是被动地接受，学习者对学问的学习与把握不是通过老师的传授和机械的记忆得到的，而是学习者在肯定的情境下，借助老师和同学的关心，利用必要的学习资源，以从前的学问阅历为基础，不断地学习新学问,通过意义建构将其内化为新的认知结构的过程。所以在教学过程中必需要引导同学乐观主动地参加教学的全过程。强调老师是同学意义构建的关心者、促进者，而不是学问的传授者与灌输者。

③人本主义学习理论：以罗杰斯为代表的人本主义学习理论认为学习者是学习的主体，在教学方法上应以同学为中心，放手让同学自我选择，自我发觉，进展学习者的共性与制造性，并要求制造和谐融洽的师生关系和学习气氛。

1.2素养教育理论：

素养教育作为一种教育思想，从20世纪80年月中期提出来的，已经有十多年的时间。素养教育强调以同学的进展为本，以促进同学全面进展为取向。其核心是培育同学的创新精神和创新力量。我国基础教育新一轮的课程改革，着重强调了同学学习方式的转变和课堂教学形式的改革，要求教学朝着自主学习、合作学习和探究学习的方向进展，其中一个重要而详细的目标，就是要转变至今仍普遍存在的同学被动接受的学习方式，提倡同学主动参加的探究式学习。

五、讨论方案：

20xx年11月，在上级科研部领导的期盼下，我们有幸担当了《化学教学中引导探究式教学的实践与讨论》这一课题，20xx年11月并通过常州市教育科学规划中期评估后确定为重点课题，为课题的讨论注入了动力和盼望，如今回顾起来课题讨论经受了三个阶段：

第一阶段是酝酿预备阶段（20xx年11月～20xx年的1月）是试验讨论的预备阶段。这一阶段的主要内容是成立课题组，确定讨论人员，拟定试验方案，成立了课题领导小组，进行了课题开题会，为进一步开展讨论活动打下了坚实的基础。

其次阶段是启动实施阶段（20xx年2月～20xx年11月），这是试验讨论的主要阶段。所做工作主要表现为：

1.课题组通过问卷和访谈形式了解了同学对课堂现状的反馈状况；

2.学习科研理论，初步构建了引导探式教学的课堂教学策略，并在策略的指导下进行教学设计和课堂教学实践。

3.在20xx年11月课题进行了常州市中期评估，被正式确定为常州市重点课题。20xx年12月课题进行了网络管理。

4.在20xx年6月末进行了阶段性成果总结，征集并上报论文。张学瑞老师、王云飞老师、潘平波老师撰写的相关论文分别获得了省优秀论文评比一、二、三等奖。九月，我们参与了溧阳市教科室举办的课题研讨会。

5.试验教学

在20xx.9-20xx.11月进行了试验对比讨论，以主持人张学瑞老师所教的两个班级高一（8）班为对比班，另一班高一（7）班为试验班，在这期间都采纳传统接受式教学方法进行课堂教学，并对月考（10月）、期中（11月）考试成果的对比。在20xx.11-20xx.7月对比班采纳传统接受式教学方法和试验班采纳引导探究式教学进行课堂教学，对期中（5月）、期末（7月）考试成果与试验前期成果进行对比分析。

6.在20xx.9-20xx.12这一段时间内主要是通过开展市级讨论课以及校际沟通课形式，把课题讨论成果进行初步推广，从课后老师的评价来看获得了高度的确定。

第三阶段：总结阶段（20xx年11月－－20xx年12月）本阶段为试验总结阶段。课题组搜集完善各种资料，组织课题组成员撰写论文及讨论报告，进行结题评审。

六、讨论过程

（一）引导试验班探究式学习

1、宣扬发动

由于探究式学习是一种新型的学习方式，课题组成员及同学对这种学习方式比较生疏，更不知道如何去进行探究式学习，为了使试验能够顺当进行，提高课堂探究式学习的效率，首先得让同学了解探究式学习的意义、过程和方法，这是在课堂教学中运用探究式学习的前提。课题组成员更应当钻研这方面的文献资料，了解国内外的讨论动态。2、试验过程中体现的教学原则

为了能使探究式教学达到本试验的讨论目标，结合探究式学习的特点，在对试验班进行课堂探究式教学的过程中，立足于遵循以下教学原则。

（1）探究式原则：在课堂教学中老师不把在学习的学问原封不动地直接呈现给同学，而是要依据教学内容和同学已有的学问阅历，给同学创设一个适当的问题情境，启发同学思索、质疑，鼓舞同学去探究，

在探究中学会学习，学会创新。

（2）开放性原则：在课堂探究中，同学对学习材料的理解过程中会消失许多问题，这些问题有的在课堂内经过探究就能得到解决，有的问题在课堂探究中不能完全得到解决，需要同学在课外广泛地收集资料或有关信息，来解决课堂内没有解决的问题，因此课堂探究是具有开放性的课堂教学。

3、试验班进行课堂引导探究式教学

化学课堂探究式教学的过程是老师首先要依据教学内容确定教学目标，创设适当的问题情境或提出问题，激活同学思维，促使同学去提出问题、发觉问题，在老师的引导下通过一系列的探究活动，去分析问题得出结论，使问题得到解决。最终老师依据反馈的信息进行归纳总结，并做出评价，同时引导同学对探究过程进行反思，以促进同学把新知内化，巩固运用。经过课题组成员课堂实践讨论，确定了以下教学指导策略，如图所示：

(1)明确教学目标

教学目标是课堂教学的动身点和归宿，打算着学习者将要发生什么变化，既打算着教学结果将是什么。依据布卢姆的教学目标分类法，教学目标包括认知目标、情感目标、动作技能目标。新课程强调教学的三维目标，即学问与技能，过程与方法，情感态度与价值观目标。因此，以探究式学习为主的课堂教学，其教学目标不断朝着三维教学目标的方向进行，最终达到教学目标。

(2)把握教材，细心设计探究方案

探究式学习是同学从学科或生活的问题（任务）动身，通过形式多样的探究式活动，以获得学问技能、培育实践力量、获得情感体验为目的的学习方式和学习过程。但就教学内容而言，虽然高中化学新课程有很多探究的素材，但并非全部学问都应当或都适合本校同学进行探究式学习，因此，在实施探究式学习的教学时，要留意选择适合的内容。哪些内容让同学探究，开展哪些探究活动，依据学校的设施能否开展，老师事先要心中有数，而不能盲目或随便而为。老师细心设计好探究方案，是有效指导同学开展探究式学习的必要前提。我认为开展探究式学习，老师要做到：一要钻研、熟识教材，把握教材的内容体系。二要依据教材局部章节的学问点、学问块选定开展探究式学习活动的项目、形式。因此，我在备课过程中，细心去设计探究方案。

(4)引导同学进行探究

探究是探究式学习的核心，目的是使学习通过亲历探究的过程，使同学的对某一学问不断深化拓展，不但知其然，而且知其所以然，培育同学思维力量及制造力量。在探究的过程中，同学是学习的主体，因此要充分发挥同学的主体性。但是要使同学的探究式学习取得成效，不能忽视老师的主导作用。施瓦布指出：仅仅向儿童供应刺激并希望他们自己去发觉和学习是不够的”。同学进行探究式学习离不开老师的促进、指导、关心，老师的指导和关心是保证探究式学习得以顺当实施及其效果的重要条件。那么，如何去引导同学进行探究式学习，我在试验班的探究式教学中详细作法是：

①激发、鼓舞同学乐观地进行探究

②指导同学把握探究方法

③针对同学的共性差异进行指导

④组织探究小组，指导合作探究

(5)组织沟通得出结论，反思内化形成新知

(6)对同学学习效果进行评价

。

（二）课堂探究式教学设计及教学过程实例：

理论课的引导探究式学习：

就是老师依据新授课的教学内容和同学的认知水平，设置问题的情境或提出问题，激活同学原有的学问、阅历和学习爱好，引导同学对问题进行思索，并进行探究，查找出问题的答案得出结论，从而解决问题，获得化学基本领实、概念、原理和规律等方面的学问。培育同学问题意识和分析问题和解决问题的力量。以“电解池的工作原理及其应用”为例见附件一，来介绍理论课教学中引导探究式学习的实施过程。“事实性学问课”的引导探究式学习：

“事实性学问”主要指元素化合物学问和各类有机物及其代表物，由于种类繁多，内容相对零散庞杂，往往导致同学记忆的困难，这也是同学感到化学好学难记的缘由。这类学问的教学笔者认为主要是要充分体现化学试验的特有功能，给同学创设动手试验，动脑思索，用眼观看的机会，大大提高同学的感性熟悉，老师通过创设问题情景在剧烈感性熟悉的基础上激发同学对性质、制法、用途以及反应原理等的全面把握。以“卤代烃的性质”讨论课为例见附件二，来介绍“事实性学问”教学中引导探究式学习的实施过程。

七、成果分析：

（一）试验效果与分析

通过高一两个学期的试验，获得的试验结果如下：

1.同学学习成果的测试状况：

1.1在20xx.9-20xx.11月对比班和试验班都采纳传统接受式教学方法进行课堂教学，对月考（10月）、期中（11月）考试成果的对比结果如下(表1)：〔原始成果见附件三〕

表1传统接受式教学方法考试成果结果

班级

人数

第一次月考

期中

平均分

S值

Z值

及格率

平均分

S值

Z值

及格率

对比

（高一8班）

53

74.85

8.31

-1.07

85%

77.96

6.15

-1.6

100%

试验

（高一7班）

54

73.04

9.22

98%

76.15

5.59

98%

1.2在20xx.11-20xx.7月对比班采纳传统接受式教学方法和试验班采纳引导探究式教学进行课堂教学，对期中（5月）、期末（7月）考试成果的对比结果如下(表2)：

表2对比教学考试成果结果

班级

人数

期中

期末

平均分

S值

Z值

及格率

平均分

S值

Z值

及格率

对比

（高一8班）

53

75.09

8.46

2.19

92%

71.11

8.34

2.63

85%

试验

（高一7班）

55

78.95

9.69

93%

75.94

10.55

87%

通过表1可以看出，试验班与对比班都运用传统的接受式进行课堂教学，对比班与试验班的第一次月考、期中考试成果以及及格率虽有差异，但经方差（Z测验）分析，Z值>-1.96，（P=0.05，Z=-1.96），或Z值1.96，（P=0.05，Z=1.96），差异显著。虽然说及格率有所下降，但这与试卷的难度有关。试验表明试验班通过引导进行探究式学习，无论是期中、期末成果都比对比班和试验前有明显的提高。因此，能够说明在课堂教学中引导同学进行探究式学习，能够提高同学学习成果。

2.试验前期及后期的同学问卷调查状况

试验前后对对比班和试验班利用自编的问卷（见附件四）进行问卷调查，调查包括同学的学习态度、学习爱好、学习方法、问题意识、分析问题和解决问题的力量等五个方面内容，试验前测对比班和试验班收回的有效卷分别是50张、52张，试验后测对比班和试验班收回的有效卷分别是51张、52张，二次问卷调查结果见（表3）：

Z值

Z值

表3问卷调查结果

样本

项目

对比班

试验班

前测平

均分

后测平

均分

S值

Z值

前测平均分

后测平

均分

S值

Z值

学习态度

15.3

16.7

1.2

1.1

16.4

21.2

2.29

2.1

学习爱好

14.8

15.6

0.53

1.5

13.6

20.4

2.52

2.7

学习方法

10.4

12.4

1.18

1.7

11.8

18.3

2.32

2.8

问题意识

13.2

14.8

1.08

1.5

12.4

17.8

2.57

2.1

分析问题解决问题力量

14.6

16.6

1.25

1.6

15.2

19.2

1.82

2.2

通过上表可以看出，对对比班与试验班在试验前和试验后所得各项数据进行方差（Z测验）分析，表中对比班的五项调查所得的Z值均小于1.96，表明对比班在试验前后差异均不显著。而对试验班的五项调查所得的Z值均大于1.96（P3.实际课堂教学状况

从课堂教学的状况看，试验班的同学在试验前，上课时有一部分同学（特殊是学习成果较差的同学）常常留意力不集中，跟不上老师的讲课的进度，老师提问时，有时不知老师讲到哪。同学上课睡觉的现象屡见不鲜，同学不能主动地回答问题，需要老师点名才能完成课堂提问。在试验过程中，上述的状况有了很大改观，大多数同学在课堂上都能够把留意力投入到学习中。对于提出的问题，大多数状况下同学能主动回答。对于探究问题，大多数同学能够乐观主动地参加争论，发表个人看法。在课堂上睡觉的现象虽然间或也会发生，但明显削减。通过12名（成果上、中、差名4名）同学的访谈，同学普遍反映在课堂中进行探究式学习比只听老师讲简单理解，记得坚固。特殊学习成果较差的同学反映，虽然探究式学习对自己来说也有肯定的难度，但自己要比以前情愿学习这门课程了。从观看到的和访谈得到的这些状况看，无论是同学的学习态度，还是学习的主动性都比以前有很大提高

（二）课题组成员所取得的成果分析

在课题讨论实践中老师素养不断提高，课题组成员教育教学理论得到提升，教学的专业化水平得到了进展。

首先，老师的教育观念得到更新。多数老师在试验的过程中使自己的教育观念得到更新，同学是学习和自我进展的主体这一现代同学观得以确立。老师开头正确对待同学之间的差异，有针对性的教育，对学校阶段同学学习习惯的熟悉有了很大提高。

再次，老师的学科教育教学水平、科研意识和力量都得到提高。

所取得的成果如下：

1.课题组成员中有三位被评为溧阳市第六批四类优秀老师。其中主持人张学瑞老师被评为溧阳市骨干老师（综合评分为骨干老师中第一名），成员李格和于燕萍两位老师均被评为溧阳市教坛新秀，现在已经入常州市教坛新秀的选拔阶段。

2.课题组试验老师先后都担当了溧阳市级讨论课，主持人张学瑞老师连续三次被聘请开设校际沟通课，对课题讨论的成果进行推广。

3.老师参加教学评比和论文评优获奖状况

于燕萍老师参与市化学基本功竞赛中荣获一等奖；李格老师参与省级课题竞赛课荣获二等奖；三年来，有两篇论文发表，十多篇论文获江苏省一、二、三等奖，还有论文及教学案例荣获市级奖，张学瑞老师的制作的两件课件荣获省三等奖。

4.积累了大量课堂探究教学的案例和素材

假如说学科学习质量试验讨论的直接效果是同学主体性和学习质量的大面积提高，那么老师素养的提高更具有深远意义。

八、课题讨论得出的重要结论

通过上述试验讨论，得出如下结论：

1、在化学课堂教学中引导同学进行探究式学习，转变了老师长期以来始终沿用的一言堂、满堂灌的教学方式和同学被动接受式学习方式。探究式学习使同学能够在主动参加的过程中进行学习，在探究问题的活动中猎取学问。极大地调动了同学学习的乐观性和主动性，使原来死生沉沉的课堂呈现诞生机和活力。在整个学习的过程中，同学不再是接受学问的容器，靠死记硬背的方法去死读书、读死书，而是同学通过动口、动脑、动手真正地参加到教学中来，成为学问的主动构建者。

2、在化学课堂教学中引导同学进行探究式学习，提高了同学的综合力量。在探究式学习的过程中，同学能亲历、感悟探究过程，从提出问题、分析问题到解决问题，都需要靠同学乐观的思维活动来完成，不仅提高了同学的动手实践力量，而且分析问题解决的力量、猎取新学问的力量、同学收集处理信息的力量等都得到了提高。

3、在化学课堂教学中引导同学进行探究式学习，培育了同学的问题意识和探究精神。在探究式学习过程中，同学能带着问题去学习，经过探究用所学的学问去解决问题，在探究的过程中又不断发觉问题，再去解决问题，如此反复循环，不仅对学问的理解得到不断深化，同时培育了同学问题意识和勇于探究的精神。在探究式教学的课堂，同学好问、敢问的现象明显高于接受式的课堂教学。

九、通过本讨论引发的思索

试验的结果证明，在化学课堂教学引导同学进行探究式学习是同学学习一种有效方法，但是能否取得我们预期的效果，还受很多因素的制约和影响。通过本试验的讨论，我认为以下几个因素对探究式学习效果的影响至关重要。

1、老师教学观念的转变是进行探究式学习的前提条件。

目前，有许多老师传统的教学观念还根深蒂固，特殊是我们这样的中高等职业技术学校的老师，教学观念还比较陈旧。要搞好探究式学习，首先老师的教学观念必需转变，否则就会使课堂教学穿新鞋走老路，名为探究实为接受。由于在实际教学中，同学的学习方式毕竟能不能发生应有的转变，取决于老师怎样引导、怎样关心，也可以说，老师怎样教，同学就怎样学，同学学习方式的转变以老师教学方式的转变为前提。只有老师站在国家进展的需要和同学可持续进展的高度来熟悉探究式学习实施的重要性，转变传统的培育人才观念，才能使探究式学习在课堂教学中得以实施。

2、充分发挥老师的主导作用和同学的主体作用是课堂教学探究式学习取得成效的关键所在。

促进同学有效探究的三个基本要件是：（1）必需将同学置于有意义的情境中，并引导他们提出问题，或者向他们提出恰当的探究任务；（2）必需为同学开展探究供应必要的时间和空间，并在资料、材料、设备和指导方面供应恰当的支持3、建立一个与探究式学习相适应的评价体系是检验同学探究式学习的效果和激发同学探究式学习重要手段。目前，传统的课堂教学对同学的评价重结果、轻过程，重分数、轻力量，不重视同学的共性差异，忽视同学的全面进展。对同学的评价，大部分老师采纳的是以总结性评价为主，形成性评价为辅的方法。而探究式学习是一种新的学习方式，既重过程又重结果，假如再用以往的评价体系去评价同学的探究式学习，明显是不合相宜的，不能精确     地检验出探究式学习的效果，教学反馈的结果也不真实，就会影响老师对课堂教学的调控，对同学的探究学习就会产生负面影响。因此，对同学的探究式学习的评价必需转变传统的课堂教学的评价方式，建立与之相适应的评价体系。在评价内容上，应从同学的学问、力量、情感态度等多方面、多角度动身去进行综合评价，形成性评价与总结性评价相结合，定性评价与定量评价相结合，自评与互评相结合。建立一个与探究式学习相适应的评价体系，不仅使老师能够精确     地把握同学探究学习的效果，也有利于激发同学进行探究式学习的乐观性和主动性。

4、在课堂教学中，探究式学习是虽然是一种有效的学习方式，但并不是同学学习方式的全部。在课堂教学中提倡探究式学习，并不否定有意义的接受学习，对某些学习内容来说，有意义的接受学习依旧非常有效和必要的。在教学过程中，老师应当依据教学内容和同学的基础，选择适当的教学方法。否则，不顾客观的实际状况，一味地追求课堂的探究式学习，就会影响课堂教学的效果，就会事倍功半。

十、本课题讨论尚待解决的问题

本讨论只是对化学课堂教学如何引导同学进行探究式学习进行了实践和初步的探讨，由于时间比较短，本人对探究式学习的实践阅历不足，水平有限，致使本讨论存在不足之处，课题讨论过程中仍有很多问题值得商榷：

1、如何使探究式学习较好地落实到化学课堂教学中，取得的教学效果，还有待在今后的课堂教学实践中进一步去探究。

2、对同学探究式学习还没有形成一个完整评价体系，还有待进一步完善。

3、本讨论的试验对象是三高中的同学，对非三的同学实施探究式学习，是否也具有相同的效果，还有待进一步讨论。

4、每一堂课中进行引导探究式学习与教学任务的预期完成之间的冲突仍需花大力气解决，解决的关键仍需老师在课前如何充分地进行预设？

5、探究过程中如何评介“探究”？如何动态地把握好同学的探究，什么状况下才能让同学进行自主探究？

6、如何解决课时进度与探究内容的有效性之间的冲突。

7、课堂教学探究素材或探究资源选择的依据和作用如何凸显？

十一、三年来课题讨论所用的主要参考文献

[1]李广洲.化学教育统计与测量导论[M].南京：南京师范高校出版社，1998

[2]汪凤炎燕良轼.教育心理学新编[M].广州：暨南高校出版社，20xx

[3]施良方.学习论[M].北京：人民教育出版社，20xx

[4]郑金洲.学校教育讨论方法[M].北京：教育科学出版社，20xx

[5]张大均.教与学的策略[M].北京：人民教育出版社，20xx

[6]毕华林.化学教学设计论[M].济南：山东教育出版社，20xx

[7]张大均.教与学的策略[M].北京：人民教育出版社，20xx

[8]中华人民共和国教育部.一般高中化学课程标准(试验)[M].北京：人民教育出版社，20xx

[9]化学课程标准研制组编写.化学课程标准(试验)解读[M].武汉：湖北教育出版社,20xx

[10]裴新宁.化学课程与教学论[M].杭州：浙江教育出版社,20xx

[11]钟启泉李雁冰.课程设计基