四年级上册数学课件第6单元第8课时人教新课标

教育学第八章教学教育学第八章教学1四年级上册数学课件第6单元第8课时人教新课标2四年级上册数学课件第6单元第8课时人教新课标3四年级上册数学课件第6单元第8课时人教新课标4四年级上册数学课件第6单元第8课时人教新课标5四年级上册数学课件第6单元第8课时人教新课标6四年级上册数学课件第6单元第8课时人教新课标7四年级上册数学课件第6单元第8课时人教新课标8四年级上册数学课件第6单元第8课时人教新课标9四年级上册数学课件第6单元第8课时人教新课标10四年级上册数学课件第6单元第8课时人教新课标11四年级上册数学课件第6单元第8课时人教新课标12第一节教学概述

P161教学概念教学意义教学任务第一节教学概述

P161教学概念13一、教学的概念

教学：是在一定教育目的的规范下，教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。在这一活动中，学生在教师有计划地组织与引导下，能动地学习、掌握系统的科学文化基础知识，发展自身的智能与体力，养成良好的品行与美感，逐步形成全面发展的个性。简言之，教学就是在教师引导下学生能动地学习知识以获得个性发展的活动。

P161一、教学的概念教学：14其他教材的定义

教学是教师的教和学生的学组成的双边互动活动。《教育学》

高等教育教育出版社

张乐天

教学是一种尊重学生理性思维能力，尊重学生自由意志，把学生看做是独立思考和行动的主体，在与教师的交往活动和对话中，发展个体的智慧潜能、陶冶个体的道德性格，使每一个学生都达到自己最佳发展水平的活动。《教育学基础》

教育科学出版社

全国十二所重点师范大学联合编写

教学就是指教的人指导学的人进行学习的活动。进一步说，指的是教和学相结合或相统一的活动。《教学论》人民教育出版社

李秉德著

其他教材的定义15教与学教与学16区分几组概念P1621、教学与教育2、教学与智育3、教学与自学区分几组概念P16217二、教学的意义1、教学是传播系统知识、促进学生发展的最有效的形式。2、教学是进行全面教育、实现培养目标的基本途径。3、教学是学校教育的主要工作。材料12二、教学的意义1、教学是传播系统知识、促进学生发展的最有效的18三、教学的任务1、掌握科学文化基础知识、基本技能和技巧三、教学的任务1、掌握科学文化基础知识、基本技能和技巧192、发展体力、智力、能力和创造才能2、发展体力、智力、能力和创造才能203、培养正确的思想、价值观、情感与态度3、培养正确的思想、价值观、情感与态度21区分“讲课”与“说课”区分“讲课”与“说课”22“说课”1.说课的基本思路2.说课的技巧语言、激情、突破“说课”1.说课的基本思路2.说课的技巧语言、激情、23“说课”3.说课的分类考评性说课 评审、招聘说明性说课 听课后解释介绍性说课 传达“说课”3.说课的分类考评性说课 评审、招聘24第二节教学过程

P167第二节教学过程

P16725一、教学过程理论的发展1、古代教学过程的萌芽我国：孔子

“学而不思则罔，思而不学则殆”《中庸》“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”一、教学过程理论的发展1、古代教学过程的萌芽26

我国和世界教育史上最早，比较系统完整的教学论专著——《学记》

“教学相长”“藏息相辅”“预、时、孙、摩”“长善救失”——“学者有四失，教者必知之。人之学也，或失则多，或失则寡，或失则易，或失则止。此四者，心之莫同也。知其心，然后能救其失也，教也者，长善而救其失者也。”我国和世界教育史上最早，比较系统完整的教学论专著——《27著名的“朱熹读书法”1.循序渐进2.熟读精思3.虚心涵泳4.切已体察5.着紧用力6.居敬持志著名的“朱熹读书法”28国外古希腊第一批职业教师——“智者派”其中最具有影响力的是苏格拉底----产婆术，亦称苏格拉底法苏格拉底法包括讽刺(不断提出问题使对方陷入矛盾之中，并迫使其承认自己的无知)、助产(启发、引导学生，便学生通过自己的思考，得出结论)、归纳和定义(使学生逐步掌握明确的定义和概念)等步骤。由于苏格拉底把教师比喻为"知识的产婆"，因此，"苏格拉底方法"也被人们称为是"产婆术"。

国外29

智者派，古希腊哲学流派中曾经有一个诡辩学派，对自然哲学持怀疑态度，认为世界上没有绝对不变的真理，并没有构成一个学派，也没有共同的学说，代表人物是普洛道格拉斯等。智者派是公元前5世纪至前4世纪活跃在古希腊各邦的一批职业教师、演说家、作家。“智者”原指古希腊的哲学人，后泛指有智慧、有能力、技艺超群的人。公元前5世纪的后半叶，“智者”一词才获得了特殊的含义，成为以收费授徒为职业的一部分人的专有名称。智者派智者派30

古罗马教育家昆体良——《雄辩术原理》是西方最早的一本教育学著作，世界上第一本关于教学法的书。提出了“模仿、理论、练习”三个循序渐进的学习过程理论。古罗马教育家昆体良——《雄辩术原理》312、近代教学过程理论的形成

捷克教育家夸美纽斯17世纪提出泛智教育思想，主张把“一切知识教给一切人”、“教育适应自然”。教学应当是“把一切事物教给一切人类的全部艺术”2、近代教学过程理论的形成捷克教育家夸32卢梭

教育必须遵循儿童的身心发展的规律。确立了能动的儿童观或学生观，把儿童作为学习与教学的主体，并首创发现教学，为现代教学理念的兴起奠定了思想基础。卢梭33赫尔巴特著名的“教学的教育性原则”明了、联合、系统、方法教学形式阶段理论五段教学法：预备、提示、联合、总结、应用赫尔巴特343、现代教学过程理论的发展现代教育派与传统教育派之争3、现代教学过程理论的发展35

杜威教学过程中将儿童的经验和课程的系统知识结合起来。五步教学法：困难、问题、假设、验证、结论

杜威36凯洛夫《教育学》赞可夫“教学与发展”实验主张教学应当促进学生的发展主张以高难度进行教学的原则。凯洛夫《教育学》37布鲁纳《教育过程》

重视内容、重视结构提倡发现法儿童智力发展三阶段:

前运算、具体运算、形式运算阶段布鲁纳《教育过程》384、我国新时期教学过程性质的争论认识说发展说交往说价值说多质说4、我国新时期教学过程性质的争论认识说39二、教学过程（一）教学过程的性质1、教学过程是一种特殊的认识过程二、教学过程（一）教学过程的性质402、教学过程必须以交往为背景和手段2、教学过程必须以交往为背景和手段413、教学过程也是一个促进学生身心发展、追寻与实现价值目标的过程。3、教学过程也是一个促进学生身心发展、追寻与实现价值42（二）学生掌握知识的基本阶段教学模式传授—接受教学问题—探究教学（二）学生掌握知识的基本阶段教学模式431、传授—接受教学中学生掌握知识的基本阶段：

引起求知欲感知教材理解教材巩固知识运用知识检查知识、技能和技巧1、传授—接受教学中学生掌握知识的基本阶段：

引起求知欲442、问题—探究教学中学生获取知识的基本阶段：

明确问题深入研究作出结论2、问题—探