《学前教育学》课件-4.第四章 学前教育课程课件

第四章学前教育课程2024/4/21《学前教育学》学习目标1.了解学前教育课程的基本概念，熟悉主题与领域课程设计与指导的理论知识。2.掌握设计、实施与评价学前教育课程的基本方法，并能运用这些方法解决学前教育课程中出现的问题。3.了解学前教育课程理论主要流派的基本观点及其代表人物，并从这些理论中获得启发。《学前教育学》2024/4/22学习重点1.主题与领域课程设计与指导的理论知识。2.学前教育课程理论主要流派的基本观点，尤其是蒙台梭利课程和瑞吉欧课程。3.着重掌握设计、实施与评价学前教育课程的基本方法。《学前教育学》2024/4/23目录第一节学前教育课程概述第二节学前教育课程的设计第三节

学前教育课程的实施与评价2024/4/24《学前教育学》第四节

主题与领域课程一、学前教育课程的概念

（一）什么是课程1.课程的词源在我国，“课程”一词最早见于唐代，唐代孔颖达为《诗经•小雅•小弁》中的“奕奕寝庙，君子作之”句注疏：“教护课程，必君子监之，乃得依法制。”1859年，英国著名哲学家、教育学家斯宾塞在其发表的文章《什么知识最有价值》中，提出“课程”一词，把教学内容的系统组织称为“curriculum”，这是西方国家最早提出“课程”一词。2024/4/2《学前教育学》第一节学前教育课程概述5《学前教育学》2024/4/262.什么是课程（1）课程即学习的科目（2）课程即儿童在学校获得的学习经验（3）课程即预期的学习结果或目标（4）课程即教学计划（5）课程即学校组织的学习活动2024/4/2（二）学前教育课程的内涵学前教育课程是实现幼儿园教育目的的手段，是在幼儿一日生活活动中使幼儿获得有益的学习经验，促进其身心和谐发展的各种活动的总和。2024/4/2二、学前教育课程常见的模式（一）学科课程学科课程是以文化知识为基础，按照一定的价值标准，从不同的知识领域选择一定的内容，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科。（二）综合课程综合课程是指打破传统分科课程的知识领域，组合两个或两个以上的学科领域构成的课程。（三）活动课程活动课程也称经验课程，或儿童中心课程，是以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课程。2024/4/2三、学前教育课程理论（一）中国学前教育课程理论与思想1.陈鹤琴的学前教育课程理论与思想（1）课程应为教育目标服务陈鹤琴以“做人、做中国人、做现代中国人”为教育目标，并将其具体归结为道德发展、身体发展、智力发展情绪发展四个方面。（2）课程内容的选择应注重儿童的生活环境,以大自然大社会为中心儿童是在周围的环境中学习的,应该以大自然大社会为中心组织课程。2024/4/2（3）课程结构以“五指活动”为基本成分①健康活动：饮食、睡眠、早操、游戏、户外活动、散步等。②社会活动：朝夕会、周会、纪念日、集会、每天的谈话、政治常识等。③科学活动：栽培植物、饲养动物、研究自然、认识环境等。④艺术活动：音乐(唱歌、节奏、欣赏)、图画、手工等。⑤语文活动：故事、儿歌、谜语、读法等。2024/4/2（4）课程实施应采用“整个教学法”、游戏式和小团体式教学法整个教学法,就是把儿童所应该学习的东西整个的、有系统地去教儿童学。游戏法是整个教学法的具体化。游戏具有整合作用，在游戏中，无论是儿童的身体、智力还是情绪都能得到很好的发展。儿童具体个体差异性，应该采用小团体式教学，使每个儿童都能在相互作用中取得进步。2024/4/2（5）学前教育课程编制的十大原则和三种具体编制法课程编制的十大原则如下：①课程的民族性②课程的科学性③课程的大众性④课程的儿童性⑤课程的连续发展性⑥课程的现实性⑦课程的适合性⑧课程的教育性⑨课程的陶冶性⑩课程的言语性2024/4/2陈鹤琴还提出了三个课程编制的具体方法：①圆周法：幼稚园每个年龄班预定的教育单元内容相同,研究的事物也相同,但所选教材的难度和分量应根据儿童年龄的不同而有所变化，各班要求由浅入深。②直进法：就是将儿童生活中接触的事物,按照事物的性质和内容的深浅而分布在各个不同的年龄班，即是说,不同班的课题和要求都不相同。③混合法：就是在编制课程的时候，以上两种方法均可采用，混合法是编制课程时采用最多的一种方法。2024/4/22.张雪门的学前教育课程思想（1）课程的本质是经验与行为“生活就是教育，五六岁的孩子们在幼稚园生活的实践,就是行为课程。……这份课程包括了工作、游戏、音乐、故事等材料,也和一般的课程一样,然而这份课程,完全根据于生活:它从生活而来,从生活而开展,也从生活而结束。不像一般的完全限于教材的活动。”2024/4/2（2）课程和教材来源于儿童直接的活动张雪门认为,可以构成儿童课程来源的直接的活动有如下四种:①儿童的自发活动；②儿童与自然界接触而生的活动；③儿童与人、事、物接触而产生的活动；④人类智慧活动所产生的合乎儿童需要的经验。2024/4/2（3）幼稚园课程的特点和编制幼稚园课程必须适合儿童的年龄特点。符合幼儿年龄特点的课程应该是整个的、直接的并且偏重于个体发育的。根据幼稚园课程的特点,张雪门构建了幼稚园课程结构和相应的教育目标。他认为幼稚园课程由游戏、自然、社会、工作与美术、故事和歌谣(言语与文学)、音乐、常识等方面组成。2024/4/23.张宗麟的学前教育课程理论与思想（1）课程的本质是活动张宗麟指出，“幼稚园课程者,由广义的说之,乃幼稚生在幼稚园一切之活动也”。它包括“一切教材、科目,幼稚生之活动。”（2）幼稚园课程的来源及其特点张宗麟认为：“生活便是教育,整个的社会便是学校。”这是厘定一切学校课程的总纲领。2024/4/2（3）社会化的幼稚园课程思想张宗麟指出,幼稚园儿童的社会不同于成人的社会,它实际上是幼稚生的“生活状况”，是由直接经验组成的社会。社会化课程的内容主要包括七类活动：①关于生活卫生、家庭邻里、商店邮局，以及其他公共设施和名胜古迹等方面；②日常礼仪的学习和演习；③节日和纪念日活动；④身体的认识活动和基本卫生活动；⑤健康和清洁活动；⑥认识党旗、国旗和总理形象的活动；⑦各种集会和社团活动。2024/4/2（二）国外学前教育课程理论与思想1.斑克街早期教育方案（1）斑克街早期教育方案的理论基础一是弗洛伊德及其追随者的心理动力学理论；二是皮亚杰、温纳等人的儿童认知发展心理学理论；三是杜威、约翰森、米切尔等一些教育理论和实践工作者。2024/4/2（2）方案特点：“发展—互动”“发展”的含义是儿童生长的样式以及对儿童和成人成长特征的理解和反应的方式。“互动”首先强调的是儿童与环境，其次指的是认知发展和情感发展的交互作用。2024/4/2（3）斑克街早期教育方案的目标①培养儿童有效地作用于环境的能力②促进儿童自主性和个性的发展③培养儿童的社会性④鼓励儿童的创造性2024/4/2（4）教育内容①课程主题“社会学习”亦为本方案核心，具体的主题设置取决于儿童的年龄和兴趣，也取决于儿童的生活经验和社会要求儿童掌握的知识、技能。

②课程方式斑克街早期教育方案围绕主题以综合性课程形式展开。2024/4/2③课程分类斑克街早期教育方案围绕主题展开了六大类：人类与环境的互动；人类为生存而产生的从家庭到国家的各级社会单位及其与人的关系；人类世代相传；通过宗教、科学和艺术等，了解生命的意义；人体和群体的行为；变化的世界。④课程整合内容斑克街早期教育方案围绕社会学习主题的音乐、阅读、书写、数学、戏剧和美术等不同的课程经验；身体、社会、情绪情感和认知等儿童发展的各个方面；第一手经验以及再创这些经验的机会；儿童在家庭和在托幼机构的经验。2024/4/2（5）方法主题网和课程轮是课程设计和实施中常用的工具。（6）评价评价的主要作用：为教师了解儿童如何学习和成长提供了手段，也为教师提供了课程计划和决策的原则；为儿童提供了一系列的机会让他们表达自己的理解。（7）教师的作用在斑克街早期教育方案中，教师的作用主要体现在儿童社会情感发展和儿童认知发展两个方面。2024/4/22.海伊斯科普课程（1）海伊斯科普课程的发展历程及目标第一个阶段：海伊斯科普课程的设计者们关注为儿童进入小学做好知识和技能学习方面的准备;第二个阶段：海伊斯科普课程的设计者们强调根据每一个儿童的发展水平去促进其发展;第三个阶段：课程目标中增加了“主动学习”这一部分，具体的目标领域也发生了一些变化，并考虑了儿童社会情感方面的目标。2024/4/2（2）海伊斯科普课程的内容和方法海伊斯科普课程的设计者们根据“主动学习是儿童发展过程的核心”这一信念和皮亚杰论述的前运算阶段儿童最为重要的认知特征，确定了49条关键经验。关键性经验指儿童应该掌握的知识技能、品性。（3）海伊斯科普课程方法海伊斯科普课程的实施是由“计划—做—回忆”三个环节以及其他一些活动组成的。“2024/4/2（4）海伊斯科普课程中教师的作用首先，教师是儿童学习的支持者、协助者与引导者；第二，教师是课程的开发者，包括制订教育计划的过程和制订教育计划的依据两个方面。2024/4/23.蒙台梭利课程模式（1）教育目标。蒙台梭利课程模式以培养儿童成为身心均衡发展的人格为目标，通过作业的方式，让儿童自我纠正，把内在的生命力表现出来，在作业过程中培养儿童的注意力，使儿童在为其设置的环境中成为具有特质的人。2024/4/2（2）教育内容。第一，感官教育第二，日常生活练习第三，语言教育,语言教育包括三个部分：一是听说的教育；二是写的教育；三是读的教育。第四，数学教育。2024/4/2（3）教育内容与过程的组织。第一，教育内容的组织以教具为中心。第二，教育过程的组织以环境为基础“有准备的环境”应该是:第一，有利于儿童自由充分地发挥其内在生命力；第二，丰富而安全；第三，儿童能够独立地活动，自然地表现；第四，有规律和秩序；第五，促进儿童智力的发展；第六，培养儿童的社会性行为。2024/4/24.瑞吉欧课程（1）瑞吉欧学前教育体系的主要特色①提倡学前教育是全社会的教育，需要社会的支持和家长的参与。②学校管理风格——民主与合作。③方案教学——弹性课程与研究式的教学。④儿童学习与表达的手段——百种语言。⑤教师的成长——合作学习和反思实践。⑥学校的第三位教师——开放的环境。2024/4/2（2）方案教学的基本过程及特点①方案主题的发生。②活动的准备。③活动的实施与进行。④活动的结束与评价。（3）教育启示①重视在儿童的活动中自然而然地生成课程。②让教师成为儿童的合作研究者。③促进学校、社会和家庭的合作。《学前教育学》【本节重点提示】

学前教育课程是实现幼儿园教育目的的手段，是在幼儿一日生活活动中使幼儿获得有益的学习经验，促进其身心和谐发展的各种活动的总和。国内外众多学前教育课程理论与思想对当今我国学前教育课程的发展有重要启示。2024/4/233第二节学前教育课程的设计一、学前教育课程的目标

学前教育课程目标是学前教育工作者对儿童在一定学习期限内的学习效果的预期。（一）学前教育课程目标的来源与依据1.对儿童的研究2.对社会的研究3.对人类知识的研究《学前教育学》2024/4/234《学前教育学》（二）学前教育课程目标的层次与结构1.学前教育课程目标的层次第一层次为学前教育课程的总目标与课程领域目标。第二层次为幼儿园年龄阶段目标，即小、中、大三个年龄班的一年性目标。第三层次为单元目标。第四层次为教育活动目标。2024/4/2352.课程目标的结构布鲁姆等人的《教育目标分类学》以人的身心发展的整体结构为框架，为建立教育目标体系提供了一个比较规范化、清晰化的形式标准。①认知领域：包括知识的掌握和认知能力的发展。②情感领域：包括兴趣、态度、习惯、价值观念和社会适应能力的发展。③动作技能领域：包括感知动作、运动协调、动作技能的发展。《学前教育学》2024/4/2362024/4/2（三）制定学前教育课程目标的原则1.整体性原则2.系统性原则3.可行性原则4.时代性原则5.缺失优先原则6.辩证性原则2024/4/2二、学前教育课程的内容（一）学前教育课程内容的含义学前教育课程内容是根据学前教育课程目标和相应的学习经验选择的、蕴含或组织在儿童的各种活动中的基本态度、基础知识、基本技能和基本行为方式。（二）学前教育课程内容的意义和作用1．有助于儿童获得基础知识的内容2.有助于掌握基本活动方式的内容3.有助于发展儿童的智力和能力的内容4.有助于培养儿童情感态度的内容2024/4/2（三）选择学前教育课程内容的原则1.合目的性原则2.基础性原则3.价值性原则4.发展适宜性原则5.兴趣性原则6.直接经验性原则7.兼顾“均衡”与“优先”的原则2024/4/2三、学前教育课程的组织（一）学前教育课程的组织形式1.以学科为中心的组织形式这类组织形式考虑问题的出发点是知识本身的逻辑性和系统性。按知识分类的强弱程度，课程内容的组织形式具体可分为分科形式、广域形式、综合形式。2.以儿童为中心的组织形式以儿童为中心的课程也是以经验为中心的课程。这种组织形式强调儿童的兴趣和需要，注重让儿童在生活情境中学习。2024/4/23.以社会问题为中心的组织形式这一课程形式是围绕有关的“社会问题”来组织内容的，目的在于加强课程与生活的联系，让儿童在探索和解答这些问题的过程中学习、了解自己的生活环境，并努力适应或改善它。2024/4/2（二）学前教育课程内容的组织原则1.逻辑顺序和心理顺序逻辑顺序是指根据材料本身的系统及其内在联系组织课程内容，更强调学科本身的逻辑顺序，较少考虑这种逻辑顺序与儿童有何联系。心理顺序是指以适合儿童心理特点的方式组织课程内容，更强调儿童的发展特点及兴趣、需要和能力，而较少考虑学科逻辑顺序。2024/4/22.纵向组织与横向组织纵向组织是指按课程组织的某些准则，以先后顺序排列课程内容，强调知识与技能的层次性，有益于儿童知识的学习从简单到复杂、从具体到抽象依次推进。横向组织是指打破传统知识体系，使课程内容与儿童已有经验连为一体，强调各种知识的融合和运用，这种组织方式与儿童的发展特征与学习方式更为接近。2024/4/23.直线式组织与螺旋式组织直线式组织是指将课程内容组织成一条在逻辑上前后联系的直线，前后内容不重复，有益于逻辑性思考问题。螺旋式组织是指在不同的阶段，课程内容会重复出现，但这些重复出现的内容在深度上和广度上都有所加强，有益于儿童在与环境的交互作用中逐步获得经验。2024/4/2《学前教育学》【本节重点提示】

学前教育课程的设计是一个复杂而系统的工作，包括确定确定课程目标、选择课程内容、组织课程等主要环节。课程设计过程需要对上述的三个基本问题进行思考，并在价值判断的基础上作出某种决策(决定或选择)。2024/4/246第三节学前教育课程的实施与评价一、学前教育课程的实施（一）学前教育课程实施的实质课程实施是把静态的课程方案转化为动态的课程实践的过程，也是教师以课程计划为依据而组织儿童的活动的过程。（二）学前教育课程实施的途径1.生活活动2.游戏活动3.教学活动《学前教育学》2024/4/247二、学前教育课程的评价（一）学前教育课程评价的基本问题1.学前教育课程评价的目的（1）完善原有课程或者开发、发展新课程（2）管理课程2.学前教育课程评价的内容（1）评价学前教育课程方案（2）评价课程实施过程（3）评价课程效果《学前教育学》2024/4/2483.学前教育课程评价的主体与客体（1）学前教育课程评价的客体评价客体即评价的对象。课程评价的对象就是上面所说的三部分内容：课程方案、实施过程、课程效果。（2）学前教育课程评价的主体评价主体即评价者。管理人员、教师、儿童以及家长均是学前教育课程的评价者。《学前教育学》2024/4/2494.学前教育课程评价标准的功能与特征（1）学前教育课程标准的功能①强化功能②导向功能③规范功能④鉴定功能（2）科学的学前教育课程评价标准的基本特征①准确性②有用性③合法性④可行性《学前教育学》2024/4/250（二）学前教育课程评价的程序1.确定目的；2.搜集信息；3.组织材料；4.分析材料；5.报告结果。2024/4/2（三）课程评价的价值取向课程评价的价值取向即是指每一种课程评价所体现的特定的价值观。1.目标取向的评价目标取向的评价是把评价视为将课程计划或教学结果和预定课程目标相对照的过程。主要代表是被称为“现代评价理论之父”的泰勒及其学生布卢姆等人。目标取向的评价的基本方法论就是“量化研究”方法以追求评价的客观性和科学化。2024/4/22.过程取向的评价过程取向的评价强调把教师与学习者在课程开发、实施以及教学运行过程中的全部情况都纳入评价的范围，强调评价者与具体评价情境的交互作用。这种评价取向以美国的斯克里文和英国的斯腾豪斯等为代表。在方法论上，这种评价取向既倡导“量化研究”方法，也给“质性研究”方法一定的位置。2024/4/23.主体取向的评价主体取向的评价认为课程评价是评价者与被评价者、教师与学习者共同建构意义的过程。评价是一种价值判断的过程，主张质的评价。主体取向的评价在本质上强调评价者与被评价者、教师与学习者在评价过程中是一种“交互主体”的关系，价值多元、尊重差异就成为主体取向评价的基本特征。2024/4/2（四）学前教育课程评价的类型

1.诊断性评价、形成性评价和总结性评价（1）诊断性评价：是在课程编制或课程实施之前进行的评价。（2）形成性评价：也称“过程评价”，是在课程编制或课程实施尚处于发展和完善阶段时所进行的评价。（3）总结性评价：也称“结果评价”，是在课程编制和课程实施完成之后所进行的评价。2024/4/22.内部评价与外部评价（1）内部评价：也称“内部人员评价”。课程开发者为评价主体，课程实施者参与其中。（2）外部评价：也称“外部人员评价”。它的评价主体是除课程开发者之外的人员。3.目标本位评价与目标游离评价（1）目标本位评价：是以课程或教学计划的预定目标为依据而进行的评价。（2）目标游离评价：要求脱离预定目标，以课程计划或活动的全部实际结果为评价对象，尽可能全面客观地展示这些结果。2024/4/2（五）课程评价和应该注意的问题1.评价应有利于改进与发展课程2.评价中要以自评为主，充分发挥教师的主体性3.评价要有利于儿童的发展4.评价应该科学、有效2024/4/2《学前教育学》【本节重点提示】学前教育课程实施是把静态的课程方案转化为动态的课程实践的过程，也是教师以课程计划为依据而组织儿童的活动的过程。学前教育课程评价，是对学前教育课程进行考察和分析，以确定其价值和适宜性的过程。课程评价既是课程运作的“终点”，又是它继续发展的起点，而且伴随着课程运作的全过程。2024/4/258第四节主题与领域课程一、主题课程设计与指导（一）主题课程的概念主题课程指的是在一段时间内围绕一个中心内容即主题来组织的教育教学活动。也称综合主题活动。（二）主题课程的特点主题课程是一种以某一主题为核心，师生共同建构、共同完成的活动。它强调教师、儿童、环境、幼儿园、家庭、社区的互动，强调儿童在主题活动中多种多样形式的对主题认知的表达，是一种既强调过程与结果，又强调经验与分享的活动。《学前教育学》2024/4/259（三）主题课程的设计流程1.选择、确定主题，列出单元名称、选择的理由和需要的时间；2.确定单元活动总目标；3.设计单元活动内容，拟订单元活动纲要；4.就主题课程的区域使用、环境创设、园外资源方面提出建议；5.逐一设计每个活动；6.检核或评价方案。2024/4/2《学前教育学》【真题问答1】某幼儿园的院子里有几种高大的树，也有一些比较低矮的灌木。请你结合院子里的这些资源，设计一个题为“幼儿园的树木”的中班主题活动方案(含三个子活动)，要求写出总目标，每个子活动的名称、目的和主要环节。

2024/4/261《学前教育学》【真题问答1】【答案解析】本节内容详细介绍主题活动的设计流程，请结合文件《3～6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园教育指导纲要（试行）》及幼儿园实际等内容进行设计。2024/4/262二、领域活动设计与指导（一）幼儿园健康教育1.幼儿园健康教育的目标《纲要》中健康的目标：（1）身体健康，在集体生活中情绪安定、愉快；（2）生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力；（3）知道必要的安全保健常识，学习保护自己；（4）喜欢参加体育活动，动作协调、灵活。《学前教育学》2024/4/2632.内容与要求（1）建立良好的师生、同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖，心情愉快，形成安全感、信赖感。（2）与家长配合，根据幼儿的需要建立科学的生活常规。培养幼儿良好的饮食、睡眠、盥洗、排泄等生活习惯和生活自理能力。（3）教育幼儿爱清洁、讲卫生，注意保持个人和生活场所的整洁和卫生。《学前教育学》2024/4/264（4）密切结合幼儿的生活进行安全、营养和保健教育，提高幼儿的自我保护意识和能力。（5）开展丰富多彩的户外游戏和体育活动，培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯，增强体质，提高对环境的适应能力。（6）用幼儿感兴趣的方式发展基本动作，提高动作的协调性、灵活性。（7）在体育活动中，培养幼儿坚强、勇敢、不怕困难的意志品质和主动、乐观、合作的态度。2024/4/23.指导要点（1）幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。树立正确的健康观念，在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康。（2）既要高度重视和满足幼儿受保护、受照顾的需要，又要尊重和满足他们不断增长的独立要求，避免过度保护和包办代替，鼓励并指导幼儿自理、自立的尝试。《学前教育学》2024/4/266（3）健康领域的活动要充分尊重幼儿生长发育的规律，严禁以任何名义进行有损幼儿健康的比赛、表演或训练等。（4）培养幼儿对体育活动的兴趣是幼儿园体育的重要目标，要根据幼儿的特点组织生动有趣、形式多样的体育活动，吸引幼儿主动参与。《学前教育学》2024/4/267《学前教育学》【真题问答】根据《幼儿园教育指导纲要(试行)》，幼儿园体育的重要目标是（）。A．获得比赛奖项B．培养运动人才C．培养幼儿对体育活动的兴趣D．训练技能2024/4/268《学前教育学》【真题问答】【答案解析】本题答案选C。幼儿园体育的总目标是培养幼儿对体育活动的兴趣，积极主动参与各种形式的体育活动和户外游戏，在活动中发展走、跑、跳、钻、爬、攀、投掷等基本动作，提高动作的协调性和灵活性，增强身体素质，提高运动能力和对环境的适应能力。2024/4/269（二）幼儿园语言教育1.幼儿园语言教育的目标《纲要》中语言的目标：（1）乐于与人交谈，讲话礼貌；（2）注意倾听对方讲话，能理解日常用语；（3）能清楚地说出自己想说的事；（4）喜欢听故事、看图书；（5）能听懂和会说普通话。《学前教育学》2024/4/2702.内容与要求（1）创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣，学习使用适当的、礼貌的语言交往。（2）养成幼儿注意倾听的习惯，发展语言理解能力。（3）鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发展语言表达能力和思维能力。《学前教育学》2024/4/271（4）引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。（5）培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣。（6）利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。（7）提供普通话的语言环境，帮助幼儿熟悉、听懂并学说普通话。少数民族地区还应帮助幼儿学习本民族语言。《学前教育学》2024/4/2723.指导要点（1）语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。（2）幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其它方面的发展密切相关，因此，发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育，在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件。《学前教育学》2024/4/273（3）幼儿的语言学习具有个别化的特点，教师与幼儿的个别交流、幼儿之间的自由交谈等，对幼儿语言发展具有特殊意义。（4）对有语言障碍的儿童要给予特别关注，要与家长和有关方面密切配合，积极地帮助他们提高语言能力。《学前教育学》2024/4/274《学前教育学》【真题问答】下列属于幼儿园语言教育目标的是（）。A．能认读拼音字母B．能清楚地说出自己想说的事C．能认读一定量的汉字D．能正确书写常用汉字【答案解析】本题答案选B。《幼儿园教育指导纲要（试行）》语言的目标：（1）乐于与人交谈，讲话礼貌；（2）注意倾听对方讲话，能理解日常用语；（3）能清楚地说出自己想说的事；（4）喜欢听故事、看图书；（5）能听懂和会说普通话。2024/4/275（三）幼儿园社会教育1.幼儿园社会教育的目标《纲要》中社会的目标：（1）能主动地参与各项活动，有自信心；（2）乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心；（3）理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则；（4）能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感；（5）爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国。《学前教育学》2024/4/2762.内容与要求（1）引导幼儿参加各种集体活动，体验与教师、同伴等共同生活的乐趣，帮助他们正确认识自己和他人，养成对他人、社会亲近、合作的态度，学习初步的人际交往技能。（2）为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强其自尊心和自信心。（3）提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择、计划活动，鼓励他们通过多方面的努力解决问题，不轻易放弃克服困难的尝试。《学前教育学》2024/4/277（4）在共同的生活和活动中，以多种方式引导幼儿认识、体验并理解基本的社会行为规则，学习自律和尊重他人。（5）教育幼儿爱护玩具和其他物品，爱护公物和公共环境。（6）与家庭、社区合作，引导幼儿了解自己的亲人以及与自己生活有关的各行各业人们的劳动，培养其对劳动者的热爱和对劳动成果的尊重。《学前教育学》2024/4/278（7）充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。（8）适当向幼儿介绍我国各民族和世界其他国家、民族的文化，使其感知人类文化的多样性和差异性，培养理解、尊重、平等的态度。《学前教育学》2024/4/2793.指导要点（1）社会领域的教育具有潜移默化的特点。幼儿社会态度和社会情感的培养尤应渗透在多种活动和一日生活的各个环节之中，要创设一个能使幼儿感受到接纳、关爱和支持的良好环境，避免单一呆板的言语说教。（2）幼儿与成人、同伴之间的共同生活、交往、探索、游戏等，是其社会学习的重要途径。应为幼儿提供人际间相互交往和共同活动的机会和条件，并加以指导。（3）社会学习是一个漫长的积累过程，需要幼儿园、家庭和社会密切合作，协调一致，共同促进幼儿良好社会性品质的形成。2024/4/2（四）幼儿园科学教育1.幼儿园科学教育的目标《纲要》中科学的目标：（1）对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲；（2）能运用各种感官，动手动脑，探究问题；（3）能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果；（4）能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣；（5）爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。2024/4/22.内容与要求（1）引导幼儿对身边常见事物和现象的特点、变化规律产生兴趣和探究的欲望。（2）为幼儿的探究活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试，支持、鼓励他们大胆提出问题，发表不同意见，学会尊重别人的观点和经验。（3）提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件。2024/4/2（4）通过引导幼儿积极参加小组讨论、探索等方式，培养幼儿合作学习的意识和能力，学习用多种方式表现、交流、分享探索的过程和结果。（5）引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题。（6）从生活或媒体中幼儿熟悉的科技成果入