三年级道德与法治下册第一单元作业设计()

2三年级道德与法治下册第一单元作业设计123第2课《不一样的你我他》找找我们的“不同”4第2课《不一样的你我他》5678本单元编写依据是《义务教育品德与社会课程标准(2011年版)》中“我的3单元主题我和我的识学生在学校生活中与帮助学生树立不同的个我在这里事往家乡的景、物、人引导学生主动维护社区则式关爱、同情等社会性引导学生形成规则意识引导学生辩证地看待交课41、针对三年级学生的生活实际、成长需求，以及教材整体设计2、另一方面帮助学生建立友好相处、真诚相待、团结友爱、快乐美好的同3、此外，学校生活中师生交往、同伴交往，都离不开个人的诚实品质。因3、3、作业设计基本流程:围绕作业目标选取情境素材→基于学情特点设定问题5看我“七十二变”---“神奇的变身魔法”6导学生从理想自我的角度更深入地了解自己我是小小设计师----设计一张属于自己的“名片”并问一问你的家人、老师、同学“我是这样的吗？”7有创意，能够凸显出自己名片设计一般，基本能体现自己的特☆参与名片设计兴趣浓厚，能深刻认识到自己的特有参与名片设计的兴参与名片设计，能基本感受名片的作☆8知道自己的优点，能用语言表☆对自己的优点有明确的认知，能认识到自己的优点，并能找3、《不一样的你我他》第一课时9☆圆圈设计色彩艳丽，画面美观画面美观，构图合绘画兴趣浓厚，绘画能够充分基本能够体现4、《不一样的你我他》第二课时（2）准备好骰子、棋子。掷骰子，根据骰子的点数确定前进的步数，走到☆☆诚实信用卡123456789☆游戏背景:游戏过程中，只能保证自己不落水，没有办法☆！）☆有任务分配，能参与活动，任务基本绘本内容丰富且积极向上，制作精美，能在制作过程中深刻地感受到同学绘本内容丰富，制作优绘本内容简洁，制作合格，基本能感受到同学相伴的重第一关：基础知识大闯关一、想一想，填一填2、用理解的眼光看待他人，接纳他人与自己的我二、是与非，判一判第二关：拓展提升我能行序号1基础知识大√√√√52拓展提升我√√√√后记：“双减”政策的落地，将原先搁置在“应试”这一浅滩上的教育之锚拔起，重新抛向全人、全面发展的深海。在这样的变革中，效果最易于看见的、也最为凸显的就是作业的设计与研制如何减轻作业负担，成为教学变革中关注的焦点。基于对“减除”这样的字面简单化的理解，就难免出现流于形式的草率，缺乏理性的研究，过多将目标聚焦在“时间”“场域”“容量”三个方面：在规定时间里完成；在规定的场合完成；规定每次作业的容量。这样的控制，不但不能带来真正的“减负”，还让作业成为导致教学失效的全新因素。例如，只管作业时间长短，忽视作业应当承载的功能，让作业成为课堂教学的“附件”，形式化地强调随堂动笔；只看班级群体，不看独特个体，在迎合部分学生畏难情绪下，设计低于能力生长点的练习，缺乏针对不同个体的差异化设计；只注重在“学生端”落实，遗失了“教师端”的改良，作业依然是教师交给学生的任务，而对作业目标的设定，作业类型的设计，作业难度系数的设置等，教师缺乏应有的构思与系统的布局，作业布置依然是零敲碎打的随机行为。设计作业，需要确认一个前提：为了提升学习力而承担一定的任务。可见，设计作业不是随性的，而是有一定的纪律。安德生提出从“六个维度”进行规范，这可以被视为课程化设计的内部纪律。“六个维度”分别为：目的、定向、主题、范围、形式、复杂性。目的指的是“为什么要完成这个任务”，比如，在暑假完成作业，不是为了学科学习，而是为了能力提升，也是为了素养的形成。定向指的是完成作业的物理环境，大多时间在家庭，也可以在各个公共场所，如博物馆、电影院、歌剧院，还可以在专用的实验室。不同的学科就是需要认定的主题，例如，将语文学习嵌入作业中，就是设计时的主体，从这个角度看，单纯主张“不要做，去玩儿吧”，也是不负责任的。范围指的是完成作业的时间，如假期的范围是长效的，长效作业设计应该形成一个阶梯提升的趋势。形式指作业过程和结果的呈现，区别于“练习答题”，课程化的作业可以有两种比较经典的形式：一种是行动体验，让学生参与各类实践活动，在体验中学习；另一种是综合性学习，包容多样，如完成一项作品，进行实物展示，收集一类资料，进行整理归并。对于学生个体而言，完成传统意义上的作业大多是“单兵作战”，而作为课程