跨学科主题教学设计的关键问题与实践路径

跨学科主题教学设计的关键问题与实践路径引言跨学科主题教学的内涵意蕴跨学科主题教学设计的关键问题跨学科主题教学设计的实践路径目录01引言跨学科教学的问题在21世纪全球教育面向核心素养、复杂情境、深度学习、问题解决背景下，单一学科教学带来的学科间知识壁垒、阻碍学生整体认知发展的问题给教育教学工作带来了新的挑战，教与学的方式亟待变革。跨学科学习的机会2022年我国教育部新修订的《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》（以下简称“新课程标准”）明确提出义务教育阶段各学科应留出不少于10%的课时用于设计跨学科主题学习，这为新时代课程改革及学科整合提供了明确思路。跨学科主题教学的作用跨学科主题教学设计打破了原有的学科桎梏，在“整体观”的思维观中通过跨学科的学习方式寻求更上位的完整育人，实现学生学科素养及学科素养之上核心素养的成长，最终目标指向学生的全面发展。引言02跨学科主题教学的内涵意蕴跨学科主题教学的内涵阐释跨学科主题教学是一种创新型的教学方式，旨在打破学科间的壁垒，促进学科间的融合，培养学生的综合素质和创新能力。跨学科主题教学内涵跨学科主题教学的内涵在于其主题的选取和内容的组织，需要结合多个学科的知识和资源，引导学生进行跨学科的学习和实践。学科分界学科作为人类文明成果符号载体，明确学科边界划分，使知识传递更体系化、深刻化和全面化。跨学科教学意义探索跨学科联合，增强知识综合性和实践应用性，通过任务链解决复杂问题。意义联结跨学科教学寻求孤立的学科板块有意义联结，实现学生对整体知识的综合、灵活应用与跨学科素养的生成。跨学科教学跨越学科间的藩篱，建立多学科联系，实现知识交叉整合，培养多学科素养。知识分离弊端分学科教学导致知识分离，学生难以构建大知识体系，远离真实问题情境。创造性理解跨学科主题教学培养学生学科素养、跨学科素养乃至核心素养。010203040506跨学科的“跨”与多学科的联系跨学科主题教学假设主题弊端反映学生兴趣主动设计探究主题互动教学主题选取原则跨学科主题教学的“主题”是指将多学科知识统整在某一特定大主题任务之下，通过任务链、问题串的方式呈现，目的在于解决现实情境中的复杂问题。主题的选取在符合自身内在逻辑的同时，还应兼顾到社会生活需求与学生兴趣需求。具体来讲，一是主题要承载多学科知识，体现出其“跨”的特点。在特定主题之下要将不同学科的核心知识与技能关联在教学项目与教学任务中，实现教学活动中的多学科互动。二是主题来源于现实生活，而非虚空的想象生活。虚空的假设主题仅依靠教师在课堂上的语言描述、视频呈现和学生对问题情境的想象，其往往受学生认知水平和生活经验的制约难以推动问题解决。主题选取应反映学生兴趣所在，贴近学生生活。兴趣导向下的主题选取更能触发学生对问题的主动感知，是激发学生探索、解决现实问题的动力来源。学生在兴趣指引下，在教学活动中主动发现问题、整合资源、设计探究方案，利用多学科的知识技能与思维模式为任务链、问题串寻找创造性的解决方案。主题的选取与现实需求跨学科主题教学的提出：跨学科主题教学在学科与课程改革热潮中成为一种新颖的教学方法与手段，引起教育界的重视。跨学科主题教学的价值意蕴：跨学科主题教学能体现出独特的价值意蕴，是因为它考查现实依据与自身逻辑要求，确定改革风向。跨学科主题教学的实施：实施跨学科主题教学时，需充分考虑学生的实际情况、教学内容、教学方法等，以确保教学效果。跨学科主题教学的挑战：跨学科主题教学在实施过程中面临一些挑战，如教师整合学科的能力有限、学生适应新的教学方式等。总结：跨学科主题教学在教育改革中具有重要意义，但实施过程中需注重实际效果，避免盲目跟风。跨学科主题教学的价值意蕴03跨学科课程开启新的教学模式，通过一体化的课程设计，将跨学科主题学习融入学科课程进而推进综合学习。01跨学科主题教学课程体系发展与建设的必然结果，体现了课程改革由“直接设课”跨向“深层治理”的新思路。02学科知识分离长期的单一学科教学导致学科知识有效纵深发展的同时，加深了学科知识的分离。跨学科主题教学：培养核心素养的有效途径核心素养改革将跨学科理念浸入课程系统内部，用核心素养推进课程目标的改革，用大概念整合课程内容。课程整合形式跨学科主题教学以其综合性、实践性的特点成为课程整合的重要形式。教学方式革新用跨学科主题学习革新教学方式，实现课程教学有效作用于学生全面发展。课程结构优化新课程标准对课程结构进行了优化，强调设计跨学科主题活动调整内容组织形式。跨学科主题教学：培养核心素养的有效途径03跨学科主题教学设计的关键问题

教学目标的制定与细化教学目标的作用教学目标是教学大纲、计划和教案的核心部分，是衡量教学效果的重要标准。制定教学目标的原则制定教学目标时，应遵循具体、可操作、可达成的原则，确保教学有明确的方向和目标。细化教学目标将整体教学目标细化为具体、可操作的目标，确保教学目标的实现。010405060302核心素养导向下，跨学科主题教学目标应具体明确，设计活动序列和步骤，保证后续活动开展。教学目标应具体表述学生学习知识、运用技能方法、参与活动、安排任务、解决什么问题等方面。节能环保小屋的设计和模型制作活动中，教师需引导学生查找节能环保理念相关资料。运用物理能量转化、数学测量、技术设计等学科知识设计节能环保小屋，并动手设计小屋模型。既留下可供师生自主调节的空间，又兼具专业指导性的细化目标，为跨学科主题教学的具体活动内容指明了方向。跨学科素养只有落实在可操作、可实践的具体教学活动目标中才有真正得以发展的可能。目标的制定应体现核心素养的导向作用在写作过程中，通过筛选和整合关键要素，确保内容逻辑清晰、观点鲜明。将筛选到的关键要素进行整合，通过合理编排，使其在内容中发挥应有的作用。要素遴选与整合要素整合要素遴选VS义务教育科学课程标准（2022年版）明确了科学课程设置13个学科核心概念，包括“物质的结构与性质，物质的变化与化学反应，物质的运动与相互作用，能的转化与能量守恒，生命系统的构成层次，生物体的稳态与调节，生命的延续与进化，宇宙中的地球，人类活动与环境，技术、工程与社会，工程设计与物化”。跨学科概念的理解学习13个学科核心概念，理解“物质与能量、结构与功能、系统与模型、稳定与变化”4个跨学科概念，培养科学观念、科学思维、探究实践、态度责任等核心素养。科学课程设置的核心概念纵向统筹学科内部知识体系是实现跨学科主题教学的前提条件0102跨学科主题教学横向联结各学科知识是跨学科主题教学的基本要求，绝对不可以因盲目追求跨学科的教学形式致使教学实践成为生搬硬套、资源堆砌的碎片化、模块化教学。物理与语文学科联结为了体现出物理学科与语文学科的联结，教师需要在遴选与整合教学要素时选取某一初中物理题目中出现的生僻词“日晷”，让学生练习查字典，以此试图将其与语文学科素养挂钩。学科资源整合学科之间的横向联结点应是各学科知识点共同服务于某一主题，以完成主题下的任务为目标，克服学科知识分离的弊端。光影设计师活动在“光影设计师”这一跨学科主题教学活动中，学生需要学习光的反射定律、光与影子等物理科学知识原理以设计投影图案，掌握设计图的比例尺寸与测量等数学知识以设计投影灯。工程知识应用学生需要了解材料选择、切割与组装等工程知识以制作投影设施，学习脚本撰写、舞台设计等艺术知识以布置光影剧场。在这个过程中学生主动掌握活动内容与进程，面对具体问题情境综合运用各学科知识技能、调动多学科思维方式寻求应对之道。030405横向联结各学科知识是跨学科主题教学的基本要求学习成果的创生是指学生通过学习过程后，能够自主生成的学习结果或作品。学习成果的创生学习成果的评价是指对学生的学习成果进行评估和反馈的过程。学习成果的评价学习成果的创生与评价跨学科主题学习成果是学生思维与能力的凝练结晶，反映学科知识内化水平和技能应用水平，必须以可视化的形态创生。不仅是教学评价的依据条件之一，还是学生思维锻炼和跨学科素养发展的外在体现。包括物化的产品、用具、模型等物件，提供针对复杂问题的可行解决策略、汇报真实的调查结果等。在“光影设计师”中，学生要运用跨学科知识，培养大胆质疑、虚心交流、小组合作等跨学科观念意识，形成学习积极性、同理心、抗逆性等育人目标。知识、思维、实践、观念、意识等抽象的核心素养须在可视化的项目成果中被具象感知。实体化项目成果项目成果应用抽象的核心素养可视化项目成果形式跨学科主题学习成果的可视化创生可视化的项目成果可视化的项目成果是跨学科主题教学实施评价的依据之一，但不是唯一依据。对跨学科学习进行评价需要依赖多主体进行全过程的评价，包括教师评价、社区评价、同伴互评、自我评价等。跨学科主题教学指向学生创造性整合各科知识以解决问题、创造成果的综合素养，评价内容涵盖知识与技能、观念意识、认知思维、情感态度等。从学科认知广度、学科思维深度、活动参与程度、任务完成度等方面进行评价，通过表现性、参与性的评价结合可视化项目成果的展示，以评促改，达到育人目的。多元化评价主体评价内容评价维度可视化的项目成果是跨学科主题教学实施评价的依据之一04跨学科主题教学设计的实践路径123建设跨学科教师共同体，旨在打破学科间的壁垒，促进教师间的合作与交流，提高教育质量。跨学科教师共同体跨学科教师共同体能够促进教师间的合作与交流，打破学科间的壁垒，实现跨学科的资源共享和优势互补。共同体作用跨学科教师共同体的建设有助于提高教育的质量和效率，为学生的全面发展提供更优质的教育服务。质量提升建设跨学科教师共同体0102教师跨学科教学能力教师跨学科教学能力包括跨学科教学设计能力、跨学科活动组织能力、跨学科评价能力等。协商对话教师需要在共同体中通过协商对话，厘清本组织如何进行学科布局和科研攻关，以避免教师实际操作中的割裂情况。跨学科主题教学协商过程中要避免只注重跨学科中“跨”这一形式的教学任务割裂情况，将跨学科主题教学变成了不同学科教学课程生硬拼凑在一起的一节大课。知识交流与经验分享教师要在共同体中进行不限于本学科内部同行的知识交流与经验分享，以了解不同学科核心概念与教学方法。革新教学理念教师要在了解不同学科核心概念与教学方法的基础上得以革新教学理念、提升知识的跨界迁移能力，达到不同学科间知识真正的交叉融合。030405教师工作与医生、律师工作的区别关注学生生活情境教育应关注学生生活情境，了解学生需求和困难，激发学习兴趣和潜力。优化教学策略教育者应不断优化教学策略，提高教学效果，让学生更好地理解和掌握知识。培养自主学习能力教育者还应注重培养学生的自主学习能力，让学生能够独立思考和解决问题。聚焦学生生活情境教学的最终目标是应用知识解决复杂问题学科知识的习得并不是教学的最终目标，教育的最高目的是应用知识解决复杂问题，培养学生能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。跨学科主题教学的教育价值李臣之认为，“教学只有植根于生活的土壤中才能体会到存在的价值，才能寻找到其生命的本源和生长点”，跨学科主题教学的教育价值正是通过其在何种程度上参与进学生的生活中彰显出来的。跨学科主题教学应体现学生自身的生活跨学科主题教学应体现学生自身的生活，将知识从书本带向生活中，结合学生身心发展规律，充分考量学生群体的年龄特点与兴趣所在，将学生的最近发展区作为知识向生活迁移的目标区。教学的最终目标是应用知识解决复杂问题教学的最终目标是应用知识解决复杂问题跨学科主题教学应体现学生所处时代的社会生活跨学科主题教学应体现学生所处时代的社会生活，关注社会发展背景，选取与人类发展、社会生活相关的跨学科主题为切入点，重视学生对真实世界与生活的感知。教师在跨学科主题教学中的作用教师需要在跨学科主题教学中发挥微妙的作用，主要表现在拓宽信息渠道、引导情境创设、挖掘情感态度、加强体验感悟等。跨学科活动教师需要为学生跨学科活动搭建脚手架，让学生亲身经历探究、设计、合作、解决问题的完整过程，促进学科知识和实践能力的相互转化。核心素养在跨学科主题教学中，教师需要注重培养学生的核心素养，即自主学习和终身学习的能力，以便于在没有脚手架的支撑下也能自主学习。教师在跨学科主题教学中的作用实践出真知体验中成长理论实践结合全面发展依托学生实践活动01020304学生实践活动是巩固理论知识的关键，有助于提高学生解决实际问题的能力。通过实践活动，学生能够深入了解社会，体验生活，从中获得成长和发展的机会。学生实践活动应与理论知识紧密结合，通过实践来检验和巩固所学知识。学生实践活动应注重全面发展，引导学生参与各类活动，培养综合素质和实践能力。跨学科主题教学具象化教学跨学科主题教学避免知识生硬拼凑重视实践体验发挥学科教学和活动教学的优势跨学科主题教学寻求实践过程中，学生直接经验的积累与训练、间接经验的具象与转化。发挥学科教学和活动教学的双重优势，沟通学科知识与个体经验以激发学生学习的内在动机。受应试教育理念的影响，我国义务教育阶段课程长期致力于知识传递，忽视了学生学习的实践体验。在物理课上运用视频、电路图、模拟电路板等教学方法向学生展示“家庭电路”内容，