学习任务群下大单元教学的实施路径-以“民间故事”大单元教学为例

6/6学习任务群下大单元教学的实施路径——以“民间故事”大单元教学为例《义务教育语文课程标准（2022年版）》以下简称“新课程标准”中指出，“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织呈现”“语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性”。“学习任务群”是一个较大的概念，它需要大单元作为支撑的“脚手架”，以实现学生核心素养的进阶。在大单元教学中，教师需要对应语文课程核心素养确定目标，整合内容，设计情境任务，同时进行诊断评价，整个课程教学指向语文核心素养的培育。在新课程标准中，“文学阅读与创意表达”作为一个学习任务群呈现，我们尝试以统编教材中的“民间故事”单元为载体，进行语文学习任务群的实践研究。民间故事情节生动，符合小学生的认知特点，是儿童喜闻乐见的文学样式。它可以丰富学生的语言实践，发展学生的形象思维，使学生获得文学的审美体验，尤其是对“文化传承与理解，建立文化自信”素养的培育有着独特的优势。一、确定目标，对接课程标准和单元要素在大单元教学中，单元目标是关键、是核心。确定单元教学目标，要从整体性出发，立足课程标准、课程目标、学习任务群的学习要求和单元要素。基于此，我们以“民间故事”为大单元，以语文课程核心素养和语文课程总目标为指导，把“文学阅读与创意表达”学习任务群的学习要求与单元要素相结合进行整体设计。“文学阅读与创意表达”学习任务群第一学段学习要求是“学习儿歌、童话，阅读图画书，体会童真童趣，感受多姿多彩的生活，初步体验文学阅读的乐趣”，第二学段是“阅读描绘大自然、表现人类美好情感的诗歌、散文等文学作品，结合自己的生活体验，尝试用文学语言表达自己热爱自然、珍爱生命的情感”，第三学段是“阅读表现人与社会的优秀文学作品，走进广阔的文学艺术世界，学习品味作品语言、欣赏艺术形象，复述印象深刻的故事情节，积累多样的情感体验，学习联想与想象，尝试富有创意地表达”。综合这些学习要求，形成“民间故事”大单元教学的目标：引导学生大量阅读优秀的“民间故事”，通过整体感知、联想想象，感受民间故事中文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验，提高审美鉴赏能力。搜集民间故事素材，尝试创作文学作品，将“民间故事”中的“中华优秀传统文化基因”进行创造性转化和创新性表达，用自己的语言讲好“中国故事”，进一步坚定文化自信，继承和弘扬中华优秀传统文化。“民间故事”大单元纵跨三个学段六个年级，在确定大单元教学目标的基础上，综合考虑各项要素，我们又分解了一至六年级“民间故事”教学的阶段性目标（见表1）。大单元教学目标、阶段教学目标作为一个统一的整体，形成一个连贯的目标体系，共同指向“文化自信”“语言运用”“思维能力”“审美创造”，把知识学习、方法习得和能力培养的碎片化学习转化为对关键能力、必备品格的整体培育。二、整合内容，联结单元目标和教材资源大单元教学内容不局限于某一篇或某几篇课文，更不是单篇文章的简单相加。我们聚焦“民间故事”大单元教学目标，以统编教材中的课文为基础，对教材进行拓展延伸或重组，厘清“群”与“文”的关系，使课程内容真正为达到目标服务。如何将各册教材中的民间故事进行主题组合，形成进阶的大单元阅读体系。我们通过对小学语文统编教材中涉及的民间故事内容进行梳理，发现精读课文、略读课文、“口语交际”、语文园地、单元习作等各板块都有涉及，如一年级下册“口语交际”《老鼠嫁女》、二年级上册《寒号鸟》、三年级下册《漏》、五年级上册民间故事单元等。将这些民间故事按主题类别进行分类，在此基础上由点带面，拓展相关课外阅读书目，形成“民间故事”大单元教学内容，如“民间传说”“民俗故事”“寓言故事”“神话故事”“人物故事”“少数民族民间故事”等；再根据教材的编排情况和学生的学情，将其依次安排在一至六年级，勾连课内外，实现课外阅读课程化，由此领略中国民间故事中蕴含的智慧（见表2）。三、设计情境任务，实现核心素养的进阶式提升我们在设计“文学阅读与创意表达”任务群下的“民间故事”大单元教学时，要充分调动学生已有的生活经验和当前的学习基础，创设真实的生活场景和问题情境，把学生置身于教学情境中，让学生沉浸在民间故事作品的学习中。例如，在教学“民俗故事”时，我们设计了“小书虫来当‘民俗文化小使者’”的学习情境：小书虫们，中华文化源远流长，许多传统节日和传统习俗背后都有一个有意义的故事。让我们一起走进中国民俗故事，当一回“民俗文化小使者”，了解民间习俗，感知民俗的独特性，向世界传播中国民间习俗的趣味与魅力吧！真正的学习是在具体情境中展开的，核心素养的培育离不开学习情境。在大单元教学过程中，学生会不断地与问题情境产生互动，从而在已知经验和新问题之间不断得到新的收获。大单元教学要基于课程核心素养，立足课程内容，创设真实情境，设计综合性更强的任务来承载指向核心素养的教学目标。在教学三年级“民间寓言故事”时，我们以“小书虫的民间寓言故事智慧之旅”为驱动任务，开启三年级“文学阅读与创意表达”任务群学习，在大任务引领下还设计了三个子任务群：1.寓言故事我爱读。通过看图猜一猜，连一连的方式，回顾已学的寓言故事，再次明确寓言“小故事大道理”的特点。2.寓言故事我会读。通过分析寓言中的人物形象，多角度体会寓意；通过联系生活，帮助主角解决问题，从中明白故事想要讲述的道理；通过比较阅读发现内容不同但蕴含相似道理的寓言故事，绘制思维导图。3.寓言故事我来秀。通过“寓言故事会”“寓言演播厅”“寓言作品展”有效落实该学段“文学阅读与创意表达”任务群所要达到的核心素养要求。在大任务的驱动下，三个子任务都有自己的主题而又相互关联。“我爱读”“我会读”“我来秀”三个阶段完成了“读故事—说故事—表演故事”的内化过程，凸显的是学生核心素养的进阶式提升。四、课程评价，坚持课程标准“教—学—评”的一致性依据课程标准，教学目标的设计要关注核心素养和语文要素的落地，单元实施要聚焦学习情境和任务的完成，在兼顾终结性评价和过程性评价中，我们更注重将过程性评价嵌入学习过程中，让学生在适切的评价中获得成功的体验，激发其学习文学作品的兴趣和动机，发展其形象思维能力，从而通过文学鉴赏培养其高尚的审美情趣，通过文学创作提升其创新、创造的品质。例如，四年级“小书虫的民间神话故事探索之旅”的评价，我们以“锦囊篇“”札记篇“”扩写篇”“讲述篇“”畅想篇”五个探索板块展开（见图1）。