设问在小学英语阅读训练中的运用

现代化教学，对小学英语教学提出了新的发展要求和教学目标，教师对教学方案也在不断进行优化和改进，这就要求教师要与时俱进，不断进行发展和创新。在英语课程教学中，英语阅读占着很大的比例，极大地考验学生的综合能力。阅读教学是非常重要的一个组成部分，在提高学生阅读能力以及英语综合应用水平等方面都有着很大的作用，因此，教师要根据阅读教学的内容进行巧妙的设问，积极探讨相关教学方案，提高学生的英语阅读水平。一、巧妙设问在小学英语阅读教学中的意义（一）有利于集中学生的注意力教师在讲授课程的过程中，要多次利用巧妙的设问集中学生的注意力，提高听课效率。同时在上课期间，利用层层递进的问题引导学生展开不断的思考，这样，有助于学生对新旧知识的掌握，并且在这一过程中不断联系旧知识，积极思考新知识，从而在一堂课中发散学生的思维，使学生在课堂中能够始终跟着教师的思维走，不断思考问题，有效利用课堂中的时间，收获更多的知识。［1］在课堂尾声，教师再次通过一些问题的引出，能够起到检测学生听课效果的作用，教师可以通过学生对这些问题的回答，检测学生是否集中注意力听课，从而了解到课堂教学成果。（二）有利于学生全面系统地掌握知识在进行英语教学时，教师巧妙地提出设问，有利于学生更加系统地学习知识，能够在教师的设问中发现学生所未能掌握的知识，这样，学生才能够对知识进行融会贯通，掌握细节，进而对知识能够运用自如，以此进行分析和解决问题，教学的最终目的就是为了让学生系统地了解和学习知识。英语知识中有很多细节问题，教师可以通过巧妙的设问让学生注意到这些问题，抓住细节。运用巧妙的设问，能够端正学生的学习态度，教导学生基本的学习方法，这样学生能够全面、细致地掌握知识，学会推理和批判，灵活运用知识解决问题，使得学生在英语阅读训练的过程中感觉到轻松自如，对知识从感知到理解、巩固和运用都得到加强。（三）有利于发挥教师在课堂中的引导作用在英语阅读教学的过程中，学生学起来较为困难，通过教师巧妙的设问与引导，有利于学生更好地解答问题，有效地发挥教师在教学活动中的引导作用。教师在课堂中起着推动教学进度和教学顺利开展的重要作用，在学生的学习与发展过程中起决定性的作用，使得学生能够跟着教师的教学节奏，紧跟课堂进度，收获到更多的知识。［2］教师在课堂中不断提出设问，能够有效吸引学生的注意力，有利于提高学习效率。二、设问在小学英语阅读训练中的运用策略（一）根据阅读内容中的语法知识点进行设问，提高学生对知识的运用在进行英语阅读训练时，一篇文章会有很多语法知识点，以及新的单词和短语，其中，还会有很多细节问题，那么教师就可以对这些知识点进行设问，让学生能够注意到这些知识点并加以学习。教师要结合教材内容，将一篇文章中所涉及到的易错知识点和易忽略知识点提出来，通过细致的讲解，提示学生注意易忽略的知识，掌握易产生错误的知识。例如，在教学六年级下册Unit1《PhoningHome》storytime这一阅读部分的内容时，教师在引导学生阅读的过程中，为了让学生能够有效掌握和巩固所学内容，在学生进行阅读的过程中，教师要根据这篇阅读材料提到的知识点以及学生在上课时容易出错的地方再次利用设问的方式引起学生的注意。例如，关于like的用法，文章中使用的是liketodosth，这里要让学生注意到like是动词，不能在其后直接加另外一个动词；又例如，学生往往忽视第三人称后的动词形式，所以为了让学生注意到这一用法，教师可以在有第三人称时就提醒学生这里的动词的形式变化。同时，教师还可以让学生自主发现文章中需要注意的问题，引导学生提出来，在课堂中作出解答，这样学生才能够抓住细节，将学到的知识点在课堂中多次加以巩固，从而更好地进行英语阅读。（二）根据阅读内容的疑问点提出设问，引导学生深入理解文章学生在有效掌握教材知识以后，还要进行拓展学习和训练，而英语阅读训练就是一个很好的训练学生思维的形式。英语阅读短文的训练能够拓展学生的思维和视野，是训练学生思维能力的最佳方式。［3］将教学内容掌握以后，教师要引导学生进行阅读理解训练，在学生阅读一篇文章之前，针对阅读内容给学生提出设问点，那么，学生在阅读的过程中就能够注意到这些问题。学生在英语阅读过程中会遇到很多的难点，以及不懂的语法知识，这些都需要给予一定的指导和帮助。教师在这时就要给学生一定的解决方法，帮助学生解决困惑，同时还能够拓展相关知识的训练和学习。因此，学生在进行阅读短文的训练时，教师要不断了解学生在学习过程中会出现的问题，收集学生的难点，再给以统一的解答和指导。围绕疑问点进行设问，同时根据文章的具体内容，提出设问，让学生带着教师提出的设问多次进行阅读，从而能够深刻思考这些问题，同时，教师还要根据学生的认知特点，借助具有层次性的问题，为学生搭建探寻疑难的桥梁，使学生深入理解阅读内容。例如，在教学六年级上册Unit1《FunforYouandMe》中的storytime时，教师可以在学生阅读之前提出一些问题，让学生带着这些问题进行阅读。例如：“Whatdoestheuglyducklinglooklike?”“Whatdoestheuglyducklingwishtobe?”教师要求学生带着这些问题进行阅读，让学生在文章中搜集信息。通过这些问题，帮助学生突破文章中的难点，引导学生找到文章中的主要思想，有针对性地启发学生。学生也给出了相关信息：“bigandstrange”“Theuglyducklingisnotaduckatall．Heisabeautifulswan．”学生在这些问题的启发下，在阅读的过程中能够带着疑问去阅读，从而能够在文章中获取更多的知识。同时，教师在讲解这篇文章时，还可以不断提出更多的巧妙的设问，例如，教师可以提到丑小鸭的心理活动的变化，让学生更好地理解文章大意。（三）根据阅读内容中的趣味点提出设问，提高学生的积极性在学生进行阅读训练时，为了激发学生的阅读兴趣，教师可以特别强调生动有趣的内容，抓住学生关心的问题，在合理的时间提出设问，并给予回答，这样可以迅速吸引学生的注意力，激发学生的思维。因此，教师在提出设问时，要分析学生的心理，找到学生感兴趣的点，在讲课的同时用设问的方式提出这些让学生感兴趣的问题。［4］而阅读中学生感兴趣的点是教师设计相关问题的有效依据，学生在进行阅读训练时，教师要首先分析文章的主要内容，找到学生普遍感兴趣的点，以及关注度较高的事物，根据这些设计相关的设问。同时，教师还可以采用活泼有趣的语句、生动的语调提出问题，然后进行回答，这样能够引起学生对阅读内容的关注，学生就能够产生阅读的欲望，从而能够认真投入到阅读训练中去，提高阅读做题的效率，从而有效地完成阅读任务。例如，在教学四年级下册Unit1《HelloAgain!》中的storytime时，为了激发学生的阅读兴趣，教师可以选择“Friends”为提问点，提问学生：“Whoisyourfriends?”“Whatkindofpersondoyouthinksheorheis?”让学生在课堂中介绍自己的朋友，介绍她的性格特征，以及是如何认识的，这样有利于活跃课堂气氛。然后让学生回到阅读训练中去，教师可以提出设问：“WhoislittleZeke?”“WhatdoeslittleZekedo?”接着教师又说出答案，这样，教师在提出这些设问的过程中，能够让学生思考阅读以后对这些问题还有怎样的印象和认识。学生在这样不断的设问情境下，激发自己的思维能力以及兴趣，促进学生能够更好地理解文章。（四）根据阅读内容巧妙设问，培养学生的思维能力教师在进行阅读教学的过程中，要始终抓住阅读的价值，以发展和培养学生的思维能力。在提出设问时，要巧妙地进行提问，用疑问的语气在课堂中提出来，将学生带入思考的状态。教师提出的设问要能够提高学生思维能力，培养学生的综合素质能力，通过课堂设问要能够达到引导学生的思维能力提高的目的。以培养学生的思维能力为目的来提出设问，这样的课堂教学注重了对学生的启发。利用启发式的设问这一教学手段，使学生能够多方面地认识问题，学会运用辩证的思维解决问题。教师在教学的过程中，不仅要提问学生简单的设问，还要注重到设问的价值和意义，活跃学生的思维，培养学生主动探索、勇于创造的精神，从而能够让学生在阅读中获得知识，提高英语阅读能力。例如，在教学五年级上册Unit1《TriptoBeijing》中的storytime时，教师首先引导学生自主地阅读这篇故事，让学生对阅读内容有大致的了解，然后由教师开始讲解这篇文章，让学生回忆文章所用到的句式句型，教师可以提问：阅读中主要是为了让同学们掌握什么句式呢？然后教师给出回答：“Howmuchisit?”“Whatareyoudoing?”“Thereis/are…”这样，让学生在头脑里再次回忆一遍阅读文章中的重要内容。学生阅读以后，为了激发学生的思维，教师还要提出具有拓展性的设问，让学生能够在阅读之后自主地思考这些问题，例如：“WhoisgoingtoBeijing?”“WhathappenstoDanny?”利用这些问题激发学生的思维，提高英语阅读水平。最后，教师可以让学生复述这个故事，从而检验学生通过阅读获得哪些知识。三、结语在阅读教学的过程中，巧妙设问能够很好地将学生