珍视独特体验合理使用多媒体 论文

珍视独特体验合理使用多媒体摘要：阅读是学生个性化行为，教师应该合理应用多媒体靠软件，放手让学生通过阅读实践，切身感受、领悟、自我探究，在积极的思维和情感碰撞中，得到理解的深化和语言感悟的升华，让学生在一系列实践过程中，体验成功的快乐，真正体会到自己是学习的主体，从而对阅读产生兴趣。关键词：独特体验多媒体应用《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这就告诉我们，阅读教学过程中，应该让学生有充足的读书时间，放手让学生通过阅读实践，切身感受、领悟、自我探究，在积极的思维和情感碰撞中，得到理解的深化和语言感悟的升华，让学生在一系列实践过程中，体验成功的快乐，真正体会到自己是学习的主体，从而对阅读产生兴趣。”有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”学生的阅读能力和阅读行为等都具有其独特性。在阅读教学过程中，要想挖掘和发挥学生的创新潜能，就要珍视其独特性，尊重他们之间的差异，并将这种独特性和差异性视为一种财富予以充分开发利用。因此，教师就应在“独特性”上做足文章，以培养其创新能力。一、独特的生活体验，呈现独特的理解。阅读是一个个性化、创造性的过程。语文课本中精选的文章，每一篇都文质兼美，饱含着作家鲜明的个人风格和独特的创造力，为学生提供了广阔的想象空间。然而，这需要学生反复地运用不同的方式去品读，在反复诵读见于目、出于口、闻于耳、记于心之后，才会有所体味。在阅读教学中，调动个人的生活经历，渗透自我情感理念，从不同的角度、不同的文化背景、不同的生活方式对作品做出不同的解读，就是阅读创新。有位老师在教《早春》这首诗时，让学生谈谈：你是怎么理解“草色遥看近却无”的？有个特别爱画画的孩子说：“我看见过叔叔的油画作品，捧在手里瞧，什么也不像，只是各种颜料在不同位置不规则地分布着；挂在墙上，神了，效果迥然不同，画面上表现的内容很充实，此时的感受用“草色遥看近却无＇来形容是最恰当不过了。”另一位同学也诉说了自己的亲身体验：“今年初春时节，我和小伙伴在一片土坡上放风筝，累了，远远望到一块草地像绿油油的地毯，心想：要是躺上去休息一会儿，那该有多舒服啊！可跑近一看，我们失望了———只有枯草间夹杂着稀稀拉拉的刚探出头的新草芽儿。我体会到，远处看到而近处看不到的只是草的颜色，而不是小草本身。”大家看，由于学生的生活经历不同，对同一诗句的体验也有所不同，但都是很有创意、殊途同归的。这样，启发学生开放思绪、细心体味，不是将创新能力与语文素养结为一体了吗？二、独特的阅读喜好，培养独特的兴趣。《语文课程标准》对课外阅读量也有明确的要求。如今琳琅满目的课外读物，仅靠学生随心所欲休闲阅读是远远不够的，因此教师具体的引导是非常必要的。在学生广泛阅读的基础上，依据他们不同的个性和喜好进行个性化地选择阅读，采取自己喜欢的方式积累，充分调动他们阅读的积极性、自主性，培养其独特的阅读兴趣。我将班级的同学根据不同的喜好分成了诗歌组、寓言组、谚语组、猜谜组、童话组等不同的阅读兴趣小组，再选出组长，每到学校图书借阅日，让组长根据各组的兴趣借来相应的图书供大家阅读，每个月在各组选出代表汇报阅读收获，或讲故事，或说一段绕口令，或打一个谜语给别的同学猜……这样一来，同学们的阅读兴致高起来了，读后相互传阅，有的同学同时阅读几种类型的书，连班里最差的同学也爱上了“绕口令”，班里掀起了“读书热潮”。三、独特的阅读收获，采取独特的表现形式。开展组内、全班交流阅读收获的活动时，教师应鼓励学生采取独特的方式表现出来，可以让学生备上读书笔记或巧设各种类型的读书卡等以便交流，也提倡学生用其他的方式来表现。画。低年级同学由于生字学得少，对画画表现得尤为偏爱。例如：学习了《数星星的孩子》后，让同学们画一画北极星和北斗星。有个学生在左边画了北斗七星，在右边勺口处画了颗有鼻有眼的星星，好像在聊天。我问他为什么这样画，他回答：“书上说了，北斗星绕着北极星转，我画的是北极星对北斗星说：”你这样天天围着我转，太辛苦了！””如此一来，画画不仅使学生加深了对课外内容的理解，还提高了学生的想象力。演。好动、好表现是小学生的天性。学生表演的过程，也是对教材语言进行再创造的过程。小语教材中，有不少课文有很强的故事性和形象性，非常适合学生表演。因此，教师要提供学生表演的机会，在表演中提高创新能力。“六·一”儿童节时，我班同学表演的古诗音乐剧《游子吟》深受广大学生的喜爱。我校刚刚举办的“肥东县石油学校第三届课本剧表演”活动中，各班小演员们用自己的精彩表演，诠释了自己对人物的理解。写。习作完全是一种创造性的活动，要学生将原有的阅读体验和感受加工改造，而创造出新形象、新观点。课本中蕴含着极其丰富的可供学生进行创造性习作的资源。这是培养学生创新能力的重要阵地，可结合课文指导学生进行创造性的扩写、续写、改写、仿写。如：把送别诗《赠汪伦》编成一段离别情景故事；仿照人教版第六册《荷花》写一种植物的样子；学习人教版第五册《小摄影师》续写小男孩是否又回来了……想象。创新精神源于学生兴趣之上的奇思妙想，甚至异想天开。童话、科幻故事对于少年儿童有着巨大的吸引力，他们爱听、爱看。在幻想中，想象是他们翱翔的翅膀，让他们的思维更加活跃而丰富，给他们更多创造。部编版第八册习作安排了《奇思妙想的世界》，孩子们写出了很多异想天开的想象。谁会想到若干年他们的想象不会被真的创造出来呢？四、呈现图像，束缚想象，忽视阅读体验多媒体的使用在课堂教学中越来越频繁，无论是大型课还是小型课都少不了多媒体的身影。有时使用的动感图片可以引起学生的兴趣，但同时也会分散学生的注意力，不利于学生专注文本阅读。有些应该让学生通过朗读、默读仔细品味的语言，学生在屏幕上匆匆读过，没有思考、揣摩的时间，反而影响了阅读的深入。这种方法肢解了文章内容，忽略了学生的阅读体验，仍然逃不出“灌输式”教学的嫌疑。为了给学生阅读创设良好的情境，教师常常呈现画面或视频，还原文本所描绘的情景。有位教师在教学《摔跤》时呈现了小嘎子与胖墩第一次摔跤的视频，大家看的挺有趣，紧接着又呈现第二次摔跤视频，并且截图了。但当他要求学生续写第二次摔跤时，大多数学生只能描述刚才画面中呈现出来的情景，缺乏自己的思考和语言。学生的阅读还不充分，想象还未展开，如果教师提前呈现画面，将意境简单地传递给学生，学生的想象力将被束缚，思维也得不到发展。如果这位教师能够先预留足够的时间让学生想象曾经见到的摔跤场面，语言将更加精彩。有时，教师会在学生静心思考时播放背景音乐，书上有的内容却要求学生看投影，该学生自己读书时却播放录音范读等，此般情景在课堂中并不鲜见。这样的课堂看起来热闹，但静心思考，学生真的走进文本了吗？有些教师的课件做得精美缜密，为了让课件准确无误地演示，心里默想着下一步的操作，对学生的发言不能做出及时、准确的反馈，整堂教学在课件的提示下串讲完成，弱化了师生之间的互动。这些情况都需要我们合理把握多媒体使用的尺度和方式