2022下教师资格证模拟（小学）终极教育教学知识与能力（英语）

1.（单选题）学校教育活动包括三个基本要素，即教育者、受教育者和教育影

响。关于这三个要素，下列说法不正确的是（）。

【答案】C

【解析】解析本题考查教育的基本要素。教育活动包括三个要素：教育者、受

教育者和教育影响。其中，教育影响是连接教育者与受教育者的纽带或者中

介，包括教育内容和教育手段。其中，教育内容包括教科书、教学参考书，以

及相关的电视影像资料、报刊、广播等信息载体及教育环境等；教育手段包括

黑板、粉笔、多媒体、教师的语言等。因此，教育影响是连接教育者与受教育

者的纽带，而非教育内容。C项表述错误，与题干相符，当选。A、D两项：教

育者是指在教育活动中承担教育的责任、施加教育影响的人，包括学校教师，

教育计划、教科书的设计者和编写者，教育管理人员以及参与教育活动的其他

人员。其中，学校教师是最直接的教育者。教育者在教育活动中发挥着主导者

的作用。与题干不符，排除。B项：受教育者是指在教育活动中承担学习的责

任，以一定的方式接受教育影响的人。受教育者在教育活动中居于主体地位。

与题干不符，排除。本题为选非题，故正确答案为C。

A.学校教师是最直接的教育者

B.受教育者在教育活动中居于主体地位

C.教育内容是连接教育者与受教育者的纽带

D.教育者包括学校教师、教育计划、教育管理人员等

2.（单选题）张老师认为每个学生学习的目的都是为社会服务。这属于教育目

的理论中的（）。

【答案】A

【解析】解析本题考查有关教育目的的理论。社会本位论的代表人物有赫尔巴

特、柏拉图、孔德、涂尔干等。基本观点包括：（1）从社会发展的需要出发，

注重教育的社会价值；（2）主张教育的目的是培养合格公民和社会成员；

（3）认为教育是国家的事业，评价教育要看其对社会的发展贡献的指标。题干

中，张老师认为每个学生学习的目的都是为社会服务，属于社会本位论。A项

正确。B项：个人本位论的代表人物有卢梭、罗杰斯、福禄培尔、裴斯泰洛齐

等。基本观点包括：（1）从个体本能需要出发，强调教育要服从人的成长规律

和满足人的需要；（2）注重教育对个人的价值；（3）主张教育的目的是培养

“自然人”，发展人的个性，增进人的价值，促使个人自我实现。与题干不

符，排除。C项：教育无目的论的代表人物是杜威。基本观点有：杜威否定教

育的一般的、抽象的目的，强调的是教育过程内有的目的，即每一次教育活动

的具体目的，并非主张教育完全无目的。与题干不符，排除。D项：辩证统一

论的代表人物是马克思。与题干不符，排除。故正确答案为A。

A.社会本位论

B.个人本位论

C.教育无目的论

D.辩证统一论

3.（单选题）马老师在认真学习了学生观后，对学生的认知有很大改观，他发

现学生是有独立人格的人，要从内心把学生看作平等的人，不仅要倾听学生的

意见，还要“蹲下身来”与学生进行平等的对话，这样学生才会开诚布公的和

自己进行交流，自己也会更了解学生，促进学生的发展。这说明马老师倾向的

师生关系属于（）。

【答案】C

【解析】解析本题考查师生关系的模式。师生关系的模式包括专制型、放任型

和民主型。其中，民主型的师生关系模式以开放、平等、互助为其主要心态和

行为特征。在此类师生关系中，教师能力强、威信高，善于与学生交流，不断

调控教学进程和方法；学生学习积极性高，兴趣广泛，能独立思考，和教师配

合默契。民主型师生关系来源于教师的民主意识、平等观念，以及较高的业务

素质和强大的人格力量。题干中，马老师把学生当成平等的人来对待，并且尊

重学生的意见，说明和学生的关系是建立在平等、开放的基础上。因此，马老

师倾向的师生关系属于民主型。C项正确。A项：专制型的师生关系模式以命

令、权威、疏远为其心态和行为特征。在此类师生关系中，教师教学责任心

强，但不讲求方式方法，不注意听取学生的意愿和与学生协作；学生对教师只

能唯命是从，不能发挥独立性和创造性，学习是被动的。师生交往一般缺乏情

感因素，难以形成互尊互爱的良好人际关系。教师的专断粗暴会引起学生的反

感、憎恶，造成师生关系紧张。与题干不符，排除。B项：放任型的师生关系

模式以无序、随意、放纵为其心态和行为特征。在此类师生关系中，教师缺乏

责任心和爱心，对学生的学习和发展放任自流；学生对教师的教学能力怀疑、

失望，对教师的人格议论、轻视。师生关系冷漠，班级秩序失控，教学效果较

差。与题干不符，排除。D项：平等型不属于师生关系的模式，为干扰项。与

题干不符，排除。故正确答案为C。

A.专制型

B.放任型

C.民主型

D,平等型

4.（单选题）某小学为提高教育教学质量，学校建立领导带队、骨干教师参与

的随堂听课检查制度。这种随堂听课的检查制度属于（）。

【答案】A

【解析】解析本题考查教育研究方法。观察研究法是指研究者在自然条件下，

通过感官或借助于一定的科学仪器，有目的、有计划地对研究对象进行系统考

察，从而获取经验事实的研究方法。题干中，学校建立领导带队、骨干教师参

与的随堂听课检查制度属于观察研究法。A项正确。B项：调查研究法是指研究

者通过问卷、访谈等方式，有目的、有计划地搜集研究对象的有关资料，对取

得的第一手资料进行整理和分析，从而揭示事物本质和规律，寻求解决实际问

题的方案的研究方法。与题干不符，排除。C项：行动研究法是指在教育情境

中，由教育实践者（通常指教师）进行，目的在于改善教育专业的实践，采取

批判、自省、质疑的研究精神，借以实践其教育理想并获得专业成长与提升的

一种研究。与题干不符，排除。D项：教育叙事研究是指以叙事、讲故事的方

式开展的教育研究，教师通过对有意义的校园生活、教育教学事件、教育教学

实践经验的描述与分析，发掘或揭示内隐于这些生活事件、经验和行为背后的

教育思想、教育理论和教育信念，从而发现教育的本质、规律和价值意义。与

题干不符，排除。故正确答案为A。

A.观察研究法

B.调查研究法

C.行动研究法

D.叙事研究法

5.（单选题）很多家长认为，校园生活之所以如此丰富多彩，除了“双减”的

成果，还得益于彰显学校独有特色的“宝藏课程”。该“宝藏课程”属于

（）O

【答案】D

【解析】解析本题考查课程类型。根据设计开发主体的不同，课程分为国家课

程、地方课程和学校课程。其中，学校课程也叫校本课程，其主导价值在于通

过课程展示学校的办学宗旨和特色。题干中，彰显学校独有特色的“宝藏课

程”属于校本课程。D项正确。A项：国家课程体现国家的教育意志。与题干不

符，排除。B项：地方课程通过课程满足社会发展的现实需要。与题干不符，

排除。C项：必修课程是指培养和发展学生共性，为保证所有学生的基本学力

而开设的，所有学生必须修习的课程。与题干不符，排除。故正确答案为D。

A.国家课程

B.地方课程

C.必修课程

D.校本课程

6.（单选题）刚上高一的陈希有些窃喜，因为她发现高中历史学的知识很多都

在初中见过，这也就意味着高中历史她也会有一个非常优异的成绩。陈希的发

现表明历史教材的编写方式应该是（）。

【答案】B

【解析】解析本题考查课程内容的组织形式。常见的教科书的编排方式有直线

式和螺旋式两种。其中，螺旋式教科书结构，就是把同一课题内容按繁简、深

浅、难易的不同程度安排在教科书的不同阶段重复出现，逐步扩展，螺旋上

升，使得每一次重复都将原有的知识、方法、经验逐级递进。题干中，初高中

的历史知识有重复，这说明历史教材的编排是按照螺旋式进行的。B项正确。A

项：直线式教科书结构，即把一门学科的课程内容或其中一个课题的内容按照

知识本身的逻辑结构来展开呈现在教科书中，使各种知识在内容上均不重复。

与题干不符，排除。C、D两项：重复式和交叉式均不是课程内容的组织形式，

为干扰项。与题干不符，排除。故正确答案为B。

A.直线式

B.螺旋式

C.重复式

D.交叉式

7.（单选题）地理老师在上课前提前告知学生本节课的学习目标，在上课时着

重提醒学生本节课的重难点知识，要求学生反复记忆相关知识点。这属于吸引

学生的（）。

【答案】B

【解析】解析本题考查注意的分类。根据有无目的和意志努力的程度，注意可

以分为无意注意、有意注意和有意后注意。其中，有意注意又称随意注意，是

指有预定目的、需要一定意志努力的注意，是人独有的。题干中，地理老师在

课前提前告知学生本节课的学习目标，课中着重提醒学生本节课的重难点知识

并要求学生记忆相关知识点。这说明是有预先目的，并需要学生付出意志努

力，属于有意注意。B项正确。A项：无意注意又称不随意注意，是指事先没有

目的，也不需要意志努力的注意。与题干不符，排除。C、D两项：有意后注意

又称随意后注意，是指有预定目的，但不需要意志努力的注意。它是在有意注

意的基础上，经过学习、训练或培养个人对事物的直接兴趣达到的。与题干不

符，排除。故正确答案为B。

A.无意注意

B.有意注意

C.有意后注意

D.随意后注意

8.（单选题）司马迁因为替一位将军辩护，得罪了汉武帝，入狱受了酷刑。为

了压抑内心的苦闷，他在狱中奋力拼搏，一步步完成《史记》这本旷世巨作。

这在心理学中称为（）。

【答案】C

【解析】解析本题考查自我防御功能。升华是指把被压抑的无意识冲动，通过

某种途径或方式转变为人们可接受的或为社会所赞许的活动。题干中，司马迁

为了压抑在狱中内心的苦闷，奋力拼搏，一步步完成《史记》这本旷世巨作。

将自身被压抑的无意识冲动转变为创作作品这种社会所赞许的活动，这在心理

学中称为升华。C项正确。A项：补偿分为消极性补偿和积极性补偿，是指个人

因身心某个方面有缺陷不能达到某种目标时，有意识地采取其他能够获取成功

的活动来代偿某种能力缺陷而弥补因失败造成的自卑感。与题干不符，排除。B

项：移情是指在心理咨询中，来访者将自己过去对生活中某些重要人物的情感

或态度投射到咨询师身上的过程。与题干不符，排除。D项：共情也叫同理

心，指的是一种能深入他人主观世界，了解其感受的能力。与题干不符，排

除。故正确答案为C。

A.补偿

B.移情

C.升华

D.共情

9.（单选题）有人兴趣在文科，有人兴趣在理科。根据个体身心发展的一般规

律，这体现了个体身心发展的（）。

【答案】C

【解析】解析本题考查个体身心发展规律。个体身心发展的一般规律包括顺序

性、阶段性、不平衡性、互补性和个别差异性。其中，个别差异性在不同层次

上存在。从群体的角度看，一是表现为男女性别的差异，不仅是自然性别上的

差异，还包括由性别带来的生理机能和社会地位、角色、交往群体的差异；二

是表现在身心的所有构成方面，其中有些是发展水平的差异，有些是心理特征

表现方式上的差异。题干中，有人兴趣在文科，有人兴趣在理科，这体现了个

别差异性。C项正确。A项：顺序性是指人的身心发展是一个由低级到高级、由

简单到复杂、由量变到质变的过程。与题干不符，排除。B项：阶段性是指个

体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同

的发展任务。与题干不符，排除。D项：互补性反映出个体身心发展各组成部

分的相互关系。一方面，互补性是指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可

通过其他方面的超常发展得到部分补偿。另一方面，互补性也存在于心理机能

和生理机能之间。与题干不符，排除。故正确答案为C。

A.顺序性

B.阶段性

C.个别差异性

D.互补性

10.（单选题）班主任周老师发现小董上课经常随便走动，于是把小董喊到办公

室了解情况。结果小董异常委屈地说道：“老师，其实我也知道上课不能随便

走动，可是我忍不住。”小董这一行为，说明他缺乏（）。

【答案】C

【解析】解析本题考查德育过程的基本规律。德育过程是促使学生的知、情、

意、行互动发展的过程，主要体现在：（1）学生的思想品德是知、情、意、行

的统一体。（2）德育过程要促进学生的知、情、意、行诸因素的和谐统一发

展。其中，道德意志即意，是个体自觉地调节道德行为，克服困难，以实现道

德目标的心理过程，是调节品德行为的精神力量。题干中，小董明白上课随便

走动是不正确的，但是自己忍不住，说明小董缺乏克服困难的道德意志。C项

正确。A项：道德认识即知，是指对道德行为准则及其执行意义的认识，是个

体品德中的核心部分，是学生品德形成的基础。与题干不符，排除。B项：道

德情感即情，是根据道德观念来评价他人或自己行为时产生的内心体验，是产

生品德行为的内部动力，是品德实现转化的催化剂。与题干不符，排除。D

项：道德行为即行，是实现道德动机的行为意向及外部表现，是道德认识、道

德情感、道德意志的集中体现，道德行为是衡量品德的重要标志。与题干不

符，排除。故正确答案为C。

A.道德认识

B.道德情感

C.道德意志

D.道德行为

11.（单选题）对于高年级的学生，王老师希望他们可以慢慢地学会通过自我监

督、自我分析等方式，改善自己的行为，而非整日依靠老师。王老师所期望的

这种心理辅导方法是（）。

【答案】D

【解析】解析本题考查常用的心理辅导方法。自我控制法是指当事人自己运用

学习原理进行自我分析、自我监督、自我强化、自我惩罚，以改善自身行为。

题干中，王老师希望学生学会通过自我监督、自我分析等方式，改善自己的行

为，这属于自我控制法。D项正确。A项：行为塑造法是指通过不断强化逐渐趋

近目标的反应，以此形成某种较复杂的行为。与题干不符，排除。B项：代币

奖励法是指当学生做出所期待的良好行为后，教师发给数量相当的代币作为强

化物。学生用代币可以兑换有实际价值的奖励物或活动。与题干不符，排除。C

项：肯定性训练也叫自信训练或果敢训练，其目的是促进个人在人际关系中公

开表达自己的真实情感和观点，维护自己权益的同时也尊重他人权益，发展人

的自我肯定行为。与题干不符，排除。故正确答案为D。

A.行为塑造法

B.代币奖励法

C.肯定性训练

D.自我控制法

12.（单选题）为了促进学生学习英语的积极性，三年级（五）班的英语老师和

同学们一起制定了本学期应完成的英语单词量，并细化到每周需要背诵的量，

要求小组内相互监督。小组内每周检查是否全部组员都背诵完成，背诵完成的

组老师会给一朵小红花，以此激励大家。英语老师班级管理的模式更偏向于

（）模式。

【答案】D

【解析】解析本题考查班级管理的模式。班级管理的模式包括常规管理、平行

管理、民主管理和目标管理。其中，目标管理是指班主任与学生共同确定班级

总体目标，然后转化为小组目标和个人目标，使其与班级总体目标融为一体，

形成目标体系，以此推动班级管理活动，实现班级目标的管理方法。题干中，

英语老师先确定本学期总的背诵单词量，再细化到每周，通过小组监督的方式

来转化为小组目标。因此，英语老师班级管理的模式更偏向于目标管理模式。D

项正确。A项：常规管理是指通过制定和执行规章制度去管理班级的经常性活

动。与题干不符，排除。B项：平行管理是指班主任既通过对集体的管理去间

接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管

理结合起来的管理方式。平行管理的提出者为马卡连柯。与题干不符，排除。C

项：民主管理是指班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下，参

与班级管理的一种管理方法。与题干不符，排除。故正确答案为D。

A.常规管理

B.平行管理

C.民主管理

D.目标管理

13.（单选题）某地区组织老师和专业人士编写乡土教材，教材中着重介绍当地

地理与历史等情况，并鼓励学生利用所学知识，观察和研究当地文化。这一做

法体现了（）原则。

【答案】A

【解析】解析本题考查理论联系实际教学原则。理论联系实际教学原则是指教

学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知

识去分析问题和解决问题，达到学懂学会、学以致用的目的。贯彻该原则的要

求如下：（1）书本知识的教学要注重联系实际；（2）重视培养学生运用知识

的能力；（3）正确处理知识教学与技能训练的关系；（4）补充必要的乡土教

材。题干中，该地区组织老师和专业人士编写乡土教材，教材中着重介绍当地

地理与历史等情况，并鼓励学生利用所学知识，观察和研究当地文化。这一做

法符合理论联系实际教学原则的要求。A项正确。B项：循序渐进教学原则是指

教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基

础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。与题干不符，排除。C项：量

力性教学原则是指教学的内容、方法、分量和进度要适合学生的身心发展，使

他们能够接受，但又要有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握，以促进学

生的身心发展。与题干不符，排除。D项：启发性教学原则是指在教学中教师

要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，

积极探索，生动活泼地学习，自觉掌握科学知识，提高分析问题和解决问题的

能力。与题干不符，排除。故正确答案为A。

A.理论联系实际

B.循序渐进

C.量力性

D.启发性

14.（单选题）每节课开始之前，章老师都会先抽查提问上节课学过的知识点，

以达到巩固记忆的效果。章老师采取的教学方法是（）。

【答案】B

【解析】解析本题考查教学方法。以语言传递为主的教学方法包括讲授法、谈

话法、讨论法、读书指导法等。其中，谈话法，也叫问答法，它是教师按一定

的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获

取新知识或巩固旧知识的方法。谈话法可分复习谈话和启发谈话两种。运用谈

话法，学生必须有一定的知识基础，这是谈话法的前提。题干中，章老师每节

课开始之前都会先抽查提问上节课学过的知识点，属于教师按一定的教学要求

向学生提岀问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取新知识或

巩固旧知识的方法。因此，章老师采取的是谈话法。B项正确。A项：讲授法是

教师运用口头语言系统向学生传授知识的一种方法。其主要有讲述、讲解、讲

读、讲演四种方式。与题干不符，排除。C项：讨论法是学生在教师指导下为

解决某个问题进行探讨、辩论，从而获取知识的一种方法。与题干不符，排

除。D项：读书指导法是指教师指导学生通过阅读教科书和参考书培养学生自

学能力的一种方法。教师通过读书指导法，教给学生读书的方法，组织学生交

流心得，让他们学会自己按照方法来读懂课文，感受语言。与题干不符，排

除。故正确答案为B。

A.讲授法

B.谈话法

C.讨论法

D.读书指导法

15.（单选题）如果高水平的学生在测验项目上能得高分，低水平的只能得低

分，说明该测验（）的质量指标高。

【答案】D

【解析】解析本题考查测验标准化的指标。衡量测验题目的质量指标主要有信

度、效度、难度和区分度。其中，区分度是指测验对考生的不同水平能够区分

的程度，即具有区分不同水平考生的能力。题干中，如果高水平的学生在测验

项目上能得高分，低水平的只能得低分，由此可知能够区分不同水平考生的能

力。因此，这说明该测验的区分度高。D项正确。A项：效度是指测量的正确

性，即一个测验能够测量岀其所要测量的东西的程度。与题干不符，排除。B

项：信度是指测验结果的稳定性或可靠性，即某一测验在多次施测后所得到的

分数的稳定、一致程度。与题干不符，排除。C项：难度是指测验包含的试题

的难易程度。与题干不符，排除。故正确答案为D。

A.效度

B.信度

C.难度

D.区分度

16.（单选题）新学期开始了，张老师新接手一个班级，为了了解学生们的学习

情况，张老师对学生进行了一次小测验。这属于（）。

【答案】A

【解析】解析本题考查教学评价的基本类型。教学评价根据评价功能的不同分

为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。其中，诊断性评价是在学期开始或

一个单元教学开始时，为了了解学生的学习准备状况及影响学习的因素而进行

的评价。题干中，张老师为了在新学期的开始了解学生学习状况而进行测验，

这属于诊断性评价。A项正确。B项：形成性评价是在教学过程中为改进和完善

教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价。与题干不符，排除。C项：

总结性评价是在一个大的学习阶段、一个学期或一门课程结束时对学生学习结

果的评价，也称为终结性评价。与题干不符，排除。D项：相对性评价又称为

常模参照性评价，是运用常模参照性测验对学生的学习成绩进行的评价。它主

要依据学生个人的学习成绩在该班学生成绩序列或常模中所处的位置来评价和

决定他的成绩的优劣，而不考虑他是否达到教学目标的要求。与题干不符，排

除。故正确答案为A。

A.诊断性评价

B.形成性评价

C.总结性评价

D.相对性评价

17.（单选题）王小明接手了领导安排的一项工作，屡次尝试却总是失败，同事

劝他放弃，他却暗下决心：“只要我完成了任务，相信领导一定会将晋升的机

会给我。”此时促使王小明完成工作的动机应该是（）。

【答案】B

【解析】解析本题考查奥苏贝尔成就动机分类。奥苏贝尔认为，学校情境中的

成就动机至少应包括三方面的内驱力，即认知内驱力和自我提高内驱力、附属

内驱力。其中，自我提高内驱力是指个体要求凭自己胜任工作的才能和工作成

就而赢得相应地位的愿望。题干中，王小明下定决心解决问题是为了晋升职

位，获得相应的地位，这属于自我提高内驱力。B项正确。A项：认知内驱力即

一种学生渴望了解和理解，要求掌握知识，以及系统地阐述问题并解决问题的

倾向。这种内驱力，一般来说，多半是从好奇的倾向中派生出来的。与题干不

符，排除。C项：附属内驱力是在学生为了保持家长和教师等的赞许或认可而

努力学习的一种需要。它是一种外部的动机。与题干不符，排除。D项：调节

内驱力不属于奥苏贝尔的成就动机分类，为干扰项。与题干不符，排除。故正

确答案为Bo

A.认知内驱力

B.自我提高内驱力

C.附属内驱力

D.调节内驱力

18.（单选题）小鸣对“蚂蚁”“蝗虫”等具体概念的理解影响着对“昆虫”这

一概念的掌握。这属于（）。

【答案】B

【解析】解析本题考查学习迁移的种类。根据迁移内容的抽象和概括水平的不

同，学习迁移分为水平迁移和垂直迁移。其中，垂直迁移是指处于不同抽象、

概括水平的经验之间的相互影响，也就是指先行学习内容与后续学习内容是不

同水平的学习活动之间产生的影响。题干中，小鸣学习了“蚂蚁”“蝗虫”等

概念后，影响着对“昆虫”这一概念的学习，这属于不同抽象概括水平之间经

验的相互影响，属于垂直迁移。B项正确。A项：水平迁移也称“横向迁移”，

指处于同一抽象和概括水平的经验之间的相互影响，也就是指在难度、复杂程

度和概括层次上，处于同一水平的先行学习内容与后继学习内容、学习活动之

间产生的影响。与题干不符，排除。C项：正迁移是指一种学习对另一种学习

起到积极的促进作用。与题干不符，排除。D项：负迁移是指两种学习之间相

互干扰、阻碍，即一种学习对另一种学习产生消极影响。与题干不符，排除。

故正确答案为B。

A.水平迁移

B.垂直迁移

C.正迁移

D.负迁移

19.（单选题）下列表述不属于操作技能的是（）。

【答案】C

【解析】解析本题考查操作技能。根据技能的性质和特点，技能分为操作技能

和心智技能。心智技能也叫智力技能、认知技能，它是一种借助于内部力量调

节、控制心智活动的经验，是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式，如

默读、心算、写作、观察和分析等技能。C项中，心算是需要借助大脑的力量

去思考，去创作，属于心智技能。C项表述错误，与题干相符，当选。A、B、D

三项：操作技能也叫动作技能、运动技能，是通过学习而形成的合乎法则的程

序化、自动化和完善化的操作活动方式，如骑车、绘画、体操、跳舞等。操作

技能的表现多种多样，但都是借助于肌肉、骨骼的动作及相应的神经系统活动

来进行的。因此，弹古筝、打篮球、跳舞都属于操作技能。与题干不符，排

除。本题为选非题，故正确答案为C。

A.用古筝弹奏《渔舟唱晚》

B.打篮球

C.心算

D.跳舞

20.（单选题）陈老师要求同学们能流畅有感情地朗读出《落花生》这篇课文，

并能默写出本课的10个词组。这体现出的课程目标取向是（）。

【答案】B

【解析】解析本题考查课程目标取向。新课程改革背景下的课程目标取向包括

普遍性目标取向、行为性目标取向、生成性目标取向和表现性目标取向。其

中，行为性目标取向是期待学生的学习结果具有导向、控制、激励与评价功

能。行为目标具体、明确，便于操作、评价，对学生以训练知识、技能为主的

课程内容较为合适。题干中，陈老师要求同学们能流畅有感情的朗读出《落花

生》这篇课文，并能默写出本课的10个词组。这体现出的课程目标取向是行为

性目标。B项正确。A项：普遍性目标是根据一定的哲学或伦理观、意识形态、

社会政治需要，对课程进行总括性和原则性规范与指导的目标，一般表现为对

课程有较大影响的教育宗旨或教育目的。普遍性目标是一种最古老的课程与教

学目标的取向。与题干不符，排除。C项：生成性目标取向不是由外部事先规

定的，而是在教育情境之中随着教育过程的展开而自然生成的。它关注的是学

习活动的过程，强调的是目标的适应性和生成性，而不像行为性目标取向那样

重视结果，因此过程性是其根本特点。与题干不符，排除。D项：表现性目标

取向是指在教育情境中每一位学生个性化的表现，是生成性目标取向的进一步

发展。它关注的是学生的创造精神、批判思维，适合以学生活动为主的课程安

排。它追求的不是学生反应的同质性，而是反应的多元性。与题干不符，排

除。故正确答案为B。

A.普遍性目标取向

B.行为性目标取向

C.生成性目标取向

D.表现性目标取向

21.（其他）（简答题）简述《小学教师专业标准（试行）》基本理念中的“能

力为重”。（10分）

【答案】

【解析】解析（1）把学科知识、教育理论与教育实践有机结合，突出教书育人

实践能力；（2）研究小学生，遵循小学生成长规律，提升教育教学专业化水

平；（3）坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。

22.（其他）（简答题）简述如何培养小学生的学习兴趣。（10分）

【答案】

【解析】解析（1）建立积极的心理准备状态。（2）充分利用本学科的特点优

势，激发学生的学习兴趣。（3）创设问题情境，激发学生的学习兴趣。（4）

在第一课堂及第二课堂中共同培养兴趣。（5）改进教学方法，增强学生学习兴

趣。

23.（其他）（简答题）简述课堂提问的基本要求。（10分）

【答案】

【解析】解析（1）提问的用语应简单明确。（2）提问要有一定的坡度和层

次。（3）提问要富有启发性。（4）要注意保护学生回答问题的积极性。

本市各中小学（幼儿园）迎来开学第一天，教育局建议各学校以“牢记嘱托感

党恩、勇担使命闯新路”为主题，上好开学第一课。很多小学生无法理解长征

精神，甚至有的学生说：“现在已经是新时代，长征精神已经过时了”。路过

教室听到学生的讨论，班主任王老师并没有生气或者直接训斥学生，而是陷入

了沉思。为了让学生感受长征精神，弘扬爱国主义，班主任王老师决定在班级

内搞一系列德育活动：一、分批次培养学生去红色教育基地担任“小小红色宣

讲员”，跟家长和教育基地负责人协商好，让学生利用课余或假期时间到爱国

主义教育基地给游客免费宣讲红色文化。二、将红军战斗的传奇故事写进学校

的校本课程，搬进德育陈列馆，组织学生开班会进行“个人感受分享”。在班

级活动的组织过程中，王老师也遇到了一些问题，但是通过与经验丰富的老同

事交流，最终各项德育活动都完成的非常成功。小学学生、小小宣讲员蕾蕾

说：“在红军战斗遗址陈列馆，每次讲述一条腿走完长征路的钟赤兵爷爷的故

事，我都激动不已。他是我心中的英雄，我们会永远传承弘扬长征精神。”小

学学生源源也激动地说：“每当讲起王若飞爷爷视死如归的故事，我都心潮澎

湃，宣讲先烈们的革命精神，不仅锻炼了口语表达和语文写作能力，更激励了

我和同学们努力成为永远跟党走的新时代青少年。”

24.（其他）问题：（1）结合材料，对该老师的做法谈谈你的看法。（10分）

【答案】

【解析】解析该老师的做法符合新课改和德育原则的相关理念，值得我们学

习。第一，该老师的做法体现了新课改的学生观。新课改的学生观认为，学生

是发展中的人，应该用发展的眼光看待学生。材料中，面对学生发出长征精神

已经过时的言论，王老师并没有生气或者训斥学生，而是通过各种德育活动引

导了学生的发展，因此体现了新课改的学生观。第二，该老师的做法体现了新

课改的教师观。新课改的教师观认为，教师应该是学生学习和品德的促进者，

应该做到尊重、赞赏学生，帮助、引导学生。材料中面对学生对长征精神的不

理解，王老师通过丰富的德育活动，无论是“红色宣传员”活动，还是“个人

感受分享会”活动，都令学生印象深刻，做到了学生品德的促进者，引导学生

感受到了长征精神的内涵。第三，该老师的做法体现了教育影响的一致性与连

贯性的德育原则。该原则认为进行德育时应该积极调动家长和社会各方面的力

量，最终促进学生的品德发展。材料中，面对学生对长征精神的不理解，王老

师在组织“红色宣传员”的德育活动时，寻求了家长和红色教育基地负责人的

支持，建立了学校、家庭、社会的教育合力，因此体现了教育影响的一致性与

连贯性的德育原则。综上所述，该老师的做法符合新课改的学生观和教师观，

同时遵循了科学的德育原则，值得我们所有人学习。

25.（其他）问题：（2）材料中，该老师通过向同事求助等方式解决了课上出

现的问题，请你谈一谈促进教师专业发展方式有哪些？（10分）

【答案】

【解析】解析教师专业发展的方式包括：第一，观摩和分析优秀教师的教学活

动。第二，开展微格教学。第三，进行专门训练。第四，进行教学反思。

“文字是活的，课本也是活的，因此语文课堂也应该是活的。只有打造鲜活的

课堂，才能培养鲜活的学生。”实验学校语文教师杨娟如是说。“受到疫情的

影响，当时只能通过网络授课，在没有老师监督的情况下，如何确保学生的学

习兴趣和效率，营造良好的课堂气氛呢？我觉得课本剧是一个非常好的方

法。”于是，她便将自己的想法与家长分享，得到了家长的大力支持。经过不

懈的努力，在学校、家长和相关专家的帮助下，《西门豹治邺》、《将相和》

等一篇又一篇课文被重新改编，通过学生们的精彩演绎走上了舞台，让一个个

躺在纸张上的文字活了起来。学生们的表演高潮迭起。无论是身处其中的小演

员们，还是摄制组人员、家长，都在剧情、背景音乐的感染下红了眼眶，甚至

不禁流下了热泪，不仅仅学会了知识，还感受到了文章中的精神内核。除了鼓

励学生自创剧本，杨娟老师还鼓励学生将自己的特长融入课本剧表演。如拍摄

《将相和》这一课本剧，秦王和赵王的海池之会这一幕中，加入了一段歌舞表

演，有舞蹈特长的学生表演古典舞《绿腰》，有歌唱特长的学生则演唱歌曲，

演绎了一出精彩纷呈的课本剧。通过课本剧表演活动，学生们的综合能力得到

了提高，已经深深喜欢上了这样一种鲜活的学习方式。在课本剧的带动下，再

加上杨老师幽默风趣的授课风格，杨老师的课一直以来都是学校里面的课堂气

氛最好的课程。

26.（其他）问题：（1）结合材料，评析该老师的行为。（10分）

【答案】

【解析】解析该老师的做法符合了新课改和教学原则的相关理念，值得我们学

习和借鉴。第一，该老师的做法体现了新课改的学生观。新课改的学生观认

为，学生是独特的人。材料中，杨娟老师鼓励学生将自己的特长融入课本剧表

演，看到了学生身上的个性特点，因此体现了学生是独特的人。第二，该老师

的做法体现了新课改的教师观。新课改的教师观认为，教师应该是学生学习的

促进者，应该做到尊重、赞赏学生，帮助、引导学生。材料中，杨娟老师通过

带领学生进行课本剧的表演，通过课本剧表演活动，学生们的综合能力得到了

提高，已经深深喜欢上了这样一种鲜活的学习方式，说明杨娟老师做到了学生

学习的促进者。第三，该老师的做法体现了思想性（教育性）和科学性相统一

的教学原则。思想性和科学性相统一教学原则是指既要把现代先进科学的基础

知识和基本技能传授给学生，同时也要结合知识、技能中内在的德育因素，对

学生进行政治、思想教育和道德品质教育。材料中，在剧情、背景音乐的感染

下，学生不仅仅学会了知识，还感受到了文章中的精神内核，体现了思想性和

科学性相统一的教学原则。第四，该老师的做法体现了因材施教的教学原则。

因材施教教学原则是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地

进行教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。材料中，杨娟老师鼓励

学生将自己的特长融入课本剧表演，有舞蹈特长的学生表演古典舞《绿腰》，

有歌唱特长的学生则演唱歌曲，体现了因材施教的教学原则。综上所述，该老

师的做法符合新课改的学生观和教师观，同时运用了思想性和科学性相统一的

教学原则和因材施教的教学原则，是一名非常优秀的语文老师。

27.（其他）问题：（2）结合材料，请你谈一谈如何营造良好的课堂气氛。

（10分）

【答案】

【解析】解析杨娟老师的课程无疑是良好课堂气氛的典范，作为老师，可以从

以下几个方面着手来营造良好的课堂气氛：第一，备课要精心，从而与课堂教

学紧密相连，令人神往。通过备课，尽可能让课堂达到三个境界：开头，令人

神往；中间，跌宕起伏；结尾，余音绕梁。材料中，课本剧的成功离不开杨娟

老师的精心备课和学生的准备。第二，针对不同的学生群体，对不同的教学载

体进行选择。不同的学生群体，兴趣点也各异，根据学生的特点，对症下药，

以期达到事半功倍的效果。材料中，杨娟老师鼓励学生将自己的特长融入课本

剧的表演之中，关注到了不同学生群体的特点和兴趣点。第三，针对课堂常见

问题，采取不同的处理手段，可以起到不同的教育效果。材料中，针对网络授

课，在没有老师监督的情况下，可能导致学生的学习兴趣和效率下降的问题，

杨娟老师及时采用了课本剧的创新方式，起到了良好的教育效果。第四，讲授

相同的知识，换个角度，转变兴趣点。材料中，同样是《将相和》这篇文章，

相比较枯燥乏味的讲解，杨娟老师融入了新颖的课本剧的方式，引起了学生的

浓厚兴趣。第五，发挥风趣的语言，将课堂学习气氛调动起来。材料中，在课

本剧的带动下，再加上杨老师幽默风趣的授课风格，杨老师的课一直以来都是

学校里面的课堂气氛最好的课程。这说明风趣的语言，有利于调动良好的课程

气氛。除此之外，提问的方法也会影响课堂气氛的创设，因此老师还要讲究提

问方式，这样才能更好的呈现课程，让学生爱上学习。

请认真阅读下列材料并认真回答。

司无法显示链接的图像。该文件可能已被移动、重命名或删除。请验证该链接是否指向正

11确的文件和位置.

28.（分析题）目前教学设计题仅支持查看题干，暂不支持作答。关于该题目分

数会以满分的60%（即24分）计算到您的总分数中。请根据上述