基于核心素养提升的小学语文绘本阅读教学有效性策略

随着时代对于学生发展要求的提高，以及对教师教学工作提出的更高要求，教师应该在小学语文教学中注意培养学生的核心素养。当前，在小学语文绘本阅读教学工作中，仍然存在着一些问题。例如，学生的学习积极性不高，教师的讲解过于表面化，教学形式过于陈旧等。所以在小学语文绘本阅读教学中，教师应该更新自己的教学方式，提高绘本阅读教学的质量，激活学生的学习兴趣，从而能够更好地培养学生的核心素养，并帮助学生更快地融入社会中，以促进其全面发展［1］。一、创设情境，激发学生的学习兴趣在小学阶段，学生大多喜欢感知具体的图片，对文字不是很感兴趣。结合这一特点，教师就可以在课上选用有趣的绘本来创设教学情境，并激发学生的学习热情，不仅使课堂更加灵活多变，更能够增强学生的综合阅读能力，提高学生的学习动机。例如，在教学《动物量身高》这个绘本故事时，老师就可以在上课导入环节设置“量身高方法大比拼”游戏环节，先让学生自己思考讨论量身高的方法，之后进行总结交流，接着自己动手量一量，通过这些活动激发学生的学习热情，让学生在活动中收获自己的经验。在活动中学生的积极性都会提高，接着再进行绘本的教学导入就更加轻松。另一方面，在教授阅读绘本时，老师应该引导学生关注细节，感受其中不同动物的心理变化。再结合学生的学习特点，教师可以组织角色扮演的情境性活动，让学生身临其境地感受绘本故事，通过学生的扮演能够表现出他们对绘本的理解，以及对其中主人公的理解。再结合教师的适时引导，这样一堂生动有趣的绘本教学就在创设的各种情境组织中圆满完成。例如，教学《曹冲称象》这个绘本故事时，教师可以运用生活情境进行导入，首先询问同学有没有买菜的经历，会不会称重。此时课堂就会被激活，学生就有积极性进行热烈的讨论。有的同学会把自己买菜的经历讲得绘声绘色，有的同学会向同学科普称重的要求和方法，不仅可以锻炼学生的语言表达能力，而且可以使课堂更加活跃［2］。其次，教师再引入本节课绘本故事的教学，根据题目让学生猜测曹冲是怎样称象的。带着悬念进行绘本故事的阅读，这样效率就会大大提升。看完绘本故事之后，学生都会有恍然大悟的感觉，这就是一节很好地能唤起学生阅读兴趣的绘本阅读教学课。因此，教师在开展绘本教学时，要善于创设有趣的教学情境，帮助学生理解绘本的内容，从而让学生获得良好的学习体验，提升想象力创造力等核心素养。二、寓教于乐，重视正确价值观引导在学习中，如果加入一些趣味元素帮助学生理解知识，学习的效果可能会达到更好的水平。小学生正是处于思维和品德发展的关键期，因此，教师的教学任务一方面是帮助学生发展智力，培养学生问题解决的能力；另一方面更要引导学生思想品德的正确发展，帮助学生树立正确的人生观价值观。小学语文学科教材的编写就体现了国家对学生培养方向的要求，不仅要获得知识，更要学会运用知识，发展能力，做对社会有用的人。所以教师在小学语文课堂上，需要将德育因素引入课堂，结合小学生的发展实际，教师可以在进行绘本的阅读教学中渗透德育的内容，以帮助学生树立正确的价值观。例如，在教学《借你一把伞》的绘本故事时，教师可以通过学生自主讨论、讲述故事、表演作品的环节，逐层揭示它的主题思想。首先教师可以抛出一个问题：“在下雨天的时候，你会看到什么？你会用什么东西来挡雨呢？”让学生进行自主的讨论作为绘本教学的导入环节。其次，教师根据图片讲述这个故事。学生看完绘本故事后需要分享自己的阅读感受，也可以请同学再说一说：“如果人家借你一把伞，你会是怎样的心情？”学生就可以在畅所欲言中形成自己的情感感受。之后教师可以组织学生表演这个绘本故事，进一步理解作品的深层含义，同时要启发学生进行有创意的表演。通过阅读、表演等多种形式帮助学生理解绘本的内容。最后在小组讨论和教师的总结深化时，为学生树立正确的价值观：别人遇到困难的时候，要主动去关心，帮助他人。这一节绘本课的教学，因为教学形式多样，学生对它的理解就会更加深入，从而也能形成了属于自己的价值观体系，一举两得。再例如，讲解有关历史人物的绘本故事时，教师可以引导学生真正理解故事背后的人物特征和性格特点，通过讲解绘本故事，帮助学生建立正确的价值观，传承中华民族的优良品德，从而促使学生的核心素养发展［3］。三、更新课堂，使用多样化教学手段传统的课堂教学中大多是老师讲授，学生被动接受。然而这种传统的教学方式非常不利于学生核心素养的发展，相应的教师需要更新课堂形式，使用多样化的教学手段来辅助自己的教学。信息技术的发展是现代课程结构的更新内容，教师要善于运用现代化的教学手段来丰富课堂教学。在绘本阅读教学时，教师就可以有效地采用多媒体技术，例如运用幻灯片的形式将绘本直观地展示出来，或者应用媒体播放，将静态的绘本变成动态的绘本动画。总之，要让自己的课堂更加灵活多样，就更加能够帮助学生理解绘本内容，有效开展阅读教学。例如，当老师在讲解《我不想生气》这个绘本时，教师就可以有效地运用多媒体技术来进行课堂的导入。这个绘本故事，主要是让学生理解生气是一种正常的情绪，每个人都会生气，生气并不可怕。要学会选择合适的方式，舒缓情绪，调节情绪。处于小学阶段的学生可能很难理解调节情绪的重要性，因此教师可以播放有关情绪控制的动画短片，帮助学生建立起更加直观的感受，丰富学生的阅读理解，同时加上教师的实时引导，同学们自然能够理解这个绘本的深层内涵，在日常生活中也会懂得控制自己的情绪。最后教师还可以问问学生：“如果你今后遇到了情绪不好的时候，你会怎样做呢？”通过学生的回答，帮助学生落实自己在日常生活中的正确表现。这样课堂就更加灵活，学生对于自我情绪管理的概念也更加理解，从而达到培养学生核心素养的教学效果。因此教师有必要使用多样化的教学手段，来帮助进行绘本阅读教学，使自己的课堂更加新奇有趣，同时使学生各方面的能力都得到发展。四、追问启发，促进深层理解绘本与传统的一味灌输式的课堂不同，新课程理念倡导的是要培养学生的学习积极性。在核心素养的要求下，小学语文绘本阅读教学时，就更应该注重对学生的引导，可以通过连环追问的方式，启发学生深入思考，让学生在阅读绘本中找到自己的答案，从而使学生养成良好的阅读思考探究能力。但是，提出的问题也要依据学生的学情和发展特点，避免因为问题太难而打消学生的学习积极性。因此，追问启发的前提是教师不仅要把握绘本的深层含义，更要结合学生的学习现状进行问题导学，才能有针对性地提高学生的阅读思考能力。例如，当教师在为学生讲解《花园里有什么》这一绘本时，就可以运用追问启发的教学方式，来帮助学生理解绘本的内容。首先，教师通过提问引出主题：“同学们，这本《花园里有什么》的大图书，你们都看过了吗？下面我们再来看一遍吧，看完之后，老师请你来说一说，你最喜欢哪个画面？”通过抛出一个问题，来促进学生对绘本的阅读。其次通过学生的互动交流来共同阅读绘本，请同学上讲台，翻一面自己最喜欢的画面，把画面上的内容讲给同学听，并且说一说喜欢这幅画面的原因。用相同的方法，可以请多名同学上台展示交流，这样就可以在互动追问中共同来重点阅读绘本，一起理解绘本上动物植物的主要特征。其次，老师可以通过追问“你身边的花园里都有什么”，帮助学生结合生活经验来进行迁移，互动交流之后可以向同学展示老师制作的“我眼中的花园”的绘本。其次再次向学生提问：“你觉得这个绘本是怎样做的？”让学生自己思考绘本的制作，这样学生就可以在深入思考的基础上获得自己的答案。最后，再引导学生自己动手制作自己的绘本“我眼中的花园”，与同学展示分享。这样学生不仅在被追问的过程中理解了绘本故事，同时自己也能够结合生活实际，学会观察生活周边的事物，思考制作绘本的方法并锻炼自己的动手能力。因此，教师在进行绘本教学时，要进行适当的追问引导，帮助学生结合生活经验进行思考，强化对绘本的理解，在思考中探究，从而形成良好的核心素养［4］。五、结合生活，交流沟通主要内容小学生由于思维发展的特点，对于一些抽象的知识较难理解。因此，在小学语文教学中开展绘本阅读教学是很有必要的。通过直观的绘本阅读，结合生活实际的场景与生活实际相联系，能够帮助学生更好地理解语文学习，同时能够培养学生的阅读能力和思维能力。绘本图片中的图画大多与生活场景密切相关。因此，为了让学生更好地理解绘本内容，降低学生阅读的难度，教师可以引导学生结合生活实际来交流沟通绘本的主要内容。教师可以通过生活化的语言指导，来明确学生的学习主体地位，帮助学生勇于表达自己的观点。在绘本阅读教学中结合生活场景，能够更好地帮助培养学生的核心素养，通过合作学习的方式帮助学生交流沟通，提高学生自主学习的能力，让学生真正学会阅读绘本。例如，在教学《司马光砸缸》这一绘本故事时，教师可以让学生开展自由的合作讨论，结合学生自己的生活实际来交流沟通不同的想法。有的同学可能会提出更加创新性救援缸里小朋友的方式，有的同学可能会批判性地评价司马光的做法。总之，每个学生都是独特的个体，他们的想法也有着自身的独特性，通过结合他们不同的生活经验表达出来的想法也大不相同。此时教师要鼓励学生积极总结绘本的主要内容，并且能够正确提炼中心思想，在交流过程中落实读写说等综合能力的全面发展。另一方面，教师可以进行拓展性的教学，帮助学生进行思维的发散练习。例如，要求学生进行故事续编、故事新编，让学生对绘本内容进行自己的创造性延伸，并以此来提升学生的创新思维。再例如，讲解有关历史人物的绘本故事时，教师要引导学生结合自己的生活经验以及历史的背景来理解人物的不同做法。教师也可以把历史故事和成语故事绘本结合起来让学生阅读，通过与生活场景的联系，提高学生对于我国历史文化的深入理解。通过与学生老师的交流和探讨，正确把握经典著作历史故事的脉络，这样不仅能够提高学生的阅读理解能力，更加能够丰富学生的文化基础知识。教师在进行绘本阅读教学时，要学会结合生活实际，引导学生开展积极的交流沟通，从而深入理解绘本的内容，并形成