谈谈如何做好名著阅读指导

谈谈如何做好名著阅读指导摘要：新课标增加了名著导读环节，目的是让学生接近名著，吸收人类优秀文化营养。可现状是它并没有受到重视，教师指导不甚科学有效，学生阅读的时间没得到保证。笔者认为教师应正确地“导”，对学生的阅读态度、阅读方法、辅读活动等方面加以指导，学生应积极、有效地完成名著阅读的学习任务，提高自身语文素养。

关键词：名著导读；现状；指导对策

阅读是文化传承的重要途径，不朽的经典名著凝聚了人类思想艺术的精华，可以陶冶思想情操，给人以广阔的思维空间。我省这几年中考命题均加大了名著考查的分量，然而，从答题的情况来看，学生在这方面失分不少，大部分学生只对一些名著的情节有些许的了解，没有读熟读透。

究其原因，笔者认为主要在于很多教师对”名著导读”教学工作重视的还不够，缺乏有效地方法指引。现将自己这几年初中语文教学中对名著教学的思考整理成文，以期与大家共同交流探讨，更好地推动新课改，扎实落实“名著导读”的教学。

1.名著导读的现状

在实践操作中，笔者发现名著导读教学落实存在的问题主要在“导”和“读”两个方面。

1.1.教师的“导”缺乏科学性和有效性。

1.1.1不加指导，让学生随意阅读不加检查落实。对于初中语文教材中规定的10部名著，不少教师因课程任务重或思想不重视多采取让学生随意阅读，或把名著阅读当假期家作。这样的做法，既没有任何阅读方法指导和阅读目标的要求，也没有阅读过程的督促与阅读效果的督查。

1.1.2以讲代导，把自己阅读经验强加给学生。不少老师在“导读”中，把名著导读课变成了自己的讲坛，变成了自己的阅读报告会，把自己的阅读感悟与心得一股脑全”填鸭”给学生。这样的导读课，势必影响学生阅读的个人体验与感悟。

1.1.3以练代导，急功近利思想严重。不少老师将名著的主要内容、阅读感受、人物形象及对应的典型情节和性格特征等编印成手册，考试时让学生死记硬背，求得好分数。这样的处理，其教学目标与教学实效肯定与新课标背道而驰。

1.2学生的“读”没有得到时间保证。新课改的成效有目共睹，但新课改下学生课程课本多，学业任务重，学习时间紧，这也是不争的事实。笔者所从事的是一所街办初级中学，从对八年级学生的问卷调查中笔者了解到，学生每天回家的作业总量平均在2-3小时，每个双休日的作业量约在6-8小时，大部分学生双休日还参加着奥数奥语和其他形形色色的艺术特长班，学生的课余基本没有多少时间，导致了我们的学生在名著阅读上明显存在着走马观花、粗枝大叶的阅读情况，甚至，也不乏个别毕业班学生至今对个别名著从来就没去接触过。这不得不引起我们思考。

2.名著导读的指导对策

亲的背影，领会到“父亲对儿子的真挚感情”。学生勾画出感人最深的语句并写下自己的人生体验，“也许你的父母每天为你洗衣、做饭；也许你的父母在你放学后问寒问暖；也许你的父母在你学习之余和你一起去郊外去散步。这些对你来说的都是平常小事，不足挂齿，你是否感觉到父母的关爱？你是否感觉到你是幸福的，而应该更好的回报父母，回报社会”。

2.2.3教师应帮助学生选择读书的内容。即使是名家名作，其中也难免有糟粕或落后的东西，教师应让学生避其糟粕，读其精华。

2.2.4正确选择阅读方法。根据实际，学生可以采取“精读为主，略读为辅”的阅读法。略读可分为三个步骤：首先是略读书的作者、前言、跋，了解书刊的内容和时代背景；然后是略读正文，了解章节名称、文章的大大小小的标题和能反映书和文章的内容的字、句、段落；最后细读自己所需要或感兴趣的内容。另外，也可以选缩写本或改写阅读，这样，对作品的故事情节、主题思想、人物形象、艺术手法等更容易理解。

2.2.5学会做读书笔记。在名著导读中，如果学生不会做读书笔记，那对名著的阅读也只是走马观花，不能很好的领悟名著的内涵，更不能让名著对学生自己有所启发和感悟。阅读时，一定要要求学生做点读书笔记，可以写摘要、做批注、列提纲、制卡片、画图表、写心得等等，因人而异，因作品而异，因时间而异。可以说做读书笔记可以帮助学生