《有机营养物质的制造》教学课件-北京版

心理学专业英语基础心理学专业英语基础心理学专业英语基础ENGLISHFORPSYCHOLOGYLiuYanlouCONTENTSCHAPTERONEWHATISPSYCHOLOGYCHAPTERTWORESEARCHMETHODSCHAPTERTHREECONGNITIVEPSYCHOLOGYCHAPTERFOURDEVELOPMENTALPSYCHOLOGYCHAPTERFIVESOCIALPSYCHOLOGYCHAPTERSIXABNORMALPSYCHOLOGYCHAPTERSEVENSKILLSOFREADINGCHAPTEREIGHTSKILLSOFWRITING》AbstractWriting>WritinginSocialSciences>)WritinginNaturalSciences为了满足不同层次学生的要求。各高校在英语教学中进行了各种探索与实践,其中分级教学这一教学模式以灵活、针对性强等特点被很多高校实验应用且取得了一些成果。教育部高等教育司在《高职高专教育英语课程教学基本要求》中把“坚持分类指导”、“因材施教”列为重要原则。而由教育部高等教育司委托“大学英语教学基本要求”项目组制定的《大学英语课程教学要求》则指出,“考虑到我国幅员辽阔，各地区以及各高校情况差异较大，大学阶段的英语教学要分三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求”。上述文件无疑为英语分级教学提供了政策支持。分层教学充分体现了面向全体、分层优化、因材施教、主体参与的教学特点，使得教师教得得心应手，学生学得轻松愉快，充分体现了课堂教学面向全体，全面发展的要求。分层教学内含的竞争机制，使得学生在不断流通的过程中，形成生动活泼、互帮、互助、互赶的教学局面，而且减轻了学生学习负担，提高了学生学习成绩。关键是学生的学习兴趣日益浓厚，学习态度有了较大转变，综合运用英语的能力获了得较大发展。一、大学英语分层教学的理论基础（一）“i+1”理论美国著名的应用语言学家StephenD.Kraschen认为，人们学习语言的唯一途径是通过可理解性的语言输入。所谓可理解性输入，可用公式表示为“i+1”,其中,“i”表示语言学习者目前的水平，“1”表示略高于语言学习者现有水平的语言知识。换而言之,学习者所接触的语言应该和学习者的水平保持一定的距离,大部分的内容可以理解,但仍然有一些对他们来讲具有挑战性。但是,如果语言输入内容太难,远远高于学生的现有水平即为“i+2”,无法与他们已有的知识结构相沟通,他们就会失去自信心,产生焦虑感,加大加厚情感因素的过滤层,使输入难以通过,从而无法进入语言习得机制进行内化处理,最终导致学习的失败。但是语言输入的内容也不能太接近甚至低于学生的原有水平,即i+0,否则内容太贫乏,没有挑战性,学生就学不到新的知识和技能。因此,只有针对学生不同的知识基础、认知水平、接受能力,制定不同的授课计划、教学目标、授课进度、考核要求,采取分层教学,有的放矢,对症下药,才能使学生理解语言输入的同时,习得新的语言知识,在其各自不同的起点上得到提高。（二）情感过滤理论Kraschen认为，虽然情感对习得机制并无影响,但情感因素起着阻碍或促进输入传到大脑语言习得器官的作用。他把情感因素分为三类：(1)动力。动力大的学生习得更多；(2)自信心。自信心强的人习得更多；(3)焦虑程度。焦虑程度低有助于二语习得。因此,要创造一种情感过滤程度低的环境以排除心理障碍,降低情感过滤程度,作为输入的前提和输入效果的保证。分层教学势必会给一些普通班的学生带来一定的心理压力,这就要求我们特别注意做好学生的心理疏导工作。二、分层教学的实施措施（一）按照学生的认知水平及学习能力精心分层分层是实施分层教学的第一步。公共英语分层教学方案对分层方法、教学目标、教学组织和教学管理等作出具体规定。在学生入学第一周进行摸底测试，根据初次测试成绩，编为A、B二个分层班，A班为英语基础较好的班，B班为英语基础较差的班，每个层次的学生还可以根据以后的发展情况进行动态调整，学生成绩落伍的要申请参加低一层次英语班学习；英语进步显著的学生可申请高一层次英语班学习；实行两级教学，使用不同的教材，提出不同的要求；让每个学生都知道分层教学的目的、意义，让各层次的学生确立各自的奋斗目标。A级毕业生应拿到国家英语等级考试（PETS）的3级证书；B级毕业生应拿到2级证书。（二）英语课分层教学的具体实施过程1、教学管理的层次化。在明确分层教学的前提下，将任课教师根据学生的层次分成两组，负责各个层次英语教学大纲、教学计划的制定、实施，组织分层教学、分层考核等各项活动；在进行课堂教学的过程中不断总结归纳，开展教学研究，努力提高教学质量；对A班和B班两个层次的师生都采取不同的管理方式，实行教师跟班到底的做法，保持教学的连续性，确保分层教学的实际效果。2、备课的层次化。在备课时，要注重因材施教。A级：使用外研社《新视野大学英语》1～3册;在备课过程中，教师应把重点放在培养学生综合运用英语的能力上，使学生听说读写能力全面发展。充分利用教材“以学生为中心”的互动式教学特点，贯彻交际法教学原则，在帮助学生全篇理解文章、掌握常用词和词组基础上，注重语言训练，加强段落写作能力，进行语言交流，强化实用性。B级：使用高等教育出版社出版的《新编实用英语》1―4册；教师在备课过程中，主要目的是帮助英语水平较低的学生复习巩固中学阶段学过的语音、语法、词汇，并贯彻学用结合，学一点、用一点的原则，逐步训练学生进行简单的日常和涉外会话的初步能力，阅读和翻译有关业务英语资料的能力，以及模拟套写简单的信函等涉外业务应用文的能力。3、授课的层次化。根据备课要求，授课着眼于层次的不同，采用不同的教学方法，实施不同的教学进度，开展不同的教学活动。对A层学生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用英语的能力，适当增加听说训练的难度。对B层学生要求低，坡度小，精讲多练，着重基础知识和基本技能训练，弄懂语法基础知识，加大词汇学习，注重文章内容理解。4、测试的层次化。分层测试是分层教学过程中的一个重要环节。根据学生的知识水平和学习能力的差异，测验时将试卷设计为A班试卷与B班试卷。每份试卷上都有必做题和选做题，必做题属检测达标的基本要求，选做题则属较高要求，为加分题。这种设计可以使每个层次的学生有更多的自我挑战的机会，从而增强其学习英语的积极性和自信心，尤其可以大大鼓舞B层学生，为下阶段的转层提供动力。三、结论目前，虽然各高校没有广泛应用英语分层教学模式，但这一模式已经在教育界引起了强烈反响。该方式使学生在不同起点分别进步,有利于提高学生学习积极性和教学效果。当然,在今后的教学实践中,还应更进一步探索行之有效的分层教学管理方法。分级教学应该依据学生的个体需要,根据学生的需求设置,包括教材、学时、课堂规模、教学手段、教学形式等内容的课程体系,使之既能满足提高班学生的需要,又能保护普通班学生的积极性。同时,在同一层次乃至同一班级的英语教学中采用不同的教学模式和标准去衡量和要求学生,使每一个班级的学生相对于自己原来的成绩都有所提高，充分发挥学生的潜能,使分级教学收到预期效果。众所周知，“教是为了学”。在语文教学中，教师应采取怎样的教学策略来实现阅读能力的“增值”，让学生学会阅读、热爱阅读、享受阅读呢？一、有的放矢，为认读能力“增值”明确的目的，是学生阅读的动力，也是学生主动参与阅读的前提条件。让学生带着明确的阅读要求主动阅读，是培养他们认读能力、提高语文学习质量的重要途径。第一，带着要求读。在初读阶段，留给学生充足的读书时间，提出“五不”要求：正确流利地朗读课文，不读错字、不添字、不漏字、不重复、不回读。学生在明确的要求下朗读课文，必须“心到、眼到、口到”。在朗读反馈时，教师按照“五不”要求进行检查，实实在在地指导学生读好课文，才能使初读课文真正有效果。第二，带着问题读。比如教学《装满昆虫的衣袋》，引导学生读题后想一想：谁的衣袋里装满昆虫？他的衣袋里为什么装满昆虫？学生带着问题读书，脑中能形成课文内容的梗概，对整体把握文章脉络有积极的意义。第三，带着想象读。如教学《黄果树瀑布》一文，图文结合，声情并茂，想象瀑布激出的水花化为“银雨洒金街”的情景。鲜活的画面浮现在学生脑海里，既加深了学生对语言文字的鉴赏品味，又促进了优美词句的积累内化。二、赋予个性，为理解能力“增值”理解能力是阅读能力中最基本的成分。在阅读中，学生往往偏重对课文内容表面含义的理解，而忽视阅读的真正目的，处于一种被动接受的状态，影响了阅读能力的提升。而个性化阅读就不一样了，它尊重学生个体差异，引导学生理解鉴赏，最大限度地发挥阅读主动性，从而使学生在充满个性的阅读活动中提高阅读理解能力。教学案例：《厄运打不垮的信念》―理解“小偷”的意义师：谈迁第一次成功撰写《国榷》，可谓历尽艰辛，却被小偷偷走了，他的心血毁于一旦。在我们看来，这个小偷真是可恶至极。可就全篇文章而言，这个小偷却起了非常重要的作用。请谈谈你对这个小偷的看法。生1：小偷偷走了《国榷》，虽然可恨，但是如果没有他，就没有后面谈迁的第二次编写，文章读来也就没有意思了。生2：写文章讲究“一波三折”，这个小偷就是这篇文章里最精彩的“波折”。有了他，我们才能看到一个百折不挠、信念坚定的谈迁。……师：小偷的介入，在常人看来是令人绝望的，可这就是文章精彩的转折所在，可以说，正是小偷成就了谈迁，成就了新《国榷》。从文章结构上看，这就是谋篇布局。没有“小偷”，文章平淡无奇；有了“小偷”，文章动人心魄。“小偷”，一个本来遭人唾弃的字眼，此刻在学生个性化的理解下，有了全新的定义。从一定意义上讲，小偷对谈迁的伤害很深，但成就了这篇文章最大的精彩。在整个教学活动中，教师只传授学生理解课文之方法，不包办代替学生的主观意识，引导学生个性化理解阅读。皮亚杰认为：知识既不是客观的东西，也不是主观的东西，而是个体与环境交互作用的过程中逐渐建构的结果；学习是个体在原有的知识结构中导致新旧知识意义的同化的过程。倡导个性化的阅读方式，必然会为学生的理解能力持续增值。三、入情入境，为感悟能力“增值”布鲁纳认为：认知是一个过程，而不是一个结果。阅读感悟是一个由感性认识到理性认识的过程。披文入情，学生在阅读文本语言的同时，也会感悟到作者的情感。因此，在教学中要关注当时当地的情景，创设零距离的教学情境，引导学生感受作品中生动的形象，品味作品中富有魅力的语言。学生心灵深处的情感一旦被触动，必将对提升阅读感悟能力、完善人格产生积极的影响。《天游峰的扫路人》一文，作者写到与一位扫路老人的谈话，当作者问到他的工作时，老人连用“不累不累”来回答。师：老人真的不累吗？捧起书再次默读课文，试着走入课文的情境，走进老人的内心，读后谈谈自己的看法。生1：我觉得他肯定是累的。课文前面提到，武夷山有九百多级石阶，又非常险峻。我们普通人徒步走都会觉得非常累，更别说还要扫上去了。师：这位同学是联系当时的环境来谈的，很有说服力。生2：我觉得不一定累。老人在后面说到，“扫一程，歇一程，再把好山好水看一程”，他扫扫歇歇，看看好风景，身体的疲劳会一扫而光。师：这位同学从老人的话中，读到了他扫一程，歇一程，劳逸结合，活力满满。生3：课文最后提到，老人喝的是雪花泉的水，吃的是自己种的大米和青菜，呼吸的是清爽的空气，而且还有花鸟作伴，所以说他即使觉得累，心里也是非常快乐的。师：累并快乐着，快乐比什么都重要！老人到底累不累？其实找不到一个明确的答案，所谓仁者见仁，智者见智。因此，教师在这里所设的场是一个自由的场、开放的场，只要学生能够“自圆其说”，那就是合理的。学生在入情入境的感悟朗读中，再次走进了文本，走进了老人的内心，想他所想，乐他所乐，此时，学生完全就是天游峰扫路人的代言，他们从老人身上感悟到的是普通劳动人民身上的一种自强不息的精神和自信豁达的生活态度。刘国正先生说过：“教学要能拨动学生的心弦，调动学生的学习积极性。不是我教你学，也不是我启你发，而是教与学双方做到和谐的交流。”在感悟文本的过程中，教师以学生为主体，搭建课堂教学结构，将课堂与生活紧密“链接”，引导学生走进文本，把阅读的过程当成生命的体验，与文中人物进行心灵的沟通、生命的对话，这样“入情入境”，感悟能力便能得以滋长。四、思辩探究，为欣赏能力“增值”在实际教学中，教师要引导学生自主探究，在思维的碰撞、情感的迸发中再次深入感悟文本内涵，欣赏文本塑造的人物形象。这样，学生的欣赏能力就能在积极的思辩中得到真正有效的提升。《林冲棒打洪教头》一文中，大家对林冲谦让的品格一定记忆犹新。可是，窦桂梅老师在课堂上却对这位“好汉”的形象进行了更为深入的解读，颠覆了印象中“好汉”的形象。师：一说起林冲，你们一下子会想到他最典型的语言，是哪句？生：（朗读）林冲连说“不敢，不敢。”师：那么，有谁知道这“不敢”后面还藏着怎样的故事？学生在教师的引导下说到了第六回“花和尚倒拔垂杨柳，豹子头误入白虎堂”中，林冲看到高衙内调戏妻子时的一个“不敢”；第七回“林教头刺配沧州道，鲁智深大闹野猪林”中，林冲再三遭受迫害时的又一个“不敢”。师：有人做了一个粗略的统计，写到林冲的内容与不敢相关的加起来有14次之多，其中“岂敢”1次、“怎敢”1次、“敢到怎地”1次、“哪里敢”2次、“如何敢”3次、“不敢”6次。你在这“不敢”中，读到了一个怎样的林冲，又有怎样的发现？学生感悟到了林冲的善良、忍让、胆小，甚至窝囊、懦弱。师：同学们能站在今天人性的角度?硖福?正是“好汉也不免其人性弱点”。评价林冲，应该置身于整个故事情节中，全面朗读《水浒》，用时代的眼光去辨析。相信这节课只是个起点，时间会让你们不断沉淀出属于自己的见解。在解读课文内容的基础上，窦老师整合进《水浒传》中关于林冲的其他几个故事，在了解故事梗概的基础上，又抛出了具有探究价值的问题：“你在这些‘不敢’中，读到了一个怎样的林冲，又有怎样的发现？”一石激起千层浪，有价值的问题把学生的思维引向了深入。学生围绕这个问题大胆争辩，站在人性的角度，对印象中的林冲作出了更为客观、全面的评价。阅读欣赏是陶冶情操、塑造品格、发展智能的巨大精神能源。一本好书，一篇好文章，往往能使人积极向上，产生美好的愿景，并可能由此成为阅读者一生的转折点。在阅读教学中，教师要在精准把握课文内涵的同时创造性地整合教材，并结合学生的认知规律和生活经验，作出智慧引领。相信生动丰满的人物形象终能打动学生的双眼，富有情趣的语言终能转化成理趣。穆勒说：“现在一切美好的事物，无一不是创新的结果。”要提高阅读教学的有效性，为学生的阅读能力“增值”，要不断创新方法，在多效互助的学习方法指导下，不断提升学生的认读能力、理解能力、感悟能力和探究能力。心理学专业英语基础心理学专业英语基础心理学专业英语基础ENG1ENGLISHFORPSYCHOLOGYLiuYanlouENGLISHFORPSYCHOLOGY2CONTENTSCHAPTERONEWHATISPSYCHOLOGYCHAPTERTWORESEARCHMETHODSCHAPTERTHREECONGNITIVEPSYCHOLOGYCHAPTERFOURDEVELOPMENTALPSYCHOLOGYCHAPTERFIVESOCIALPSYCHOLOGYCHAPTERSIXABNORMALPSYCHOLOGYCHAPTERSEVENSKILLSOFREADINGCHAPTEREIGHTSKILLSOFWRITING》AbstractWriting>WritinginSocialSciences>)WritinginNaturalSciencesCONTENTS3READINGS●心理学专业英语基础●心理学·教育学专业英语●改变心理学的40项研究(中文版,英文版)READINGS4RESOURCES●英语字典(牛津,朗文)●现代英汉汉英心理学词汇●dictkiRESOURCES5Chapter1WhatispsychologyChapter16Whatispsychology1.DEFINITIONS2.THEHISTORYOFPSYCHOLOGYDWHEREDIDPSYCHOLOGYCOMEFROMDWHENDIDPSYCHOLOGYSTARTEDOHOWDIDPSYCHOLOGYDEVELOPWhatispsychology7Whatispsychology1.DEFINIT/ONSTheword"Psychology"isderivedfromtwoGreekroots:Psyche",meaning"mind"or"soul"andLogos",meaning"studyofPsychology,therefore,literallymeansstudyofthemindHowever,amorerecentdefinitionbyatkinsonetal(1991)suggeststhatpsychologyisThescientificstudyofbehaviourandmentalprocessesWhatispsychology8WhatispsychologyDEFINITIONSTheword"Psychologyisderivedfromtwogreekroots:"Psyche",meaning"mind"orsoul"andLogos",meaning"studyofderive:派生roots:词根mind心灵;精神sou灵魂;心灵;精神心理学这个单词是由psyche和logos这两个希腊词派生出来的,psyche的意思是心灵或精神,logos的意思是对……研究。Whatispsychology9Psychology,therefore,literallymeansstudyofthemindtherefore因此terally:根据字面意思」因此,从字面上来讲,心理的意思就是对于心灵(意识)的研究。Psychology,therefore,literal10However,amorerecentdefinitionbyatkinsonetal(1991)suggeststhatpsychologyis:oThescientificstudyofbehaviourandmentalprocessessuggest认为,建议,提议然而,Atkinson(1991)等人提出了一个较新的定义,“心理学是对于行为与心理过程的科学研究”。心理学是研究行为和心理过程的科学However,amorerecentdefinit11《有机营养物质的制造》教学课件-北京版12《有机营养物质的制造》教学课件-北京版13《有机营养物质的制造》教学课件-北京版14《有机营养物质的制造》教学课件-北京版15《有机营养物质的制造》教学课件-北京版16《有机营养物质的制造》教学课件-北京版17《有机营养物质的制造》教学课件-北京版18《有机营养物质的制造》教学课件-北京版19《有机营养物质的制造》教学课件-北京版20《有机营养物质的制造》教学课件-北京版21《有机营养物质的制造》教学课件-北京版22《有机营养物质的制造》教学课件-北京版23《有机营养物质的制造》教学课件-北京版24《有机营养物质的制造》教学课件-北京版25《有机营养物质的制造》教学课件-北京版26《有机营养物质的制造》教学课件-北京版27《有机营养物质的制造》教学课件-北京版28《有机营养物质的制造》教学课件-北京版29《有机营养物质的制造》教学课件-北京版30《有机营养物质的制造》教学课件-北京版31《有机营养物质的制造》教学课件-北京版32《有机营养物质的制造》教学课件-北京版33《有机营养物质的制造》教学课件-北京版34《有机营养物质的制造》教学课件-北京版35《有机营养物质的制造》教学课件-北京版36《有机营养物质的制造》教学课件-北京版37《有机营养物质的制造》教学课件-北京版38《有机营养物质的制造》教学课件-北京版39《有机营养物质的制造》教学课件-北京版40《有机营养物质的制造》教学课件-北京版41《有机营养物质的制造》教学课件-北京版42《有机营养物质的制造》教学课件-北京版43《有机营养物质的制造》教学课件-北京版44《有机营养物质的制造》教学课件-北京版45《有机营养物质的制造》教学课件-北京版46《有机营养物质的制造》教学课件-北京版47《有机营养物质的制造》教学课件-北京版48《有机营养物质的制造》教学课件-北京版49《有机营养物质的制造》教学课件-北京版50《有机营养物质的制造》教学课件-北京版51《有机营养物质的制造》教学课件-北京版52《有机营养物质的制造》教学课件-北京版53《有机营养物质的制造》教学课件-北京版54《有机营养物质的制造》教学课件-北京版55《有机营养物质的制造》教学课件-北京版56《有机营养物质的制造》教学课件-北京版57《有机营养物质的制造》教学课件-北京版58《有机营养物质的制造》教学课件-北京版59《有机营养物质的制造》教学课件-北京版60《有机营养物质的制造》教学课件-北京版61《有机营养物质的制造》教学课件-北京版62《有机营养物质的制造》教学课件-北京版63《有机营养物质的制造》教学课件-北京版64《有机营养物质的制造》教学课件-北京版65《有机营养物质的制造》教学课件-北京版66《有机营养物质的制造》教学课件-北京版67《有机营养物质的制造》教学课件-北京版68《有机营养物质的制造》教学课件-北京版69《有机营养物质的制造》教学课件-北京版70《有机营养物质的制造》教学课件-北京版71《有机营养物质的制造》教学课件-北京版72《有机营养物质的制造》教学课件-北京版73《有机营养物质的制造》教学课件-北京版74《有机营养物质的制造》教学课件-