情境教学、深化情感-情境教学模式与高中英语教学的融合 论文

情境教学、深化情感——情境教学模式与高中英语教学的融合摘要：以教学改革为背景教师要不断优化课堂中的指引环节，让学生的学习效果得到提升。因此，高中英语课堂内，教师要将情境化模式融入实践，升对英语知识的理解能力。英语学科属于语言类型的教学，因此教师要培养说的能力，升华学生的语感。以英语教学与情境模式融合的方法，创建有效的契机，改变传统教学过程的乏味性。教师借助新鲜方法为学生塑造有效空间，让学生在主动探索中理解英语学习的精髓，会以此强化学生的综合学习素养。章中主要分析了情境教学模式与高中英语教学融合的策略。关键词：情境教学；高中英语；融合；方式；分析前言：课堂中教师要主动对传统教学过程进行改变，让学生能够以自身为契机完成知识点的循序渐进探究，塑造学生形成知识探究的基本动力。课堂颖化模式的构建为基调，促进学生发展，促进学生取得多元化的知识探索成效，能够根据学生取得的实际成果，弥补教学过程中的不足。此外，教师语教学与情境模式融合的价值，基于学科需求、以及学生在英语学习中的不同表现，增强学生进行知识探索的欲望，帮助学生提升理解意识。教师形介绍知识内容，会降低课堂学习的难度。一、高中英语课堂融入情境教学模首先，有助于生动诠释相关知识，优化学生在英语课堂学习中的体验，让学[1]生主动进行相关内容的延伸和拓展。再者，会帮助学生全面化理解知识。此外，英语课堂与情境模式的融合丰富了本学科教学的特色，会集中学生在课堂学习中的注意力，让学生深入剖析学习到的内容。以生动形象的点知识，将英语教学变得更具趣味性。最后，情境模式为学生塑造了一定的语言环境基础，会让学生在此氛围下练习使用说英语。学生能够将学习到的语言应用于实处，其语感能力和学习中的信心会得到提升。最重要的是，开口说的能力彰显了英语学科本身的教学特色。二、情境教学模式融入高中英语课堂（一）设置导入性情境，激活学生好奇心课堂导入环节的精心设计会让学生的好奇心得到生成。导入情境的创设，基于本堂课教学的重点知识，教师以情境剧的方式呈现重点内容，让学即将讲解的知识，主动进行探索，减缓了教师“卖力宣传”，学生不接受新知识的问题。学生能够主动跟随教师的探索脚步，主动进行学习，认识相词和课文内容降低了学习的难度，构建了互动化的氛围。例如：在“Lifeinthefuture”的教学中，教师可以在课堂中首先就即将讲解的知识设置“Leadinginteachingsituation”如：借助信息技术展示为未来人们生活中可能出现的变化：“机器人代替工人完成作业、学校教学采用无纸化形式、或者手机、电脑变的可以放在口袋里等”。教师以此为生的好奇心。随即，教师引出本堂课的知识教学，让学生思考“Lifeinthefuture”注意引导学生使用英语完成表述。高中生本身拥有一定的词汇量，教让其使用英语完成表达。学生有可能会分享：“Inthefuturelife，IhopeIcanhaveasatisfactoryjobandahappyfamily.”或者：“Inthefuture，Ihopetobefriendswithrobots.”学生：脑洞大开，积极想象，并在课堂中完成相应知识的学习，其整体学习效果会得到提升。（二）设置对话式情境，培养学生说英语的能力说、对话、表”是英语课堂教学的基本方向。因此，教师“置对话式的教学情境。基于不同课文内容，让学生善于使用英语进行是教师与学生之间的对话，或者是同学之间的对话。在有效的氛围构建中让学生说英语、听英语、表述英语，理解英语学习的内涵，创造其语感能力生作文能力和阅读能力的同步提升。显现了英语课堂教学的基本指引方向。例如：在“Healthyeating”的教学中，教师就本堂课中带有“争议性”的知识创设情境，让学生主动学习。首先，教师引导学生思考：“Whatishealth?”或者让学生分享：“Whatareyoureatinghabits?”教师基于教学重点内容，引导学生在课堂中的回忆。注意教师指引学生之间进行对话练习，参与对话情境如：“What'syourfavoritefood?”回答：“Myfavoritefoodishamburger.”表述：“Oh.Buthamburgersarejunkfood.”交流：“Whatisahealthydiet?”教师此时引出本堂课教学的重点知识，借向。（三）设计问题式情境，促进学生的积极思考问题的设计是促进学生参与思考、参与问题回答的主要方式。在高中英语课堂中，教师也要通过课堂提问的形式促进学生思考。以课堂教学的重散化的内容以问题的形式呈现，促进学生思考，促进学生探索英语学习的最佳方式，形成思维网络。思考的过程明确了英语学习的重点，会让学生在基础上着重完成知识点的循序渐进探究，让学生的思考更具价值性，让教师的知识讲解成果得到凸显。例如：在：“Englisharoundtheworld”的教学中，教师为促进学生的积极思考，在问题情境中可以首先提问：“WillEnglishvaryfromregiontoregion?”随后，教师引出：“Englisharoundtheworld”学生根据自己的了解会给出不同的答案，部分学生认为既然统称为“英语”就不会产生地域差异。但是，教师可以根据学生的分享进行相应内容“以our为例：美式英语经常使用的形式是将our中的“u省略”另外，英式英语中的“s”通常在美式英语中会被“z”代替”。教师讲解以上内容，实际上是对课堂教学内容的延伸。此时，教师回到课堂教学中让学生思考：“Whatisthemaincontentofthetext?Keywordsandgrammar?”借此，全面优化学生的学习效果。结语：综上所述，在新时期的高中英语课堂教学内，教师主动创设教学情境营造优秀的互动氛围，让学生能够在知识探索中不断总结经验会进而保障力的形成。教师在课堂内以导入性情境的创设，让学生形成好奇心、形成知识探索欲望会促使学生主动跟随教师脚步完成知识内容的适用探究。此外培养学生开口说英语的欲望，让学生的语感得到生成。问题式情境的创设是学生思考的源泉，有助于教师帮助学生构建英语学习的思维网，进而充分课堂学习中的积极性。表现出相关教学内容的独特魅力，让学生的学习效果得到综合显现。参考文献：[1]刘娟.新课标课改下自主探究教学模式初探——以高中英语教学为例[J].科学大众(科学教育)，2020(05)：6.2]房雪.情境教学法在高中英语语法教学中的应用——以虚拟语气在if状语从句中的应用为例[J].才智，2019(16)：167.3]孟欣媛