2024年《荷花》说课稿

第页2024年《荷花》说课稿《荷花》说课稿1

19世纪德国教化家第斯多惠形象的指出：“一个真正的老师指引给学生的不是已投入百万年动荡的现成的大厦，而是促使他们去做砌砖的工作，同他一起建立大厦，教他建筑。”我国闻名教化家叶圣陶也曾指出：“老师教任何功课，‘讲’都是为了达到用不着‘讲’，‘教’都是为了达到用不着‘教’。国内外教化家的精辟论述，强调了老师要引导学生入学问之门，带领学生上科学之路，教会学生如何学习，让学生一辈子受用。如何改革课堂教学，充分发挥老师的主导作用和学生的主体作用，让学生主动主动地获得学问，运用学问呢？下面就《荷花》一课，谈谈我的粗浅见解。

一、教材分析

《荷花》一课，是人教版小学语文第六册第三课，是一篇写景记叙文，课文写“我”在公园的荷花池边欣赏荷花并绽开想像的事，赞美了荷花的婀娜多姿，朝气盎然的美。表达了作者酷爱大自然的思想感情。课文作者因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，让读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。因此，这篇课文的教学，依据三年级学生形象思维较发达的特点，要充分发展学生的形象思维实力，进行美的教化。

二、教学目标

依据本课以上特点，我制订了以下教学目标：

1．通过视察图画，理解课文，观赏荷花的漂亮，培育审美情趣和酷爱大自然的思想感情；

2．正确、流利、有感情地朗读课文；

3．学习边阅读边想象画面、

教学重难点：

感受荷花的美。

教具打算：

课件、荷花的贴画。

教法：

为了突破重点，解决难点，达到目标，我主要采纳了以下两种主要教法：

1、图文比照法；“图”是客观事物的描绘，“文”是语言文字对客观事物的记载，详细的画面内容，可帮助学生理解抽象的语言文字，本文利用《荷花》的课件帮助学生学词、学句、理解、想象。

2、以读代讲法。“读”是理解课文，体会作者思想感情的有效手段，通过不同形式、不同要求的读，引导学生感受课文的语言美和荷花美、

学法：抓住重点词体会句子

三、教学过程设计

我是紧扣“美”字进行设计的：

（一）创设情境，感知美

一堂好课，导语的设计至关重要，俗话所说“良好的开头，等于胜利的一半”，我在设计《荷花》一课导入时用课件播放采莲的录像，让学生谈有关荷花的学问和观看荷花图后的感受，师生沟通后揭题板书。

如此激趣的导入新课，学生的听觉、视觉、思维、想象，“多频道”运作，有利于调动学生的情趣，形成“未成曲调先有情”的良好的课堂基调。

（二）自主探究，找寻美

让学生初读课文，谈读后的感受，使学生整体感知荷花的美，然后再读课文，找出详细描写荷花美的句子，反复诵读，并让学生相互间沟通读后的感受。

（三）汇报沟通，体验美

学生们通过上述两个环节，对文章的'内容已经有了肯定的了解，同时也定会产生肯定的怀疑，这时老师随机引导学生抓住重点词体会句子，在读中理解，并展示图片，让学生更进一步体会荷花的美。然后有滋有味地读出美。

如教学写荷叶的句子，老师引导学生抓住写荷叶特点的词语“挨挨挤挤”，通过看图指导有感情读，想象一池荷叶长势之美，并教给学生这一学习的方法。而“荷花在这些大圆盘中冒出来”这一句紧紧抓住“冒”字进行引导。让学生理解：怎样的长才能叫冒？给“冒”换个词，再让学生说说“白荷花冒出来仿佛是想干什么”？紧接着又抓住“冒”练习有感情朗读。荷花三种姿态的句子教学时分三步走：

（1）让学生抓住重点词体会；

（2）图文比照，让学生感受荷花的美；

（3）以“荷花是那样美，谁能读出美？”激发读的爱好，让学生练读、指名读、评读、边读边作手势。最终，让学生配乐朗读其次段，边读边想象相应画面。在感受了、体会了、读出了荷花的美后，老师还打算了贴画，要求他们在黑板上贴出荷花的美。

（四）含情诵读，释放美

在其次段读出美的基础上，第三、四段使美感进一步深化。学生饱含激情，齐读第三段，老师配乐范读第四段，学生闭眼边听边想象仿佛看到的画面，接下来课件展示动画，让学生想象说出好像听见的语言。

（五）整体回顾，观赏美

在学生熟读的基础上，再次让学生观赏美丽的画面，尝试自己介绍荷花的美、

（六）拓展延长，深化美

展示满池荷花，让学生面对大自然描绘的漂亮画卷，说出此时最想说的话，接下来出示一幅带民族音乐的配图古诗，让学生在课后借助工具书去理解、通过这一环节的设计让学生从观赏感受到荷花的美，延长到对大自然的爱，让学生的感情进一步得到升华、

四、板书设计

板书是微型的教案，我的板书紧密结合教学内容，以直观形象的贴画和一个“美”字组成，让荷花的美再现在学生面前。

《荷花》说课稿2

一、教材分析

《荷花》是人教版语文教材三年级下册的一篇精读课文，是一篇写景抒情，情景交融的经典美文。写了夏日公园里一池荷花盛开时的情景，以及作者沉醉在此景中，与荷花融为一体的感受。

全文共5个自然段，第一自然段写去公园看荷花；其次、三自然段描写荷花生长的各种美丽的姿态；第四、五自然段分别写自己欣赏荷花时的想象和感受。课文语言朴实简洁，想象丰富，富于感染力，是这篇课文表达上的主要特点。

1、教学目标

这篇课文语言美丽，想象丰富，依据《语文课程标准》，我将教学目标制定如下：

有感情地朗读课文，背诵喜爱的部分，积累美丽语言

边读边想象情景，感受荷花的美和作者的宠爱之情

抓住重点词句，绽开想象，学习边阅读，边想象画面的读书方法，初步感悟把景物详细的写作方法

2、教学重难点

重点：理解荷花开放时的种种姿态，通过反复朗读，体会荷花的美和作者对荷花的宠爱之情

难点：体会作者丰富的想象，通过自己的想象更加深刻的理解课文

二、说教法和学法

阅读教学的主要任务是引导学生学习语言，发展语感。因此阅读教学的过程必需以培育学生的语感为中心，重点指导学生读书，感悟重点词句，坚持“重感悟、重积累”的策略，《荷花》其次课时的教学设计，力图体现以上教学理念。

三年级学生形象思维比较发达，但由于生活环境的影响，对荷花了解较少，，所以我确定采纳以下教学方法：

教法：

1.直观教学法：通过多媒体直观演示，帮助理解抽象的文字，激发学生的学习爱好

2.创设情景法：让学生把视察、想象和朗读有机结合，有身临其境的感觉，感悟语言之美

学法：

1读写结合法：从读学写，以写促读，读写结合，共同提高

2.探究学习法：难理解的句子，让学生充分探讨，合作沟通以求理解

三、说教学过程

依据教学目标的和重难点的设定，我把教学过程设定为四大环节：

（一）设境激趣，入情入境

1老师谈话导入：你见到的荷花是什么样的？同学们自由畅谈，熬炼了口语表达

2引入：“想再看看这漂亮的荷花吗？出示多幅荷花的图片，学生的视觉、思维和想象同时起先运作，心情一下子被调动了起来。叶圣陶先生说过：“入境始于亲”，教学也因为学生的入境而进入了主动的状态。

（二）直奔重点，深度悟情

在观赏图画以后，我将以“同学们是这样看荷花的，作者是怎样看荷花的呢？”这一过渡语让学生干脆去学习课文的重点段落其次自然段

A.默读，，找出作者都写了哪些景物（荷叶、荷花、莲蓬），找出描写景物颜色的词语，感悟荷花的.色调美

B指导朗读，感悟荷花的形态美

C重点感悟“冒”的用法

在“冒”字前填上一个词，想象荷花是怎样从大圆盘间冒出来的？它冒出来想做什么？

D背诵这一段，达到积累语言的目的

（三）体会意境，升华情感

1学习第三自然段

第三段的着力点是依据有关句子想象美、表达美

A想象填空：这么多的白荷花，一朵有一朵的姿态，有的，有的，还有的小组探讨，再写下来

B借助这样的想象说话，探讨领悟“一大幅活的画”的含义

2学习第四自然段

课文的第四自然段写作者沉醉于荷花美景中的想象，这个自然段的学习，我主要采纳了多种形式的读体会意境（课件），然后抓住末尾的省略号让学生想象（课件），孩子的思维又一次被激活，不但培育了学生的想象实力，还熬炼到了口语表达实力

（四）搜集信息，拓展练习

我们要树立课内外联系的大语文观，课前布置学生搜集有关荷花的资料，在课堂上，与学生共享，我收集的资料有：（课件），这样扩高校生的信息量，拓展了学生的视野。

四、板书设计

碧绿洁白嫩黄色调美。

荷花看半开全开将开形态美｝活的画。

《荷花》说课稿3

一、教材内容分析

1、本课地位与作用分析

“荷花的制作”一课是《冷菜，冷拼与食品雕刻工艺》中花卉雕刻单元里的一节内容。本单元的教学重点是：教会学生综合运用各种雕刻手法去制作形态各异的花卉。本课的教学任务是教会学生运用前面所教授的横刀与插刀两种技法，来雕刻六棱台状的花坯，并在花坯上制作叶状花瓣，最终完成荷花的雕刻。本课在月季花教学之后，花坯由圆台形变为棱台形，花瓣的雕刻手法由旋变为刻。这不仅训练了学生综合运用各种基本雕刻手法的实力，也为学生今后学习多棱台花卉的雕刻奠定了基础。如萱草花与玉兰等。

2、教学目标的确定

（1）教学目标与任务

A、驾驭荷花制作的方法与步骤。

B、学会制作叶形花瓣的方法。；

C、学会制作六棱台花坯。

确定依据：本课主要教学内容是教会学生制作荷花，花的制作首先要把握住花形，而花坯和花瓣的造型确定花形；又因为荷花的特点就是两层6瓣呈叶状的花瓣，所以我将学会雕刻六棱台花坯、驾驭雕刻叶形花瓣的方法及驾驭荷花制作的方法与步骤确定为教学目标与任务。

（2）情感目标

A、培育学生团队合作精神，

B、期望学生都能做个高尚的人

确定依据：团队合作精神是现代从业人员的基本职业素养，所以在教学中我多次运用小组合作的形式进行学习，以培育学生团队合作精神。另外荷花是高尚、纯净、正直的象征，我在教学中对学生提出了做一个高尚的人的期望。

3、教学重点的确定

重点：花坯及叶状花瓣的制作方法。

确定依据：花的外形是由花坯的形态和花瓣的外型确定的，制作花坯时棱台的高度，边数选择确定了花瓣的高度和数量，也确定了花卉的整体造型。再者，荷花的一大外型特点就是呈叶状的大花瓣。把握了这两点就抓住了荷花制作的关键点。另外这种花瓣的雕刻手法还特别具有代表性，是运用横刀法在两个面所夹的棱上作截面获得的花瓣，睡莲，剑兰，玉兰等的花瓣都这样制作的，驾驭这一重点也便于今后学问拓展。所以我将花坯及叶状花瓣的制作方法确立为教学重点。

4、教学难点的确定

在荷花的雕刻中花瓣的厚薄，弧度，花坯的凹凸，都会影响花的美感和真实感。所以我将对花型的把握，运刀的技巧作为教学的难点。

二、学情分析

学生已经进行了一些雕刻手法的训练，具备了一些动手的阅历，但中专学生的学习主动性不强，，课堂思维不主动；还有就是学生的数学基础较薄弱，缺乏空间想象力，老师应尽可能创设多形式多亮点的学习情境。

三、教学设计说明

1、利用多种情景使学生带着爱好，带着目标进入新课学习

（1）通过问题导入，吸引学生留意力。在正课之前我以提问方式，抓住了学生的留意力；

（2）展示老师作品，图片，通过美的呈现激发学习热忱。

2、以认知和实力目标为两条主线，采纳螺旋上升的教学方法。

在教学中以不同的教学形式让学生反复的熟知教学内容，不断的突出重难点，不断的强化技能要领，从而使学生的认知学习和实力水平始终处于一种螺旋式上升状态。例如在重、难点的教学中，我采纳了教学中分折、讲解，示范中着重突出，录像里反复播放等方法，一次次的加深学生的认知。在技能训练中通过学生实践训练，老师纠编，学生竞赛再一遍遍的突出重难点，这种看似简洁的重复，其实是一种认知不断升华的过程。再结合学生的动手训练，使其感性学问渐渐变成理性学问，并伴随技能水平不断提高上升为阅历，即由会到懂再到精。

3、以小组合作学习形式进行教学

（1）培育团队意识。每位同学都加入小组探讨中，共同分析重难点，总结要领

（2）利用竞赛巩固教学效果。教化心理学告知我们：学习中有意留意不行能长期维持。因此，如何提高学生接着学习的爱好，增加课堂的有效性是我这堂课要解决的问题。为此，我在讲授，示范，训练，总结后实行了小组竞赛，一方面利用学生的好胜心，激发兴奋点，巩固学问，增加课堂有效性，另一方面利用团队竞赛中，学生留意力高度集中，从而创建出更好的作品，技能得到进一步的提高。

四、教法与学法

为了顺当地完成以上的'教学目标，更好的强化重点，易化难点我采纳了以下几种教法

1、情境教学法：通过问题导入、作品展示、图片、录象等来实现。

2、讲授法：用于讲清方法与步骤。

3、分析法：用于启发学生发觉现象，分析成因，找寻解决方法，得到结果；

4、示范法：用于示范操作方法与步骤，增加感性相识；

5、个案分析法：用于分析个案，进行指导和纠偏；

另外这是一堂操作实践课，所以我更注意教会学生方法，发展并培育其实力，为了让学生都动起来，我组织了以下学习方法：

1、视察法：指导学生在老师的指导下看示范、录象、图片、作品并视察制作要领。

2、实践法：巩固所学，训练动手实力，获得阅历；

3、探讨法：独立思索加团体合作，在探讨中总结要领，解决问题。

4、小组合作学习法：采纳了小组合作学习的形式，让学生在合作、竞争的氛围中主动地体验、参加、沟通合作。

五、说教学程序

合理的支配教学程序是教学胜利的关键所在，出于对教材教法的统盘考虑，我将本课时分为调动思维，新课呈现和巩固与延长几个部分

（一）吸引学生留意力

问题导入，老师引领学生进入问题情境。

在课堂的开篇，我首先提问：“出污泥而不染，濯清涟而不妖”是指那种花卉，引领学生进入问题情境。再问：“谁了解荷花的形象？，它有什么特点？”使学生围绕课题进行思索，这样以吸引学生的留意力快速进入课堂，也活跃了课堂气氛，点明课题“荷花的制作”。

（二）新课呈现

1、呈现作品，点明学习目标

在新课讲解前，为了增加学生的感性相识，我首先出示了荷花的实物图片和已雕刻好的荷花的作品，并提出希望，希望课后每位都能雕出一束漂亮的荷花，以进一步点明教学目标。

2、讲授新知

然后正课讲解，老师先介绍选料，所用刀具，荷花制作的操作步骤，为学生理出一个理性的制作过程。让学生知道萝卜如何一步步变为荷花的。

3、老师示范。

紧接着老师示范，给学生一个直观的感性过程，不仅是示范操作步骤，还要指导学生视察，突出花坯及叶状花瓣的制作要领，强调操作中的重难点。为了使这一过程最大化，我通过实物投影，录像循环播放，不断的冲击其大脑神经，以求留下深刻印象。

（三）实践训练，评析纠偏

1、仿照训练。

为检验教学效果，我要求学生立即进行实训环节——每人雕一朵荷花，要求他们安原先安排好的小组相互合作，共同完成，在实训的过程中接着播放录像。在其间由老师不断指导，强调重难点。

2、评析，纠偏。

当第一朵花完成时，老师进行集中指导，评析，请每组同学合作总结出操作要领、重难点。

（四）小组竞赛，巩固学问，提高技能

在大家有了肯定操作阅历后，我要求进行一场竞赛，即在规定时间里，看各小组完成的质量与数量并评出本节课的优秀小组。一方面巩固、强化学问；另一方面通过竞赛激发学生的斗志与团队合作精神。

（五）总结

活动八：老师带领学生共同总结本课的教学任务，教学重点与难点，

（六）拓展与延长

老师进行学问拓展，将这种雕刻的方法加以延长，举一反三，类推睡莲和玉兰花的制作并加以比较，从而摸索出创新思路

（七）布置作业。每人雕刻一束荷花，并拍成图片上交评比。

（八）板书设计

1、课题

2、选料、用具、原料、制作过程

3、操作要领

4、学问拓展

（九）课件

《荷花》说课稿4

《荷花》是省编义务教材第6册第6单元的第2篇课文。它是一篇写景记叙文，写了“我”在公园的荷花池边欣赏荷花并绽开想象的事。赞美了荷花婀娜多姿、朝气盎然的美。表达了作者酷爱大自然的思想感情。全文分两部分，第1部分（1～3）自然段，干脆赞美了荷花的芳香、形态、姿态。第2部分（第5自然段）通过想象进一步描绘了荷花的漂亮。

本单元训练重点是：读懂一段话，初步学会用“谁干什么”、“怎么样”的句式，说说自然段主要意思。这是在第2单元“读懂总起分述的一段话”、第5单元“读懂用并列关系写的一段话”和第5单元“抓住重点词句理解一段话”的基础上，对段的阅读理解提出了进一步要求，从而为四、五年级概括逻辑段段意打下基础。通过前一篇课文教学，学生初步学会用这一句式概括段意。《荷花》则对此进行复习、巩固。

依据本课以上特点，我制订了以下教学目标：语文基础学问方面：学会本课10个生字，理解10个新词语意思。培育学生实力方面：

1、能概括1、3、4自然段的主要意思。

2、能背诵2、4自然段。思想感情方面：了解荷花的漂亮，感受作者酷爱大自然的思想感情。

为了顺当达成目标，我分2课时进行教学：第1课时初读课文，了解大意，学会生字新词和1至3自然段。第2课时学习4、5自然段，背诵2、4自然段，总结全文。

下面，我着重讲第1课时的教学。

教学目标：

1、能正确读写生字，理解“挨挨挤挤”、“饱胀”等词语意思；

2、学习1—3自然段，能用“谁”、“怎么样”或“干什么”的句式说说1、3自然段主要意思。

3、能有感情朗读2、3自然段，感受荷花的美。

教学重点：

概括1、3自然段主要意思，感受荷花的美。

教学难点：

感受荷花的美。

说教法：

为了突破重点、解决难点，达到目标，我主要采纳了以下两种主要教法：

1、图文比照法：“图”是客观事物的描绘，“文”是语言文字对客观事物的记载。详细的画面内容，可帮助学生理解抽象的语言文字。本文可利用《荷花》插图，帮助学生学词、学句、理解、想象。

2、以读代讲法：“读”是理解课文，体会作者思想感情的有效手段。通过不同形式，不同要求的读，引导学生感受课文的语言美和荷花美。

学法：

1、读写结合法：读是汲取，写是表达。从读学写，以写促读，读、写相互促进，共同提高。

2、比较法：“有比较才有鉴别”，通过比较、推敲，利于培育学生的语感。

教学过程设计

我是紧扣“美”字进行设计的：

一、谈话导入

1、出示《荷花》插图，请学生谈谈有关荷花的学问和看荷花的感受，唤起对荷花美的回忆，谈话后揭示课题。

2、揭示目标。课始学生有明确的目标，学生就有了努力的方向，有利于激发学习爱好，调动主动性。

二、初读课文，学习生字词

1、听录音以后思索：荷花美在哪里？课文怎样写荷花的美？

（2）划诞生字新词。

2、检查生字新词学习状况，并当堂反馈矫正。

三、细读其次段

以“哪一段最详细地写了荷花的美”引入其次段学习，这段详细而生动地呈现了荷花的形态美，学生最感爱好，所以我就采纳“直奔重点段”的方法。这一段教学的着力点是引导学生在读中理解、感受、想象荷花的美，并能有滋有味地读出美。

出示投影，指名1个学生做。其余学生在作业纸上填写这段的总起句和详细写荷花三句话中的重点词。在利用投影进行反馈矫正后，抓住详细写荷花的三句话，进行教学。这样先学后导，导练结合，有利学生自学实力的培育。这三句话的教学我分三步走：

1、让学生在挂图上批出三个句子所写的'相对应的荷花。

2、引导学生把这三句话的意思说出来：有的刚开，有的全开了，有的将要开。并拿它与课文原句在读中比较，在比较中读，想象荷花的美。

3、以“荷花是那样美，谁能把它读得很美很美呢？”激发读的爱好，让学生练读、指名读、评读。

在教学完这三句话后，引导学生抓住写荷花特点的词语教学写荷叶的句子，通过看图，指导有感情读，想象一池荷叶长势之美。而“荷花在这些大圆盘之间冒出来”这一句我是抓住“冒”字进行教学的，老师在挂图上直观演示后，让学生给“冒”字换个词，理解“冒”的意思，再让学生说说从“冒”字你体会到什么？紧接着又抓住“冒”练习有感情朗读。

最终，让学生配乐朗读，边读边想象相应画面。

四、学习第三段

在其次段读出美的基础上。第三段的着力点是依据有关句子想象美、表达美，使美感进一步深化。

1、出示投影：看图想象，写话：这么多的白荷花，一朵有一朵的姿态。有的xx。有的xx。还有的xx。

（1）小小组探讨，再写下来；

（2）指名说，集体评议。

课文中没有对“姿态”进行详细描写，这样的教学设计，既熬炼学生想象力。又对其次自然段总分写法进行迁移，训练学生表达实力，而且加深了对荷花美的相识。可谓一举三得。

2、指图引读这一段最终两句话。

3、要求学生轻声读这一段，出示“白荷花xx，”要求补充完整，说说这一段的主要意思。

五、学习第一自然段

以“作者为什么会去看荷花呢？”这一问题导入第一自然段学习。这一段较简洁，只有2句话，所以只要求学生轻声读课文后，用“谁”、“怎么样”或“干什么”的句式说说这一段主要意思，从而落实本单元训练重点。

六、总结全文

引导学生从学法、课文内容等方面对本节课进行总结。

七、测试

通过测试练习，当堂反馈、矫正，能够削减学生学习中的误积累，使学生真正达到目标。

《荷花》说课稿5

各位评委老师：

大家好！我是xx号说课选手，我说课的题目是孙犁的《荷花淀》。下面我从教材、目标、教法、学法、教学过程五个方面加以介绍分析。不当之处，敬请指正！

一、教材分析

《荷花淀》鲁教版第一册第四单元的一篇讲读课文，单元的话题是“昨日的斗争”。《荷花淀》是孙犁的短篇小说代表作，描写抗日斗争时期发生在白洋淀地区的一个令人喜悦的故事。

二、教法学法

我把本文确定为“文学鉴赏课”，采纳“引疑议疑释疑”的基本方式进行师生双向沟通。课堂上仅就“夫妻话别”前的景物描写和“夫妻话别”、“商议探夫”两段对话描写进行鉴赏探讨。达到让学生驾驭从环境描写、故事情节和典型人物三要素入手理解小说的目的。

三、教学目标

学问目标：

1、了解作家孙犁及“荷花淀”派的艺术风格；

2、学习运用生动传神的对话描写表现人物性格的写法。

实力目标：

1、理解充溢诗情画意的景物描写和传神的对话对刻画人物性格和推动故事情节发展的作用，驾驭学习小说一般方法；

2、培育学生运用联想和想象阅读鉴赏文学作品的实力。

德育目标：培育学生爱生活、爱家乡、爱祖国的宏大情怀，增加民族自信念和骄傲感。

教学重点：

1、分析水生嫂及其它女人的性格特点，品尝作品清爽质朴、秀雅隽永的语言风格；

2、分析小说景物描写，体会它在刻画人物，表达主题上的作用。

教学难点：引导学生驾驭战火硝烟中的夫妻之情、家国之爱，体悟人物身上纯美的人性和崇高的人格。

四、教学打算

查阅资料，了解了解作家孙犁及“荷花淀”派的艺术风格、小说写作背景、驾驭生字新词、熟读课文、100字概括小说内容。

五、教学过程

1、导入新课

相传在很久很久以前，一个中秋节的晚上，嫦娥偷吃了仙药后不由自主地往上飘，就在她离月宫还差一步的时候，随身佩戴的宝镜却掉了下来，这块宝镜摔成了大大小小的99个碎片，于是地上便有了大大小小99个水淀。河北省有幸落下一块，这就是荷花淀。

2、检查预习，梳理情节脉络

⑴作家作品

⑵概述文章故事情节（100字，水生嫂探知丈夫参军，跟丈夫话别。她和几个青年妇女去马庄探夫未遇，在回家的路上遇到敌船，她们躲进荷花淀，无意中把敌人引进伏击圈，为游击队伏击敌人的成功创建条件，她们从今快速成长起来，成为抗日游击战士）

⑶小标题（主语都是水生嫂）

夫妻话别（开端）--探夫遇敌（发展）--助夫杀敌（高潮、结局）--成立队伍（尾声）

⑷主子公是谁？

以水生嫂为代表的一群农村青年妇女，描写的是“群像”。

3、鉴赏景物描写的作用：

阅读课文，找出景物描写部分，这些景物构成了一幅什么样的图景？这段景物描写有什么作用？

例如：“月亮升起来……带着簇新的荷叶荷花香。”

为全文确定了一个基调，整篇文章都是在这种银白的美景下进行的。

为人物供应了背景，烘托了人物形象。景物描写对人物起到的一种衬托作用。

4、鉴赏人物对话的作用：

(１)、分角色朗读“夫妻话别”一节

(２)、思索：人物的语言、语调可否变更？变了试一试。

5、生动传神的细微环节描写:

（1）“女人的手指振动了一下，想是叫苇眉子划破了手，她把一个手指放在嘴里吮了一下。”请理解“振动”和“吮”这两个词的深刻含义？

⑵说完，把纸盒顺手丢在女人们船上······几个青年妇女把掉进水里又捞出来的小包袱丢给了他们。

6、小说的情感：夫妻之情、家国之爱

小说没有干脆写斗争的.激烈、残酷，而是把笔墨集中在一般百姓的夫妻之情、家国之爱上。通过描写这些和善、纯真的人们，在斗争环境中表现出人性的光辉，来表现人民不畏强暴、保卫家园的精神状态。对亲人的深情，对国家的忠诚，这此一般人所具有的纯美的人性、崇高的人格，是正义的基础和源泉，隐藏着战胜侵略者的巨大力气。

7、概括“荷花淀派”的艺术特色

散文式清爽秀美的语言，浓郁的诗情画意，在细腻的描写中开拓诗一般的意境。

8、小结课文：

本文作为斗争小说的独特之处：作者为了表现抗日依据地人民酷爱生活，酷爱祖国的精神，虽然反映的是残酷的斗争年头，但是他不是通过渲染斗争的残酷来表现人物的革命英雄主义，去歌颂爱国主义精神，而是通过呈现人物对家乡的爱，对生活的爱，来刻画人物革命乐观主义精神，从而歌颂爱国主义和革命英雄主义精神。所以在作品中，我们看不到残墙断垣，看不到硝烟烈火，看不到血污泪痕，看到的是明月，清风，荷香，银白的湖水，碧绿的稻秧，粉色的荷箭……一切都是那么清爽，明朗，漂亮。

9、布置作业

写一段对话描写。要求：期中考试后，你拿着一份满足或不满足的试卷给家长，要求用精确的语言来描写你与家长之间的对话，要能充分体现人物的性格特征，100字内。

《荷花》说课稿6

《荷花》是苏教版教材第6册第4单元的第2篇课文。它是一篇写景记叙文，写了“我”在公园的荷花池边欣赏荷花并绽开想象的事。赞美了荷花婀娜多姿、朝气盎然的美。表达了作者酷爱大自然的思想感情。全文分两部分，第1部分（1～3）自然段，干脆赞美了荷花的芳香、形态、姿态。第2部分（第4自然段）通过想象进一步描绘了荷花的漂亮。

依据本课以上特点，我制订了以下教学目标：语文基础学问方面：学会本课生字，理解新词语意思。培育学生实力方面：能背诵2、4自然段。思想感情方面：了解荷花的漂亮，感受作者酷爱大自然的思想感情。

为了顺当达成目标，我分2课时进行教学：第1课时初读课文，了解大意，学会生字新词和1至3自然段。第2课时学习4、5自然段，背诵2、4自然段，总结全文。

下面，我简要讲一讲第1课时的'教学。

教学目标：1、能正确读写生字，理解“挨挨挤挤”、“饱胀”等词语意思；2、学习1—3自然段，能用能用“有的……有的……有的……”说话、写话；绽开想象说话。3、能有感情朗读2、3自然段，感受荷花的美。

教学重难点：感受荷花的美。

说教法：为了突破重点、解决难点，达到目标，我主要采纳了以下两种主要教法：

1．图文比照法：“图”是客观事物的描绘，“文”是语言文字对客观事物的记载。详细的画面内容，可帮助学生理解抽象的语言文字。本文可利用《荷花》插图，帮助学生学词、学句、理解、想象。

2．以读代讲法：“读”是理解课文，体会作者思想感情的有效手段。通过不同形式，不同要求的读，引导学生感受课文的语言美和荷花美。

学法：

1．读写结合法：读是汲取，写是表达。从读学写，以写促读，读、写相互促进，共同提高。

2．比较法：“有比较才有鉴别”，通过比较、推敲，利于培育学生的语感。

教学过程设计：

一、谈话导入

请学生谈谈有关荷花的学问，唤起对荷花美的回忆，谈话后揭示课题。

二、初读课文，学习生字词。

三、品读第一至三段。

其次段详细而生动地呈现了荷花的形态美，学生最感爱好，这一段教学的着力点是引导学生在读中理解、感受、想象荷花的美，会用手势表示并能有滋有味地读出美。

引导学生抓住写荷花特点的词语教学写荷叶的句子，通过看图，指导有感情读，想象一池荷叶长势之美。而“荷花在这些大圆盘之间冒出来”这一句我是抓住“冒”字进行教学的，老师在挂图上直观演示后，让学生给“冒”字换个词，理解“冒”的意思，再让学生说说从“冒”字你体会到什么？紧接着又抓住“冒”练习有感情朗读。

在其次段读出美的基础上。第三段的着力点是依据有关句子想象美、表达美，使美感进一步深化。这么多的白荷花，一朵有一朵的姿态。课文中没有对“姿态”进行详细描写，这样的教学设计，既熬炼学生想象力。又对其次自然段总分写法进行迁移，训练学生表达实力，而且加深了对荷花美的相识。可谓一举三得。

五、录音观赏，回来整体。

六、课外拓展，写画并用。

七、板书设计

板书是微型的教案。我的板书紧密结合教学内容，抓住重点词语、图片，表示了作者的思路，也体现了老师教、学生学的思路。

课堂教学我想首要的就是真实性，其次是科学性，最终才能谈得上艺术性。我始终在遵循着苏教版“简简洁单教语文”的教学理念。

《荷花》说课稿7

一、教材分析：

1、本课在教材中的地位和作用：今日我说课的题目是苏教版小学语文三年级下册第四单元12课的《荷花》。

本单元所支配的课文学习都是与生活相紧密联系的切合于生活实际，即写景，又透露出情，很好的做到了人与自然的情景交融。让学生在接触自然感悟自然地同时，能够更加的酷爱生活酷爱自然。荷花这篇课文是在小学语文阅读教学中比较经典的一篇记叙式写景课文。本文写了作者叶圣陶爷爷在公园的荷花池边欣赏荷花并绽开想象的事。作者寥寥400个字，把满池荷花的美表现得淋漓尽致，同时也表达了作者酷爱大自然的思想感情。作者因景美而入情，以情深而观景，由景入情，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且突出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。

2、教学目标：

（1）能让学生正确流利，有感情地朗读课文，背诵课文；

（2）感受文章精确、生动的表达，养成积累语言的良好习惯；

（3）提高学生的想象实力和语言表达实力，能让学生观赏荷花的漂亮，体会大自然的奇妙奇妙，激发对大自然的酷爱之情。

3、重点、难点：

（1）理解荷花开放时的种种姿态，体会荷花的美。

（2）培育学生的想象实力和语言表达实力。：

二、说教法和学法：

在讲这篇课文的时候，我会依据本课的性质及小学三年级学生的身理、心理特点和一些教学理念，特设计如下教法、学法。教法:我是这样来教这篇课文的。本堂课以情感为纽带，在这里，我就会注意以读为本，顺学而导，品词析句，读中体验，读中想象，读中悟写，读写迁移。通过多种形式、多个层次的朗读，引领学生走进文本。

学法：关于在学生如何学的方面，我会以学生为主，把课堂还给学生，并且赐予学生足够的时间自主阅读，圈圈点点，批批注注。在读、说、想、写、背的语文实践中不断夯实学生的语文素养。

三、学情分析：

三年级学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，但他们的生活阅历终归有限，对文中描绘的荷塘美景，仅凭想象难以深刻感受，须要老师供应直观的图像帮助理解。所以在起先学习课文之前，我会出示一些荷花的图片，来提高学生对课堂的留意力和爱好。

四、教学程序设计：

那么依据教材特点以及学生实际状况，在教学中，我设计了这样四个环节：

第一环节

在初读课文和激发动机中——入情对于小学中年级的学生，他们对新课的学习大都会形成一种期盼的欲望和关注的心理。因此，我会以谜语导入新课，学生的心情一下子被调动起来，形成了“未成曲调先有情”的良好课堂基调。这样我的教学也因为学生的入情，而进入了主动的状态。然后，请学生谈谈有关荷花的学问，唤起对荷花美的回忆，谈话后揭示课题

其次环节

在感受课文描写的形象中——动情

在学习语文的过程中，学生的情感总是与他们对教材的相识相连。而作者的情感是寓于他们所描绘的对象之中的。因此，重要的一环是要让学生去相识、去感受教材寓寄情感的形象。因而，我会在在引导学生从初读进入细读的过程中，应当饱蘸着情感,用富有感染力的语言去描绘，用图画的、音乐的、表演的艺术直观，让学生仿佛看到、听到、整个心灵都感受到，在学生眼前再现课文中描写的一个个活灵活现的形象。

教材中有一幅精致的插图，形象地描绘了几种不同姿态的白荷花和碧绿的荷叶，色调清丽，充分展示了荷花素洁、高雅的本色。我依据这个材料制成鲜活的课件进行展示，并可以配上富有感染力的语言去描绘。

“那么我们课文哪一自然段详细写了荷花的美？”从而引入其次自然段的学习。在其次自然段中，因为美丽的句子比较多，所以我就会让学生来进行比较阅读，读一读，你认为哪个句子写的做好。

第三环节

在领悟课文的神韵中——移情

学生在感受课文形象为之动情时，情感趋向高涨，应牢牢把握，并顺势将教学过程推动，从细读进入精读。所谓精读，即读课文精彩片段词句，读出其神韵。课文语言不仅承载着人、事、景、物的形象，更重要的是通过形象寄予着作者的情感。因此精读时要将学生的情感移入课文描写的.对象上，从而使已激起的情感深化。

我通过三条途径将学生的情感引向深层，产生移情。

1、借助比较区分；

2、借助想象绽开；

3、借助语言媒介。课文第三自然段中没有对荷花的“姿态”进行详细描写。

因此我设计了以下环节：

1、看图想象说话，“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿态，有的，有的，还有的。”小组探讨，指名说，集体评议。

2、指图引读这一自然段最终一句话。探讨：作者为什么把这一大幅画看作是“活的画”呢？用这么美的词句来描写荷花，表达了作者怎样的感情？这样的设计，既熬炼了学生的想象力，又训练了学生的表达实力，而且加深了对荷花美的相识，使学生更深地体会受到作者对荷花剧烈的宠爱之情，可谓一举三得。

第四环节

在表情朗读和语言训练中——抒情表情朗读是抒发学生内心感受的一种常用形式。表情朗读虽然读的是作者的语言，但包含了学生自己的主观感受。他们往往用恰当的语气、语调、语速来表达，抒发他们对作品中人物、角色、场景的情感。

因此，在课文其次、三自然段中，我都设计了表情朗读。特殊是其次自然段，还支配了背诵训练。在反复品读观赏后，荷花之美跃然纸上。此时，学生的情感愈加热情，这一背诵环节，不仅加深了学生对课文语言文字美的品尝，而且促进了学生对美丽语汇的积累内化，从而更好地抒发了学生的情感。

在课文的最终，我会让学生富有感情的来朗读整篇课文，以达到对本文的情感升华。“学生——教材”之间的情感桥梁就是老师。由老师来传递情感，让学生随着教学过程的推动，入情，动情，移情，抒情。学生在充溢情感的课堂教学中学会酷爱生活，追求美妙。

六、拓展延长：

在本篇课文学习的最终，我会让同学们来赏析一下朱自清先生的《荷塘月色》，和同学们从中一起体会并感悟这篇散文，来感受荷花另一种静谧的美。

七、板书设计：

好的板书不仅起着举纲张目的作用，还有画龙点睛的作用，为了更好的体现教学内容和教学重点，我设计了如下板书：

荷花闻芳香

荷叶舞蹈蜻蜓挨挨挤挤像大圆盘

八、作业设计：1.流利的背诵课文

2.假如你看到了一池荷花，你会如何想呢，以此来写几段话。

《荷花》说课稿8

一、说教材

（一）、说课内容：《荷花》是人教版义务教化课程标准试验教材第6册第1单元的第3篇课文。它是一篇写景记叙文，写了“我”在公园的荷花池边欣赏荷花并绽开想象的事。赞美了荷花婀娜多姿、朝气盎然的美。表达了作者酷爱大自然的思想感情。全文分两部分，第1部分（1～3）自然段，干脆赞美了荷花的芳香、形态、姿态。第2部分（第4、5自然段）通过想象进一步描绘了荷花的漂亮。课文作者因景入情，以情观景，情景变融。不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，佼读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。因此，这篇课文的教学，依据三年级学生形象思维较发达的特点，要充分发展学生的形象思维实力，进行美的教化。

（二）、依据本课以上特点，我制订了以下教学目标

1、会认3个生字，会写出12个生字。能正确写出12个生词。

2、有感情地朗读课文，背诵自己喜爱地部分，积累美丽的语言。体会作者丰富的想象，学习边阅读边想象的读书方法。

3、理解课文内容，感受荷花的漂亮，培育爱美的情趣和酷爱大自然的感情。

（三）、教学重点：感受荷花的漂亮，体会作者丰富的想象，培育对大自然的体验。

（四）教学难点：理解“假如把眼前的荷花，比作一大幅活的画，那画家的本事可真了不得”这句话的含义

二、说教法：为了突破重点、解决难点，达到目标，我主要采纳了以下两种主要教法：

1、图文比照法：“图”是客观事物的描绘，“文”是语言文字对客观事物的记载。详细的画面内容，可帮助学生理解抽象的语言文字。本文可利用《荷花》插图，帮助学生学词、学句、理解、想象。

2、以读代讲法：“读”是理解课文，体会作者思想感情的有效手段。通过不同形式，不同要求的读，引导学生感受课文的语言美和荷花美。学法：

1、读写结合法：读是汲取，写是表达。从读学写，以写促读，读、写相互促进，共同提高。

2、比较法：“有比较才有鉴别”，通过比较、推敲，利于培育学生的语感。

三、教具打算：挂图、录音机、课件

四、教学过程设计

我是紧扣“美”字进行设计的：

（一）、谈话导入

出示《荷花》插图，请学生说说有关荷花的古诗和看荷花的感受，唤起对荷花美的回忆，谈话后揭示课题。这样的导入既展示了学生的文化素养、语言表达，也可以激发学生读书、积累的爱好。

（二）、初读课文，学习生字词

1、自由读课文以后思索：荷花美在哪里？课文怎样写荷花的美？

（2）划诞生字新词。

2、检查生字新词学习状况，并当堂反馈矫正。同时培育用词造句的实力，因为三年级学生正处于由词到句、由句到段、由段到文的过渡。

（三）、细读其次段

以“哪一段最详细地写了荷花的美”引入其次段学习，这段详细而生动地呈现了荷花的形态美，学生最感爱好，所以我就采纳“直奔重点段”的方法。这一段教学的'着力点是引导学生在读中理解、感受、想象荷花的美，并能有滋有味地读出美。

首先指名读文，然后找出这段的总起句和详细写荷花三句话中的重点词。接着就抓住详细写荷花的三句话，进行教学。这样先学后导，导练结合，有利学生自学实力的培育。这三句话的教学我分三步走：

1、让学生在挂图上批出三个句子所写的相对应的荷花。

2、引导学生把这三句话的意思说出来：有的刚开，有的全开了，有的将要开。并拿它与课文原句在读中比较，在比较中读，想象荷花的美。

3、以“荷花是那样美，谁能把它读得很美很美呢？”激发读的爱好，让学生练读、指名读、评读。在教学完这三句话后，引导学生：“红花还需绿叶扶，花美，那么叶子呢？”通过看图，指导有感情读，想象一池荷叶长势之美。而“荷花在这些大圆盘之间冒出来”这一句我是抓住“冒”字进行教学的，老师在挂图上直观演示后，让学生给“冒”字换个词，理解“冒”的意思，再让学生练习说“荷花是怎样冒出来的？”比如开快乐心地冒出来。“冒出来仿佛想干什么？”这一环节使学生积累丰富的语汇，培育超凡的想象力。最终，让学生配乐朗读，边读边想象相应画面。

四、学习第三段

在其次段读出美的基础上。第三段的着力点是依据有关句子想象美、表达美，使美感进一步深化。

1、出示投影：看图想象，写话：这么多的白荷花，一朵有一朵的姿态。有的____。有的____。还有的_____。它们真是啊！

（1）小小组探讨，再写下来；

（2）指名说。

课文中没有对“姿态”进行详细描写，这样的教学设计，既熬炼学生想象力。又对其次自然段总分写法进行迁移，训练学生表达实力，而且加深了对荷花美的相识。可谓一举三得。

2、指图引读这一段最终两句话。

3、要求学生轻声读这一段，说说“为什么画家假如能画出这一池荷花可真了不得”进一步感受荷花的千姿百态、朝气盎然。同时化解本课难点。

五、学习第一自然段

以“作者为什么会去看荷花呢？”这一问题导入第一自然段学习。这一段较简洁，只有2句话，所以只要求学生轻声读课文后，用“谁”、“怎么样”或“干什么”的句式说说这一段主要意思。

六、总结全文

引导学生从学法、课文内容等方面对本节课进行总结。

《荷花》说课稿9

清泉第一小学张东华

说教材

《荷花》它是一篇写景记叙文，写了“我”在公园的荷花池边欣赏荷花并绽开想象的事。赞美了荷花婀娜多姿、朝气盎然的美。表达了作者酷爱大自然的思想感情。全文分两部分，第1部分（1——3）自然段，干脆赞美了荷花的芳香、形态、姿态。第2部分（第4、5自然段）通过想象进一步描绘了荷花的漂亮。课文作者因景入情，以情观景，情景变融。不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，佼读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。因此，这篇课文的教学，依据三年级学生形象思维较发达的特点，要充分发展学生的形象思维实力，进行美的教化。

教学目标

1.能正确读写“荷花、挨挨挤挤、莲蓬、饱胀、仿佛、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、晴蜓、随风飘动”等词语，重点理解体会“挨挨挤挤”“冒”词语的含义作用。

2.有感情地朗读课文，积累美丽语言，会运用类似语言进行语言文字训练。

3.理解课文内容，感受荷花的漂亮，培育爱美的情趣和酷爱大自然的感情。

教学重点难点：

教学重点：感受荷花漂亮的姿态，进行语言文字训练。

说教法：

为了突破重点、解决难点，达到目标，我主要采纳了以下两种主要教法：

1.图文比照法：“图”是客观事物的描绘，“文”是语言文字对客观事物的记载。详细的画面内容，可帮助学生理解抽象的语言文字。本文可利用《荷花》插图，帮助学生学词、学句、理解、想象。

2.以读代讲法：“读”是理解课文，体会作者思想感情的有效手段。通过不同形式，不同要求的读，引导学生感受课文的语言美和荷花美。

学法：

1.读写结合法：读是汲取，写是表达。从读学写，以写促读，读、写相互促进，共同提高。

2.比较法：“有比较才有鉴别”,通过比较、推敲，利于培育学生的语感。教学过程设计

一、谜语导入，激发爱好：

1.今日老师要出一个谜语考考大家，咱们比一比，看谁最聪慧！“漂亮小姑娘，立在水由央，身穿白衣衫，绿裙水上漾。”打一植物（荷花）

2.今日咱们就一起去荷塘着荷花。（板书课题）

二、初读课文，整体感知：

1.自由读课文，把课文读正确、流利。

2.出示生词，指读，正音。

3.读了文章，你用什么词语来形容荷花？

三、研读课文，体会感情：

（一）学习第一、二、三自然段：

1.自由读一、二、三自然段，一边读一边找，把你认为写得最美的句子划下来，体会体会，这句子美在什么地方。（默读，勾画自己认为最美的句子）

（1）、荷叶挨挨挤挤的.，像一个个碧绿的大圆盘。

“挨挨挤挤”表现了荷叶许多，“碧绿”不是一般的绿，是比绿色还要绿，说明荷叶颜色很美，“大圆盘”是写荷叶形态象个圆盘，而且很大，也很美。

（2）、有的花瓣全绽开了，露出嫩黄色的小莲蓬。

（3）、有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得好像立刻要裂开似的。

（4）、白荷花在这些大圆盘之间冒出来。

你能体会到“冒”字很美就已经很了不得了！

我也觉得这个冒字用得特殊美，同学们，请专心读读前后几句话，想想，“冒”字还可以换成别的什么字？

“跳”!“探”!“蹦”!“伸”!“钻”!

好的字眼，美的字眼，是须要用时间渐渐去嚼的。这样，你们先读读这段课文，体会体会，你觉得荷花从挨挨挤挤的荷叶之间怎么样地长出来，才可以叫做冒出来。

（迫不及待特别兴奋欢欣鼓舞特别激烈）

太好了！迫不及待地长，兴致勃勃地长，特别激烈地长，欢欣鼓舞地长，这就是冒出来呀！想不想看一看这样冒出来的荷花？

（5）同学们，这就是从碧绿的大圆盘之间冒出来的荷花，你们想想看，这些白荷花从大圆盘之间冒出来，仿佛是想干什么？

师：同学们，尽情地绽开你想象的翅膀。你就是一朵白荷花，白荷花就是你自己。现在，你最想说些什么？最想做些什么？

（荷花想到外面来透透气！

她想向人们展示她的漂亮！

她想让人们都来欣赏她！

她想和我们交挚友！让我们观赏她的漂亮！）

引导学生读描写荷花美的句子：抓住“有的……有的……有的……”学习描写荷花不同姿态的句子。

师：课文中一共描写了荷花的哪些姿态？找到读一读！

2、多美的白荷花呀！千姿百态，生气勃勃，让咱们一起有滋有味，满怀激情地赞美这漂亮、迷人的荷花吧！（师生齐读其次段）

3、这么多的姿态，真是千姿百态呀！怪不得作者说，看看这一朵，很美，看看那一朵，也很美。假如把眼前的这一池荷花看作是一大幅活的画，那画家的本事可真了不得！同学们你们知道这位画家是谁吗？

4、是奇妙的大自然为我们造就这么漂亮的画卷，是奇妙的大自然让我们感受到荷花那充溢向上精神的力气！多么了不得的大自然啊，不由的你不去酷爱她！赞颂她！让我们一起来与大自然对话，夸夸我们这位了不得的画家！“

四、大自然这么奇妙，给我们奉献了这么美的画，除了文章中描写的荷花以外，还有哪些花儿让大自然挥洒的如此漂亮呢？

说一说，生活中的花。仿照文中描写荷花的句子写一写。

展评文章。

五、总结：

大自然是奇妙的，让我看了荷花之后，有了很多的感想，下节课我们接着学习。

《荷花》说课稿10

一、教材分析：

1、教材位置、内容、特点

《荷花》是人教版三年级下第一单元的一篇写景记叙文，描写了夏日公园里一池荷花盛开时的情景，以及“我”沉醉在此景中，与荷花融为一体的感受。作者以丰富的想象力，描写了荷花的清爽漂亮，呈现了一幅各具姿态、色调明艳，活生生的水中荷花的画面，表达了作者酷爱大自然的感情。全文分三部分，第一部分(1自然段)写去公园看荷花;其次部分(2、3自然段)描写荷花生长的各种美丽的姿态;第三部分(4、5自然段)分别写自己观荷花时的想象和感受。

课文语言朴实简洁，想象丰富，富于感染力，是这篇课文表达上的主要特点。课文中以“我”被一阵荷花的芳香吸引，作为铺垫，引入课文重点描述部分——一池漂亮的荷花。荷花色调鲜丽、形态各异，看似一大幅活的画。接着作者绽开想象，把自己比作池塘中的一朵荷花，想象中的情节描写得绘声绘色、有动有静，真的把一池荷花绘成了一幅栩栩如生的荷花图。作者把自己的感情融入到文字描述中，感染了读者，让人们不仅看到了出现在眼前的一池漂亮的荷花，也得到了美的感受和体验。

这篇课文意图，一是让学生在读文章，想画面中，体会作者丰富的想象力，同时，让学生感悟描写的细腻以及语言表达的生动形象，并积累语言;二是让学生在观赏漂亮的荷花中，体会大自然的奇妙奇妙，激发对大自然的酷爱之情。同时也为今后学生写作奠定基础。

2、说教学目标

依据本课以上特点，我制订了以下教学目标：

①会认3个生宇，会写出12个生宇。能正确读写“荷花、挨挨挤挤、莲蓬、饱胀、仿佛、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、晴蜓、随风飘动”等词语。

②有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的部分，积累美丽语言。

③理解课文内容，感受荷花的漂亮，培育爱美的情趣和酷爱大自然的感情。

④体会作者丰富的想象，学习边阅读，边想象画面的读书方法。

为了顺当达成目标，我分2课时进行教学：第1课时初读课文，了解大意，学会生字新词,学习课文1至3自然段,背诵自己喜爱的部分;第2课时学习4、5自然段，总结全文。

下面，我着重讲第1课时的教学。

教学目标：①学会本课12个生字，理解10个新词的意思。②了解荷叶、荷花的样子，并积累词语。③有感情朗读课文，感受荷花的美。④培育学生的审美情趣和酷爱大自然的思想感情。

3、说重、难点

依据教材的特点和三年级阅读教学的要求，以培育学生语感为核心，抓住重点语句品读，在读中积累语言，激发学生情感。因此本课中感受荷花漂亮的姿态，体会作者丰富的想象，培育对大自然美的体验是教学的重点。理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的画……”等语句是教学的难点。

4、说教法

为了突破重点、解决难点，达到目标，我主要采纳了以下两种主要教法：

①图文比照法：“图”是客观事物的描绘，“文”是语言文字对客观事物的记载。详细的画面内容，可帮助学生理解抽象的语言文字。本文利用课件《荷花》插图，帮助学生学词、学句、理解、想象。

②以读代讲法：“读”是理解课文，体会作者思想感情的有效手段。通过不同形式，不同要求的读，引导学生感受课文的语言美和荷花美。

5、说学法

三年级下学期的学生，具有了初步的认知概念，具有应用语文学问和方法解决问题的实力。但考虑到三年级学生的年龄、心理特征，老师还要从学生熟识的、感爱好的、能够接受的事实中选择详细的教学题材，尽力创设深厚的、显明的问题情境，激活学生已有的生活阅历和语文学问，培育应用语文的意识。

①读说结合法：读是汲取，说是表达。从读到说，相互促进，共同提高学生语言积累与表达。

②比较法：“有比较才有鉴别”，通过比较、推敲，更利于培育学生的语感。

二、过程设计及设计理念

(设计理念)

课标在阐述语文课程基本理念时强调：学生是学习和发展的主题，语文课程必需依据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学生需求，爱惜学生的新奇心、求知欲，充分激发学生的意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。

三年级阅读教学的紧要任务是引导学生学习语言，发展语感。因此，阅读教学的整体构架必需以培育学生的语感为核心，以指导读书活动为“经”，以字词句的训练为“纬”;阅读教学的基本策略必需坚持“重感悟、重积累、重运用”。《荷花》第一课时的教学设计，力图落实和体现上述教学理念。

第一环节：设境激趣，触发语感

一堂新授课，导语的设计至关重要。它就像师生之间架起一座沟通情感的桥梁。本节课用南宋闻名诗人杨万里写的《晓出静慈寺送林子方》，让学生读一读，说一说想到了什么?引出“荷花”(板书课题)，再让学生通过介绍荷花，观赏荷花，用一个词形容看到的荷花。(千姿百态、婀娜多姿、高雅脱俗……)

设计意图：

情境是“纽带”，是架起学生与老师、学生之间情感沟通的纽带，是建立学生与文本学问连接的纽带。基于情境在教学中的重要作用，教学中，从文本的特点动身，学生的听觉、思维、想象，“多频道”运作。引入古诗情境，学生在潜移默化中感受诗人笔下“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的荷花美，然后说荷花、赏荷花。这种用古诗创设情境既可解决北方的学生因“荷花”离生活远而不了解荷花的问题，又激发了学生对荷花的爱好，学生用丰富的词语形容荷花美，表达荷花美的同时，也在不知不觉之中触发了学生语感，拉近了学生与文本的距离。

其次环节：初步阅读，激活语感

(一)、自读课文，自学生字新词。老师利用课件检查字、词。速读课文找出文中写了荷花的哪几方面?老师板书：闻看想

设计意图：

三年级的字词教学应与低年级的“以识字为主”的识字教学有所不同，也应与高年级的“以阅读和写作为重点”的识字教学有区分。本课采纳“运用字典、注意自学、读中巩固、练中落实”的方法进行字词教学。支配课内预习，独立识字，自主阅读，是为了切实有效地培育学生的独立阅读实力。初读课文，除了扫清文字障碍，还要对课文内容建立“框架结构”的相识，训练学生的整体思维实力。从全局动身了解全貌，把握文章的脉络，体现“挚领一顿，百毛皆顺”的教学思想。

现今社会学问繁多，书籍如海。速读课文留下整体的感知，为今后阅读式阅读习惯的养成打基础。

第三环节：潜心品读，领悟语感

(二)、自由诵读喜爱的部分和小伙伴沟通。老师适时抓重点语句和学生一起探讨、品读。

1.第一段课文。引导学生思索：哪些词语可以看出荷花的芳香吸引人?学生指名读、评价读。

2.其次段课文。

a.(课件荷花图)图文比照，自由默读。用～～～标出这一段的总起句。

b.学习写荷花形态的句子。课件理解“小莲蓬”、“花骨朵”“饱胀、裂开”等词语。

老师板书：才绽开全绽开花骨朵

学生有感情朗读，评一评，再读，师读，生读。

总结学法：整体感知——抓重点词——品读悟情。

c.学法迁移，放手学习写荷叶的句子。

d.探讨写荷花为什么先写荷叶?联系生活经验理解“挨挨挤挤”;学生练习用“像……”说比方句。探讨的目的是启发学生懂得花如此娇艳动人，离不开绿叶的衬托，正因为有荷叶的“挨挨挤挤”、“碧绿”、“大”、“圆”，才有千姿百态，朝气蓬勃的荷花。作者写花前对荷叶的描述，埋着伏笔，这正是作者布局谋篇的匠心所在。

e.学生体会“冒”的神韵，能不能把“冒”换成别的词?想象荷花的心情、情态……

f：学生背诵喜爱的部分。

设计意图：

(情在读中感，理在读中悟，法在读中明。激励学生找寻引发探究的`切入点，主动与文本绽开对话，引发跳动的阅读思维，激活学生的多元感悟。)

注入情感，培育爱好，关注“学习的另一半”;以读为本，重视语文积累的过程性，引导学生经验语言积累的理解、感悟、鉴赏、记忆的困难过程，以达到肯定的语文积累;课标还提出：“在发展语言实力的同时，发展思维实力，激发想象力和创建潜能。”因此在其次段的教学中，让学生反复品读，训练语言表达，丰富语言积累，激发语言思维，使师生与文本与作者的对话更加融合。

此外，当前课堂教学的最显著的特征之一，便是信息量的传输吞吐特别活跃。假如说“讲解并描述”是信息的单向传递，那么“谈话”也不过是信息的双向传输，而“探讨”却是信息多向、立体的传输。因为通过探讨，可让学生在自主的状况下学懂课文写了什么，怎么写的，为什么这样写。进而从读学写，水到渠成，训练技能，形成学力。

在反复品读观赏后，荷花的美跃然纸上，呼之欲出。图文比照，学生不禁由衷地感叹，“真是景如图，画如景啊!”学生的情感达到了高潮，老师对于句序略加指引，自然能熟读成诵。由读到背，水到渠成，顺理成章。这一背诵环节，不仅加深了学生对课文语言文字美的品尝，而且促进了学生对美丽语汇的积累、内化。

3.第三段课文。

a.过渡：荷花的形态引人入胜，值得欣赏，荷花的美姿更有迷人的魅力。这一段课文的学习，老师要让同学们运用刚才学到的学习方法自学，再在四人小组里绽开探讨，然后选代表汇报。此项自学支配，意在巩固学法。

b.着重探讨“假如把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本事可真了不得。”

因为作者被眼前这池荷花沉醉了，觉得荷花有的像……，有的像……，有的像……，所以当它是一幅活的画，也突出了大自然的漂亮。

c.以沉醉的语气感情朗读这一段。

设计意图：

课堂是生活，教学是风景，文本是体验，学生的阅读内容应当是丰富的，学生的阅读方法应当是自主的，学生的阅读思维应当是跳动的。力求让学生怀着阅读期盼自主研读，拓展对文本的多元解读，让学生在扣问文本中感悟，在走近作者的心灵中感动。

第三环节：抒情表达，丰富语感

过渡：让我们再一次有滋有味、聚精会神地来看看这漂亮的、动人的荷花。边看边想，你准备用怎样的语言来赞美这漂亮的荷花?

学生自由用“荷花!”句式表达。

(设计意图：老师的有效引领，会使学生与文本的对话层层深化。品读与联想与情感的结合，会使学生的体验不断丰富。)

第四环节：拓展作业，积淀语感

布置课外作业用总分法写一种花。

(设计意图：积累是为了运用。读写结合，学以致用，加强片段练习，是提高语言表达实力的有效途径。)

三、说板书设计

板书设计是微型的教案，我用抓重点词语的方法，理清文章脉络，突出教学的重点，让学生建立课文框架相识，又对学生进行了情感教化。

《荷花》说课稿11

《荷花》这篇课文描写了夏日公园里一池荷花盛开时的情景，以及“我”沉醉在此景中与荷花融为一体的感受。作者叶圣陶以丰富的想像力，描写了荷花的清爽漂亮，呈现了一幅各具姿色、色调明艳、活生生的水中荷花的画面，表达了他酷爱大自然的感情。

一、教材分析：

1、本课在教材中的地位和作用：苏教版小学语文第六册第十二课的《荷花》是一篇写景记叙文，本文写了“我”在公园的荷花池边欣赏荷花并绽开想象的事。作者寥寥400个字，把满池荷花的美表现得淋漓尽致，同时也表达了作者酷爱大自然的思想感情。作者因景美而入情，以情深而观景，由景入情，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且突出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。

2、教学目标：学问与技能：能让学生正确流利，有感情地朗读课文，背诵课文；过程与方法：感受文章精确、生动的表达，养成积累语言的良好习惯；情感、看法、价值观：提高学生的想象实力和语言表达实力，能让学生观赏荷花的漂亮，体会大自然的奇妙奇妙，激发对大自然的酷爱之情。

3、重点、难点：（1）理解荷花开放时的种种姿态，体会荷花的美。（2）培育学生的想象实力和语言表达实力。

二、说教法和学法：

依据本课的`性质及小学三年级学生的身理和心理特点，结合新课标的教学理念，特设计如下教法、学法：本堂课以情感为纽带，通过创设情景、朗读品尝、想象体验等方法，让学生自主体验感受作者所描绘的美景。并随着教学过程的推动入情、动情、移情、抒情，让学生得到美的享受和情感的熏陶。

三、学情分析：

三年级学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，但他们的生活阅历终归有限，对文中描绘的荷塘美景，仅凭想象难以深刻感受，须要老师供应直观的图像帮助理解。

四、教学程序设计：

依据教材特点以及学生实际状况，在教学中，我设计了这样四个环节：

第一环节在初读课文和激发动机中——入情假如把儿童的情感比作“小河”，要它漾起涟漪，泛起微波，须要外力的推动。或是像一只蜻蜓在水上轻轻一点；或是像一阵微风静静拂过水面。上课伊始，老师要放飞一群“蜻蜓”，要送上一阵“微风”，让学生情感的河水荡漾起来，使他们对新课的学习形成一种期盼的欲望和关注的心理。为此，我是这样导入新课的：“老师这儿有个谜语，小挚友能猜出来吗？”“小挚友见过荷花吗？今日老师要带大家观赏一篇题为《荷花》的课文，大家打算好了吗？”以谜语导入新课，学生的心情一下子被调动起来，形成了“未成曲调先有情”的良好课堂基调。教学也因为学生的入情，而进入了主动的状态。

其次环节在感受课文描写的形象中——动情在学习语文的过程中，儿童的情感总是与他们对教材的相识相连。而作者的情感是寓于他们所描绘的对象之中的。因此，重要的一环是要让学生去相识、去感受教材寓寄情感的形象。因而，老师在引导学生从初读进入细读的过程中，应当饱蘸着情感,用富有感染力的语言去描绘，用图画的、音乐的、表演的艺术直观，让学生仿佛看到、听到、整个心灵都感受到，在学生眼前再现课文中描写的一个个活灵活现的形象。教材中有一幅精致的插图，形象地描绘了几种不同姿态的白荷花和碧绿的荷叶，色调清丽，充分展示了荷花素洁、高雅的本色。我依据这个材料制成鲜活的课件进行展示，并配上富有感染力的语言去描绘：“瞧，这就是作者看到的荷花开放时的样子，放眼望去，微波粼粼的水面上，漂移着碧玉盘似的荷叶，透过荷叶的缝隙，一枝枝荷花从水里探出头来，就像穿着雪白衣裙的少女，在微风中亭亭玉立。它们中有的花瓣儿全都绽开了，露出了嫩黄色的小莲蓬；有的则微露笑脸，含苞欲放；有的还未绽开，看起来饱胀得立刻就要裂开似的。”“那么我们课文哪一自然段详细写了荷花的美？”从而引入其次自然段的学习。

第三环节在领悟课文的神韵中——移情儿童在感受课文形象为之动情时，情感趋向高涨，应牢牢把握，并顺势将教学过程推动，从细读进入精读。所谓精读，即读课文精彩片段词句，读出其神韵。课文语言不仅承载着人、事、景、物的形象，更重要的是通过形象寄予着作者的情感。因此精读时要将学生的情感移入课文描写的对象上，从而使已激起的情感深化。我通过三条途径将学生的情感引向深层，产生移情。1、借助比较区分；2、借助想象绽开；3、借助语言媒介。课文第三自然段中没有对荷花的“姿态”进行详细描写，因此我设计了以下环节：1、课件展示：看图想象说话，“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿态，有的，有的，还有的。”小组探讨，指名说，集体评议。2、指图引读这一自然段最终一句话。探讨：作者为什么把这一大幅画看作是“活的画”呢？用这么美的词句来描写荷花，表达了作者怎样的感情？这样的设计，既熬炼了学生的想象力，又训练了学生的表达实力，而且加深了对荷花美的相识，使学生更深地体会受到作者对荷花剧烈的宠爱之情，可谓一举三得。

第四环节在表情朗读和语言训练中——抒情表情朗读是抒发学生内心感受的一种常用形式。表情朗读虽然读的是作者的语言，但包含了学生自己的主观感受。他们往往用恰当的语气、语调、语速来表达，抒发他们对作品中人物、角色、场景的情感。因此，在课文其次、三自然段中，我都设计了表情朗读。特殊是其次自然段，还支配了背诵训练。在反复品读观赏后，荷花之美跃然纸上，呼之欲出。此时，学生的情感达到了高潮，这一背诵环节，不仅加深了学生对课文语言文字美的品尝，而且促进了学生对美丽语汇的积累内化，从而更好地抒发了学生的情感。学生有情，教材有情，“学生——教材”之间的情感桥梁就是老师。由老师来传递情感，让学生随着教学过程的推动，入情，动情，移情，抒情。学生在充溢情感的课堂教学中学会酷爱生活，追求美妙。

五、板书设计：好的板书不仅起着举纲张目的作用，还有画龙点睛的作用，为了更好的体现教学内容和教学重点，我设计了如下板书：

闻：芳香荷叶挨挨挤挤像大圆盘

看：含苞荷花半开全开

《荷花》说课稿12

敬重的各位老师：

你们好，今日我说课的内容是义务教化人教版小学语文三年级下册的《荷花》，我将从以下几方面进行说课。

一、教材分析

1、分析内容

《荷花》这篇文章描写了夏日里一池荷花盛开时的情景，以及“我”沉醉在此景中，与荷花融为一体的感受。表达了作者宠爱荷花、酷爱大自然的思想感情。

2、分析学生

三年级学生思维活跃，求知欲望，乐于表达，但他们的生活阅历终归有限，对文中描绘的荷塘美景，仅凭想象难以深刻感受，须要老师运用多媒体技术引导学生通过朗读去观赏荷花那不同寻常的美。我依据教材的内容和学生的'特点制定教学目标为：

1、会认3个生字，学会写草字头的字。能正确读写“荷花、芳香、挨挨挤挤、碧绿、莲蓬、裂开、仿佛衣裳、翩翩起舞”等词语。

2、通过正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文主要内容，学习作者抓住特点的方法写荷花和荷叶，并学习运用“有的……有的……”仿写片段。背诵其次自然段。

3、培育学生观赏美、感受美的实力，让学生感悟描写的细腻以及语言表达的生动形象。

教学重难点：

1、有感情地朗读课文，理解“挨挨挤挤、冒”等词语好在哪里。

2、理解荷花开放的种种姿态，感受荷花的美，培育学生的想象实力和语言表达实力。

二、说教法和学法：

依据本课的性质及小学三年级学生的身理和心理特点，结合新课标的教学理念，特设计如下教法、学法：本堂课以情感为纽带，通过创设情景、朗读品尝、想象体验等方法，让学生自主体验感受作者所描绘的美景。并随着教学过程的推动入情、动情、移情、抒情，让学生得到美的享受和情感的熏陶。

三、教学策略

以读为本，读写结合，充分利用信息仅技术资源。依据教材特点以及学生状况，在教学过程中，我设计了这样四个环节，依据教学思路我诊断出四个整合点。

四、教学过程

（一）利用谜语创设情景

教学这课时，我首先让学生进入猜谜语这个环节，依据学生在生活中看到的荷花谈谈自己的感受，然后进入新课教学，让学生初步体会荷花的美。

（二提出关键字词在文中的作用

我在教学其次自然段时，抓住重点词语来感受荷叶和荷花的美。

1、理解“挨挨挤挤”，体会作者用词精确恰当，以及感受荷叶的茂密之美。

2、体会“冒”的妙处。

（三）朗读课文，体会感情。

1、了解荷花的三种姿态

师：在了解荷花的三种姿态时，利用书上插图找出三个句子所写的相应的荷花，图文并茂，直观理解作者的用词。

2、以填空的形式指导背诵，不仅加深学生对课文语言文字美的品尝，而且促进学生对美丽词的积累内化。

3、出示几幅图片，选择其中一种进行仿写，练习语言表达实力。

板书设计：

3、荷花

闻到：芳香

看到：荷花——姿态多样

荷叶

教学反思：

首先，课前打算不充分，在设计教案是不够细化，导致课堂语言不够精炼，每一个环节之